家有一个聋儿父母如何调节心态

⑴ 怎样建立聋儿的自信心

一、保护和恢复聋童的自尊心 自尊心是一个要求得到社会、身体和他人尊重期望心理情感，尊重首先是做人的权利和尊重，聋哑儿童自信心的培养与教育，首先要保护和恢复他们的自尊心，消除他们的自卑感，要做到这一点，首先家长、学校和社会必须要充分地重视他们，其次要重设各种机会，让聋哑儿童有表现自己的才能，显示自己力量的机会。再是社会、学校要在上学、就业、医疗、公共设施等方面为聋童的参与创造条件。
二、帮助聋童正确认识和对待自身的缺陷 聋哑儿童由于生理的缺陷，在自我认识上受到某种局限，随着年龄的增长和自我意识的发展，他们会逐渐产生一种自卑感、孤独感，产生自感行残、自愧勿如、自我忧伤的内心体验，如果环境中再有一些嘲弄、不信任，或者歧视、欺凌，会使他们对周围的人产生敌意，甚至会出现一些恶作剧的行为，在这方面，家长教师要逐步帮助他们正确认识自身的缺陷，同时要使他们明确感觉的补偿作用，并通过榜样教育激励他们能够避短就长，树立信心，鼓足勇气争取获得较好的成功。
三、对聋童作出正确的评价 马克思说：“人起初是以别人来反映自己的？”无论是谁都喜欢倾听别人对自己的评价，恰如其分、积极的鼓励性评价，能使人信心倍增，过分的活消极的、挫伤性的评判，常使人困惑、自傲或自卑，或失去信心，聋哑儿童获得的评价，多数是消极性的评价，即使是好的评价，往往也是带有叹息声的评价，这些消极的评价，都将内化而严重地挫伤聋童的自尊心和自信心，因此一方面要严格禁止社会上某些人对聋儿的嘲弄歧视现象，养成尊重和关心聋儿的良好社会风气，另一方面，教师和家长应在儿童正确认识自己缺陷的同时，多从积极方面去鼓励和表扬他们的任何一点小的成功，而且还要注意经常为他们创造成功的条件，使他们逐步认识到自己的力量。
四、提高聋童的心理需要和动机层次水平 动机是人们活动的心理动力。动力因需要而产生、而激发，对聋哑儿童而言，由于生理缺陷给行动和活动带来的极限，往往使他们本来可以完成或经过努力能够完成的活动和行动表现出信心不足，出现一种“平生无大志”的、无所追求的心理状态，使他们的需要和动机往往停滞在较低的水平，这就要求教师在她们正确认识自我缺陷的同时，启发他们较高层次的需要和动机，这样才能在人生的道路上作出较大的贡献。
五、通过实践检验能力，让聋童树立信心 通过自己的实践活动，逐步认识自己的能力，只有认识到自己的能力，才会信心百倍地顽强地学习和锻炼，而最终获得成功。例如聋童不会相信自己还能用眼去听懂别人的说话，可是通过一定时期的教育和实践活动，他们尝到了甜头，也对自己有了信心，再如有的聋童特别擅长画画，可画得怎么样呢，只有让他们经过各种竞赛活动，才能够有所比较，有竞争才有进步，才有信心。自信心是一个人活动成功的内在支柱，是活动的心理准备和条件，因此恢复和提高儿童的自尊心和自信心是聋校教育成功的主要表现，所以我们应十分重视这一教育因素。

⑵ 作为一位聋儿家长，怎样做到能够接受这样的

这种情况，聋儿先天也有一部分是在孕期造成的，也有一部分是后天生病以后没有重视造成的。不管怎么样，孩子都是家长的心头肉，不能放弃。还在如果有残余听力可以选择佩戴助听器让其听到声音，再加以语训，也能正常交流。如果听力较重，也可以选择做人工耳蜗，且现在人工耳蜗政府可以申请免费做。任何问题都有解决的方法，切不放放弃。您可以去特殊学校看看，有些孩子先生智障，残疾，父母都没有放弃，所以您也不要气馁，尽快帮孩子找到方法

