取消教師高級職稱退休工資

A. 教師的職稱對退休後的工資有多大影響

這肯定是有關系的，高級職稱要比初級中級職稱的待遇要好很多。中小學教師退休工資30年（不含30年）工齡以下退休時按基本工資的80%辦理退休待遇，30年—35（不含35年）年85%，35年（含35年）以上90%。

2014年9月30日以前教師退休工資計算方法：職務（崗位）工資、級別或薪級工資、10%津貼三項之和*90%（35年以上工齡90%，以下85%）+教齡工資+生活補貼+住房補貼+獨生子女（10元）+個人賬戶工資（個人上交的統籌金），（其中崗位工資由職稱決定，影響其他各項指標），個人賬戶工資源帶（與職稱有關）根據個人上繳統籌金的多少，按10年發放給退休教師。住房補貼=（前三項之和*90%+生活補貼+獨生子女10元+教齡津貼）*13%，住房補貼跟職稱有關系。

教禪宏師不同職稱工資標准不同，退休時薪級工資相差不大，崗位工資和10%津貼有差距，生活補貼、住房補貼、個人賬戶工資等都跟職稱有聯系，而且賀裂冊影響較大。

我們地區2014年10月1日以後退休的教師，由於2017年對「中人」實施了臨時調整工資辦法（中級職稱教師395元/月，高級職稱教師519.8元/月），所以，同時退休的其他條件相同，中級職稱教師與副高職7檔教師工資相差1000元左右

B. 2020年取消教師職稱工資嗎