⑶ 家长如何与聋儿沟通

很多聋儿的父母都觉得在家里根本无法与自己的孩子进行沟通。事实上父母是孩子的第一位老师，聋儿从小就可以通过父母说话时的语调、身体动作、神情等理解父母的用意，并知道爸爸妈妈是否关心疼爱他，通过这样的沟通和交流逐渐认识周围的世界。家长只要掌握一些与孩子沟通的方法，就可以进行更多的交流。
蹲下，看着孩子说话
对于有听力障碍的孩子，家长要抓住每一个适当的时机与他交流沟通，但不要自己滔滔不绝地说，要让孩子有说话的机会。每天，除了抽出一定时间靠近聋儿配戴助听器或人工耳蜗侧耳说话，进行专门的听力训练外其余时间最好与孩子面对面说话。如果聋儿的位置比较低，请蹲着或跪着，让他看清楚您的面部表情和口型，这样有助于他理解您说话的意思。此外不要让聋儿面对强光，当您面向光源时孩子就能清楚地看见您的表情和动作。
让自己拥有一张生动的脸和会说话的身体
我们说话时常常会有表情动作例如，一边说话，一边微笑或皱眉头来表达我们的情感和态度。大多数人跟儿童说话时会很自然地加上各种动作，如我们会边挥手、边说再见边鼓掌边表扬孩子等等，聋儿可以通过这些动作和表情理解我们的语言。因此家长在对孩子说话时不要避讳自然的手势和身体动作，尤其应学会用生动的眼神和表情配合语言表达意思，在语言学习初期，这些信息可以帮助孩子尽快地了解家长话语的含义，提高他们沟通的愿望，找到沟通的乐趣进而更主动地进行语言学习。
让话语娓娓动听
呼唤聋儿的时候，声音可以响亮一点但不是大声喊叫。如果孩子在安静的环境中与您沟通，就应该用平常的音量说话了。说话时的节奏和音调应根据内容的变化而变化，这样能帮助我们更好地表达思想。孩子在很小的时候无论听力是否正常，都能够通过语调和表情来理解说话者的意思。因此家长应学会用抑扬顿挫的语言同孩子交流。
让孩于对您的话感兴趣
选择与孩子生活紧密联系的或者孩子喜欢的话题与孩子交流，这样孩子能够处于自然轻松的状态便于沟通的进行。另外，日常生活中的语言是反复发生的，而且孩子有亲身体验，易于理解。进行日常沟通时要用简明扼要的话语，便于聆听理解，不要长篇大论、喋喋不休地说个不停。孩子感兴趣的事物也是与孩子沟通时可选的话题。比如与孩子一起阅读图书，对其感兴趣的故事不断变换方式重复地讲解，一段时问后孩子对语言的反应会令您吃惊。
尝试做耐心的听众
沟通是分享知识和感情的一种途径，所以需要有说者和听者。一般的谈话中，每个人都会轮流扮演说者和听者的角色。但在和聋儿沟通的时候，家长常常忘记自己也有做听众的义务，总是一个人说个不停。其实孩子虽然不太会说话，但是他们可以通过其他手段表达自己。他们更需要耐心的听众鼓励他们，让他们有讲述的愿望和信心。当聋儿尝试跟您沟通时，要让他知道您在注意聆听。聋儿一开始“说”时就要注意他，然后等他把“话”说完，并按照他的意思做出相应的回应。如聋儿口渴了可能会指着杯子“咿咿呀呀”跟您说，我们就可以拿起杯子说：“你要喝水吗？”倒入杯子后，可以稍等几秒，引起聋儿的注意后再说：“喝水吧”，这样，聋儿就有机会将名词和实物结合起来，慢慢的就能用语言表达了。我们愈懂得聋儿表达的意思，他就愈想跟我们沟通。
停下来，等一会
如果您在说话时孩子的注意力分散了，那么您可以停下来，等一会儿就能够再次引起他的注意。当问孩子问题时也应该停下来等一会儿，等待孩子做出反应和回答。切勿急于求成，这样做会让孩子反感。
鼓励孩子充当描述者
在沟通中，孩子会兴致勃勃地向您描述某一件事情，有时聋儿会拿起一样东西高兴地展示给别人看，或许他会利用表情、动作和声音表达意愿。这时候您应该尽力理解他想要表达的意思，并告诉他正确的语言表达方式。比如孩子想跟您描述一只他见到的小猫，您就应该及时告知孩子猫的名称，并可加上适当的形容词如小猫、漂亮的小猫。
家庭在聋儿康复中有着举足轻重的作用。家长运用正确的沟通方式，可以帮助孩子在听力语言方面尽快得以康复。同时，家长的大力参与能使聋儿直接感受到家人的关爱，容易获得愉悦的心情，有利于形成活泼开朗的健康性格，并与父母建立良好的亲子关系，真正地体验到快乐和幸福。只要有爱心、耐心、恒心，每一个人都能学会与聋儿沟通，帮助聋儿早日康复，融入主流社会。

⑷ 自闭症父母如何保持快乐心态

自闭症父母心态保持要快乐的心态 ，只有这样才能保证自闭症孩子的快乐 ，但是作为父母来说，有这样的孩子内心是痛苦的 ，保持快乐的心情也是给家庭注入了快乐的 家庭氛围 这样给孩子也会带来了快乐的情绪

⑸ 听力障碍儿童家庭教育

随着社会文明程度的不断提高，每对年轻的父母都希望能生一个健康、聪明的孩子。有一天，当孩子被确诊为耳聋时，对父母来说无疑是一个巨大的打击，对他们的心理和行为都会产生重大的影响。家长的心、理反应和行为表现是积极的还是消极的，是理智的还是非理智的，对聋儿的发展和前途至关重要。 一、常见的家长心态 （一）理...智型面对聋儿，他们也伤心难过，甚至痛不欲生，但他们能很快地冷静下来，去医院或康复机构检查、诊断，如果被确认为感觉神经性耳聋，就尽早地为孩子选配合适的助听器，并以坚韧不拔的毅力，以坚定的信心、耐心和恒心，科学地对孩子进行听力语言训练，积极与医务人员、语训中心教师配合，力争使自己的孩子像正常儿童一样成长。这类理智型家长的聋儿，有很多都能进入正常的小学、中学学习，并且成绩优秀。他们的孩子完全融入了主流社会，他们因自己的奉献使孩子聋而不哑，也为此倍感自豪。他们是很多聋儿家长学习的榜样。 （二）非理智型一些聋儿家长产生的消极心理可表现为：攻击、倒退、冷漠、否认、固执、焦虑、自责等等。这种心态与行为对聋儿的成长是十分不利的。1。以简单粗暴的方式对待不幸：因孩子耳聋这一打击，夫妻间出现对抗行为，互相责备，争吵，甚至转而攻击他人。少数夫妻提出离婚或把聋儿推给祖父母，个别丧失良知的父母还会遗弃孩子，使本来已遭不幸的聋儿雪上加霜，处于更加不幸的境地。2。盲目简单地生育第二胎：夫妻发现孩子耳聋后，不是积极诊治、查明原因，向有关医务人员及专家进行遗传咨询，而是在没有得到指导的情况下盲目地生育第二胎，由于缺乏基本的优生知识，结果第二胎又可能是聋儿，这就将给家庭造成极大的痛苦。3。在悲伤的同时产生很深的自责心理：他们认为孩子耳聋是对自己的惩罚、报应，是自己的过失，因此一味地溺爱孩子，表现为对孩子的要求百依百顺，给予过分的关怀、照顾和迁就，导致聋儿胆小，任性，不尊重别人，自私自利，甚至发生攻击行为。这种不良品质会给聋儿配戴助听器后的听力语言训练带来极大的困难。4。盲目求医，贻误康复时机：到目前为止，对各种原因造成的感觉神经性耳聋还没有好的治疗办法，尽早选配助听器是明智的做法。一些家长听不进医生的忠告，当孩子已被确诊耳聋后，他们还是徒劳地、固执地到处乱求医。他们道听途说，轻信一些虚伪广告（如：扎针、气功、服药等等），结果是浪费了时间，耗费了精力，花费了钱财，错过了孩子尽早配戴助听器以及学习语言进入有声世界的时机。当发现这一切都是徒劳时，他们又追悔莫及，恨自己何必当初。例如：有位聋儿家长在孩子一岁时到聋儿语训康复研究中心就诊，明确了耳聋的程度，但家长不能面对现实，在两年中花费了近4万元钱，到处求治，毫无效果，孩子3岁多后又回到聋儿语训康复研究中心，给孩子选配好助听器后，经过半年多的语训，孩子学会说简短的话。家长非常后悔当初没能及早给孩子戴上助听器。5。不敢面对现实：一些家长，甚至是些有较高文化的家长，出于个人的自尊心或是为了逃避痛苦和烦恼，不能正视、不愿承认孩子耳聋这一事实，用一些不正确的理由对孩子耳聋这一事实自圆其说： “孩子不聋，只是说话迟。”延误了孩子早诊断、早戴助听器、早培训的时机。二、为孩子配戴助听器后一些家长的心态？1。花很多钱为孩子选配了助听器以后，一些家长的自责心理得到了补偿，认为自己已经为孩子付出了就行了，以为孩子戴上助听器自然而然就会说话了，忽视了父母以及其他家庭成员必须共同努力，随时随地对孩子进行听力语言训练，观察孩子每一点细微的变化、进步以及助听过程中的问题。这些孩子尽管戴上了助听器，还是学不会说话。2。还有一些家长急于求成，以为孩子戴上助听器后很快就会像同龄儿童一样说话，期望值过高，忘记了“一口吃不成胖子”，“冰冻三尺非一日之寒”这样简单的道理。这些家长常会因为急于求成而丧失对孩子进行听力语言训练的信心。

⑹ 孩子先天残疾。后天性格缺陷，该如何培养他积极乐观的心态

都说父母是孩子最好的老师，孩子素养、性格的养成和父母的行为有着很大的关系，孩子就是一面镜子，通过孩子的行为就可以看出父母是怎样的。所以父母对孩子的教育非常重要，往往就是的一些父母不在意的行为，就能养成孩子的习惯，影响到孩子的性格。

每位家长希望孩子拥有一个活泼、开朗的性格， 家长平时的行为和语言对其会有很大的影响，孩子的成长过程中，难免会犯错，遇到一些挫折，他们还没有解决问题的能力，这时就需要家长帮助孩子解决问题，而家长的行为会成为他们学习的榜样，如果这时家长采用错误的方式去解决问题，也会对其未来造成影响。

性格孤僻、暴躁的孩子往往很难交到朋友，这时我们就可以让其发现自己的问题，认识到自己的行为或言语是错误的，引导孩子做出改变。性格一旦养成，想要改正是非常困难的，而且这个阶段的孩子自控能力一般，遇到瓶颈期时，就会想着放弃，这时我们一定要在他身边帮助他改正，给予他一些鼓励，让他从心底想做出改变。

在这过程中，对他来说是很艰难的，我们要持续对他进行引导和鼓励，让他离自己内心的目标更近一步，慢慢地就会发生改变，这时他自己也会意识到，才会有充足的动力去努力。时间长了，就能改变自己的性格，变得豁达开朗。但在这前提下，父母一定要多对他进行监督和鼓励，这也是尤为重要的。

家长想培养出性格活泼开朗的孩子，首先要知道自己是什么样的性格，自己及时的做出改变，父母的性格也会影响到孩子，从小培养出优秀的孩子，对其以后也会有很大的帮助。

⑺ 家长应如何面对孩子是耳聋儿童这一现实呢

随着社会文明程度的不断提高，每对年轻的父母都希望能生一个健康、聪明的孩子。有一天，当孩子被确诊为耳聋时，对父母来说无疑是一个巨大的打击，对他们的心理和行为都会产生重大的影响。家长的心、理反应和行为表现是积极的还是消极的，是理智的还是非理智的，对聋儿的发展和前途至关重要。

（一）理智型面对聋儿，他们也伤心难过，甚至痛不欲生，但他们能很快地冷静下来，去医院或康复机构检查、诊断，如果被确认为感觉神经性耳聋，就尽早地为孩子选配合适的助听器，并以坚韧不拔的毅力，以坚定的信心、耐心和恒心，科学地对孩子进行听力语言训练，积极与医务人员、语训中心教师配合，力争使自己的孩子像正常儿童一样成长。这类理智型家长的聋儿，有很多都能进入正常的小学、中学学习，并且成绩优秀。他们的孩子完全融入了主流社会，他们因自己的奉献使孩子聋而不哑，也为此倍感自豪。他们是很多聋儿家长学习的榜样。

（二）非理智型一些聋儿家长产生的消极心理可表现为：攻击、倒退、冷漠、否认、固执、焦虑、自责等等。这种心态与行为对聋儿的成长是十分不利的。

1、以简单粗暴的方式对待不幸：因孩子耳聋这一打击，夫妻间出现对抗行为，互相责备，争吵，甚至转而攻击他人。少数夫妻提出离婚或把聋儿推给祖父母，个别丧失良知的父母还会遗弃孩子，使本来已遭不幸的聋儿雪上加霜，处于更加不幸的境地。

2、盲目简单地生育第二胎：夫妻发现孩子耳聋后，不是积极诊治、查明原因，向有关医务人员及专家进行遗传咨询，而是在没有得到指导的情况下盲目地生育第二胎，由于缺乏基本的优生知识，结果第二胎又可能是聋儿，这就将给家庭造成极大的痛苦。

3、在悲伤的同时产生很深的自责心理：他们认为孩子耳聋是对自己的惩罚、报应，是自己的过失，因此一味地溺爱孩子，表现为对孩子的要求百依百顺，给予过分的关怀、照顾和迁就，导致聋儿胆小，任性，不尊重别人，自私自利，甚至发生攻击行为。这种不良品质会给聋儿配戴助听器后的听力语言训练带来极大的困难。

⑻ 家庭中如何进行听力语言康复训练

一、带孩子接触自然、接触 社会 。这一点，在学校是很难做到的，所以家长在教育孩子时要带他多出去走走看看。比如说家长去超市买东西时，可教孩子说出各种各样的生活用品；在马路上观看过往的车辆，听听各种车辆的喇叭声等等；让孩子注意到太阳、月亮、云、雨等；春天到了，带孩子去公园看看花草树木……

二、利用各种声音对孩子进行听觉刺激没有听觉刺激的环境是无法让孩子自己去说、去听。正如“狼孩”的事例，尽管他的听觉没一点问题，但由于缺乏听觉刺激也无法说话。所以家长可以用语言和环境声对孩子反复进行刺激。比如：家长想教孩子说出“电视”这个词，可以围绕“电视”说出很多有关描述“电视”的句子：这是一台方方的电视；是黑色的电视；是可以看见人的电视；我们可以摸摸电视……而不是单独教孩子两个字“电视”就罢了。要多给孩子大量的语言刺激，才能帮助他形成语言的概念。

三、让孩子全身知觉都动起来，不要仅仅限于听觉听力有障碍的孩子只是缺少了听觉，还拥有视觉、触觉、嗅觉、味觉，把各种感官充分调动起来，有助于孩子较完整地认识该事物，形成事物的整体概念。例如：认识“西红柿”。家长可通过视觉、触觉给孩子摸摸西红柿，让孩子观察和感觉西红柿的形状特征，说出西红柿是“红色的”“圆圆的”；再让他从嗅觉上感知西红柿的气味是怎样的；最后，通过味觉感受西红柿的味道。这样一来，对西红柿就有了完整的认识，在大脑里形成“西红柿”的概念。对聋儿而言，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手等都是他们学习的途径，他们是通过这些感官去接触这个世界并学习各种东西的。

四、让孩子当“家长”调换“角色”，可以满足孩子“模仿”，“想长大”的心理特点。家长可抓住他们的心理特点，请他们充当“家长”或“老师”的角色，家长自己当“孩子”，让孩子主动教家长，体验说话的乐趣。孩子当“家长”等支配型的角色，也是学习祈使句的最佳方法，更能调动孩子主动说话的积极性，从而达到主动与别人进行双向言语交流的目的。

五、多和孩子玩 游戏 “爱玩”是每个孩子的天性，能利用 游戏 来进行康复往往能起到事半功倍的作用。比如想对孩子进行拟声练习：“呜——，火车开走了”，家长可让孩子当“火车头”，自己在孩子身后拉着他的衣服，模仿火车开动并发出“呜——”的声音。还可以进行比赛，看谁发 “呜”的声音响亮且长。家长要抛弃家长的角色，把自己变成“大孩子”，变成孩子的玩伴。作为孩子的第一个启蒙学校，家庭教育起着举足轻重的作用。作为家长更是应该积极参与到其中，当发现自己的孩子慢慢会说话，跟正常人的交流变得越来越方便，我们的目的也就达到了。

一、带孩子接触自然、接触 社会 。这一点，在学校是很难做到的，所以家长在教育孩子时要带他多出去走走看看。比如说家长去超市买东西时，可教孩子说出各种各样的生活用品；在马路上观看过往的车辆，听听各种车辆的喇叭声等等；让孩子注意到太阳、月亮、云、雨等；春天到了，带孩子去公园看看花草树木……

二、利用各种声音对孩子进行听觉刺激没有听觉刺激的环境是无法让孩子自己去说、去听。正如“狼孩”的事例，尽管他的听觉没一点问题，但由于缺乏听觉刺激也无法说话。所以家长可以用语言和环境声对孩子反复进行刺激。比如：家长想教孩子说出“电视”这个词，可以围绕“电视”说出很多有关描述“电视”的句子：这是一台方方的电视；是黑色的电视；是可以看见人的电视；我们可以摸摸电视……而不是单独教孩子两个字“电视”就罢了。要多给孩子大量的语言刺激，才能帮助他形成语言的概念。

三、让孩子全身知觉都动起来，不要仅仅限于听觉听力有障碍的孩子只是缺少了听觉，还拥有视觉、触觉、嗅觉、味觉，把各种感官充分调动起来，有助于孩子较完整地认识该事物，形成事物的整体概念。例如：认识“西红柿”。家长可通过视觉、触觉给孩子摸摸西红柿，让孩子观察和感觉西红柿的形状特征，说出西红柿是“红色的”“圆圆的”；再让他从嗅觉上感知西红柿的气味是怎样的；最后，通过味觉感受西红柿的味道。这样一来，对西红柿就有了完整的认识，在大脑里形成“西红柿”的概念。对聋儿而言，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手等都是他们学习的途径，他们是通过这些感官去接触这个世界并学习各种东西的。

四、让孩子当“家长”调换“角色”，可以满足孩子“模仿”，“想长大”的心理特点。家长可抓住他们的心理特点，请他们充当“家长”或“老师”的角色，家长自己当“孩子”，让孩子主动教家长，体验说话的乐趣。孩子当“家长”等支配型的角色，也是学习祈使句的最佳方法，更能调动孩子主动说话的积极性，从而达到主动与别人进行双向言语交流的目的。

五、多和孩子玩 游戏 “爱玩”是每个孩子的天性，能利用 游戏 来进行康复往往能起到事半功倍的作用。比如想对孩子进行拟声练习：“呜——，火车开走了”，家长可让孩子当“火车头”，自己在孩子身后拉着他的衣服，模仿火车开动并发出“呜——”的声音。还可以进行比赛，看谁发 “呜”的声音响亮且长。家长要抛弃家长的角色，把自己变成“大孩子”，变成孩子的玩伴。作为孩子的第一个启蒙学校，家庭教育起着举足轻重的作用。作为家长更是应该积极参与到其中，当发现自己的孩子慢慢会说话，跟正常人的交流变得越来越方便，我们的目的也就达到了。

利用家庭环境进行语言康复的成功经验主要有：

一、家长良好的心理状态 家长的情绪、态度直接影响着聋儿的身心发展。在得到孩子失听的诊断后，明智的家长一般都能较迅速地调整好自己的情绪，正确地面对现实，在医生和康复部门的指导下，参照正常儿童听力、语言发展的情况，为聋儿制订切实可行的康复方案，有明确的阶段性目标和具体措施，以便定期检查效果，改进训练方法。

二、及早选配助听器 要在耳科医生指导下，为聋儿选配助听器。这项工作做得越早，效果越好。家长要尽可能为聋儿提供质量较好的助听器，并学会使用和保管助听器的方法，经常检查儿童的使用情况，及时更换电池。

三、在实践中不断摸索和改进教学方法 聋儿语言康复需要经过长期的、反复的教学和训练。在此过程中，不仅要求家长付出时间、辛艰和耐心，还要求家长具备一定的文化基础，懂得一些语音学、语言学的知识，了解儿童语言发展的和聋儿学习语言的特点。

（一）利用多种感官的协同活动来提高聋儿感知语言的能力。说话时口形的转换、声带的振动、面部肌肉的张驰以及说话人的情绪、手势体态等等，都可以提供交流的信号。因此聋儿可用视觉和触觉来弥补听力之不足。从小培养聋儿的看话技能对帮助他们学习语言很有帮助。

（二）结合实际，让聋儿从体验中逐步理解语言，听力正常儿童的语言是在与成人的不断交往过程中发展起来的。在特定情境中，经过成人语言的多次重复，婴儿逐步懂得了某些词，开始能用动作作出反应，然后才慢慢地学会了说。聋儿语言发展也遵循这一规律。家长要抓住一切机会让聋儿逐步领悟词语的意义。有的家长对聋儿在家里利用一切活动教给孩子生活起居用语。在丰富聋儿生活经历的过程中发展语言。

（三）利用文字教聋儿说话。文字是语言的书面符号。听力正常的儿童是通过听先会说话，再学认字的。而聋童学习认字要比听懂（看懂）、会说容易得多。因此聋童需要依靠文字来学习语言。有的家长给家中的器物、用品贴上相应的文字标签，聋童在长期接触中自然地就懂得了这些词语的意义，从而领悟到世界上任何事物都有相应的文字符号。在此基础上学习文字的发音，学习口头语言就会容易一些。许多能在普通学校随班就读的聋学生，大多较早就学会了认字，有的在上小学前已能认识近千个常用汉字。提前识字带来了提前阅读，这些聋儿从小就养成了喜爱读书的习惯。图书打开了聋儿汲取知识的大门。许多聋儿进入普通班级后也能取得较好的学业成绩，这与他们喜爱读书是分不开的。

四、与教师积极配合 当聋儿进入康复中心。普通幼儿园或普通小学学习时，家庭教育就应以康复中心，幼儿园、小学的教育为中心，积极做好辅助工作。家长要向教师主动反映聋儿的具体情况，了解教学要求，需要家长辅助的内容以及教学和训练方法等。可利用每天接送孩子的时间经常和教师联系。家长如能熟知聋儿每一阶段所学知识的主要内容及其要求，帮助聋儿做好课前预习，课后复习巩固，对聋儿的学业进步无疑会有很大的帮助。

一、带孩子接触自然、接触 社会 。这一点，在学校是很难做到的，所以家长在教育孩子时要带他多出去走走看看。比如说家长去超市买东西时，可教孩子说出各种各样的生活用品；在马路上观看过往的车辆，听听各种车辆的喇叭声等等；让孩子注意到太阳、月亮、云、雨等；春天到了，带孩子去公园看看花草树木……

二、利用各种声音对孩子进行听觉刺激没有听觉刺激的环境是无法让孩子自己去说、去听。正如“狼孩”的事例，尽管他的听觉没一点问题，但由于缺乏听觉刺激也无法说话。所以家长可以用语言和环境声对孩子反复进行刺激。比如：家长想教孩子说出“电视”这个词，可以围绕“电视”说出很多有关描述“电视”的句子：这是一台方方的电视；是黑色的电视；是可以看见人的电视；我们可以摸摸电视……而不是单独教孩子两个字“电视”就罢了。要多给孩子大量的语言刺激，才能帮助他形成语言的概念。

三、让孩子全身知觉都动起来，不要仅仅限于听觉听力有障碍的孩子只是缺少了听觉，还拥有视觉、触觉、嗅觉、味觉，把各种感官充分调动起来，有助于孩子较完整地认识该事物，形成事物的整体概念。例如：认识“西红柿”。家长可通过视觉、触觉给孩子摸摸西红柿，让孩子观察和感觉西红柿的形状特征，说出西红柿是“红色的”“圆圆的”；再让他从嗅觉上感知西红柿的气味是怎样的；最后，通过味觉感受西红柿的味道。这样一来，对西红柿就有了完整的认识，在大脑里形成“西红柿”的概念。对聋儿而言，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手等都是他们学习的途径，他们是通过这些感官去接触这个世界并学习各种东西的。

四、让孩子当“家长”调换“角色”，可以满足孩子“模仿”，“想长大”的心理特点。家长可抓住他们的心理特点，请他们充当“家长”或“老师”的角色，家长自己当“孩子”，让孩子主动教家长，体验说话的乐趣。孩子当“家长”等支配型的角色，也是学习祈使句的最佳方法，更能调动孩子主动说话的积极性，从而达到主动与别人进行双向言语交流的目的。

五、多和孩子玩 游戏 “爱玩”是每个孩子的天性，能利用 游戏 来进行康复往往能起到事半功倍的作用。比如想对孩子进行拟声练习：“呜——，火车开走了”，家长可让孩子当“火车头”，自己在孩子身后拉着他的衣服，模仿火车开动并发出“呜——”的声音。还可以进行比赛，看谁发 “呜”的声音响亮且长。家长要抛弃家长的角色，把自己变成“大孩子”，变成孩子的玩伴。作为孩子的第一个启蒙学校，家庭教育起着举足轻重的作用。作为家长更是应该积极参与到其中，当发现自己的孩子慢慢会说话，跟正常人的交流变得越来越方便，我们的目的也就达到了。

听觉语言训练是一项长期、细致、艰苦的工作。一定要注意与正常生活语言紧密结合起来综合进行。家庭活动中的语言教育任务，主要由家长来承担。如在吃饭的时候，睡觉之前及家务劳动时，反复练习相关的语言，强化生活环境语言。在不同的场合，“逢做必说”的方法，促使听损儿童去认识事物，理解语言，进而达到语言交流的目的。

1、听力及语言训练 游戏

在 游戏 和活动中进行听力语言训练。家庭是儿童至好而且至自然的语言运用场所，家庭日常生活中有熟悉的实物与环境可供训练，家里有现成的锅、碗、勺、盆等器具，学习这些器具时让孩子站在这些器具前，指给孩子说：这是锅、这是碗……通过实物及熟悉的环境，孩子很容易理解。家中发生的事有规律的也有随机的，但都是至自然至接近生活的。

2、寻求别人的帮助

作为听力损失孩子的父母，你不是孤独的。中国有3%的儿童存在听力损失，他们都会因为生病或其他各种原因，导致不同程度的听力损失。

如果父母双方互相鼓励，并能得到学家、老师、朋友和家庭的帮助，有助于让有听力损失的孩子变得活泼、风趣。不要犹豫向听力学家、以及其他有类似情况的孩子家长寻求帮助。这些人会给你所想要的相关资料和手信息及经验。

您付出的越多，孩子的情况就会越好。一旦您有任何疑问，不要犹豫，马上去询问老师或听力学家，他们会尽力帮助您的

⑼ 如何克服自卑心理 我的父母是聋哑人，都是后天刚会说话发烧打针导致了聋哑。爸妈开了家超市，日子算是

你知道不对，改变起来就比较容易，但要一步一步来，比如，你交到一个新朋友或去到一个新环境，可以先在脑子里预演谈论到父母时该怎么说起。等真的说起时，你就说出真实情况。这样经过一次两次，面对他人说出真实情况也就容易许多！

⑽ 对聋儿的语言环境怎么进行调整

为了使训练获得的语言能力在日常生活中有效地应用，并通过各种活动形成更为丰富的语言能力，有必要根据儿童的年龄及发育阶段对其所处的语言环境进行调整早期以指导父母为中心，同时，保证适宜的集体生活的语言环境，另外，得到周围人们的理解与协作来调整语言环境也是很重要的

(一)父母指导为了使聋儿的综合性交流能力与社会生活相适应，聋儿能够自立，让父母及周围人们接受聋儿听力障碍这一事实，和对许多具体问题进行具体处理显得尤为重要尤其是孩子刚被诊断为耳聋后，父母处于绝望惊恐不安的心情中，为了使父母及家属能摆脱这种心情，对听觉障碍所带来的问题能积极处理，就需要给予他们帮助下面叙述父母指导的内容

1.听觉障碍及其问题

应向患儿父母介绍有关耳的构造听功能等有关听觉生理与耳聋种类性质听力障碍的程度及听力型等有关听觉病理的内容，按照聋儿的具体障碍状态，提供基础知识另外，有关听觉障碍直接产生的语言发育迟缓问题及听力障碍所带来的继发性问题(情绪社会性和思维发展等问题)，应简单明了地予以说明重要的不仅仅是指出问题，更要使其充分理解，只要用适当的方法，就能使周围人形成积极的态度

2.听力管理与助听器

为了使助听器保持最适合的助听状态，在语言训练和日常生活中有效地发挥作用，对父母需要进行细致周到的指导另外，对平时的听力管理，也要进行适当的指导

3.从相互交流的质的转换到交流关系的建立

正常听力儿童在生后6个月内通过与父母的相互交流，学会社会交往中必要的基本技能以母亲的表情及发声，以及与之相伴的视线及头活动等作为信号，学习其意义内容，调整与社会交往的方法近年的发育心理学及听觉心理学证实，正常听力儿童在新生儿期已对一些声音产生辨别性反应，到生后3个月，婴幼儿已能理解脸(口型)与声音，同时已注意到社会交往中最重要的音声信号的存在并开始学习其意思对于重度聋儿，声音这一重要信号是以隐蔽的形式传递的，与母亲早期的相互交流是以听觉信号欠缺的形式进行的，这是重度聋儿面临的最早问题，而且，这种状态不被周围人所注意并持续到发现其障碍为止，其结果是使符号的认知与获得变得很困难，因此聋儿的语言发育出现重度迟缓实际上，不管发现年龄如何，重度聋儿语言都停止在不能理解和不能表达的阶段，这是由于符号认知与符号获得阶段尚未建立为促使这样的聋儿学习语言，就必须将母子间的交往予以质的转换，由此形成母子间的基本交流关系，使聋儿注意到相互交往中所必需的语言符号的存在并使之学习其意义将有关聋儿应该怎样反应和如何引出其反应等内容，提供给父母具体的方法，并使他(她)们学会相关技术言语治疗师通过做示范，利用录像或设定换衣报洗脸吃饭等日常生活场景进行训练，这种实际指导很重要为帮助父母理解可参考下面所示的注意事项(母子10条注意事项)让聋儿看到及父母应做到:(1)讲述的事物要出示在聋儿的面前(2)与眼同高(3)引起孩子的注意后再开始(4)使能看到对方脸的表情及口型(5)声音要稍大一些(6)发音要清楚(7)自然语速(8)伴随手势语(9)反复(10)确认是否已接受与理解

(二)家庭指导为了提高聋儿的交流能力，要抓住一天中各种各样的机会，进行上述的努力，每天要设定1小时左右的课程，依据言语治疗师制订的计划进行家庭指导对父母说明家庭训练非常重要，同时说明每个训练课题的目的及内容教材程序等，同时演示训练场景，予以示教讲解训练房间场面时间的要求，帮助准备适合聋儿感兴趣的教材，一边具体讲解程序，一边帮助父母具体实施另外，要指出训练过程中应观察的重点和记录方法要让家长养成记录的习惯，这样做不仅使聋儿的语言变化和进步长期保留下来，还会增加父母的信心日常场景训练的最终目标不只是学会词汇及规则，而是要在实际生活中能够应用，能准确地表达自己的经历及思想为此，根据句子构造在日常生活中的应用，有意识地准备相应的活动场景及相互交往相互说话的游戏场景，早期设定“要”的手势来传递东西等的场景，要设定与场景相符合的手势进行交流然后，促使从手势的传递活动发展到音声信号的传递活动，使传递功能更加扩展努力使聋儿能按照语言指令进行活动，因为语言指令如能控制聋儿的行动，就能从语言功能侧面促进行为的调节在游戏及饮食等场景中实际使用已掌握的语言通过外出活动看电视及看图书等活动，丰富言语及非言语性经历另外，使用图画表达自己的经历，进而可设定过家家游戏，以形成对言语指令的理解及向别人传递的能力，逐步提高问答能力另外，在词义的扩展方面，选用适当的词语说明许多词的相同点与不同点，还可采用猜谜语，促进语言功能中的类推及推理等语言性思维能力要向父母讲述语言训练的必要性和训练的目标，目前需要父母做什么等，需反复向父母说明直到其弄懂为止，然后使其理解在促使聋儿形成丰富的语言能力和自立方面父母所肩负的责任与应该发挥的作用，使之积极参加到训练计划当中去

(三)与其他部门和人员的合作除了以上介绍的内容，还需要与幼儿园学校等其他机构及耳鼻喉科合作，另外，保姆教师等有关人员也要密切配合，才能有效地调整聋儿的言语和生活环境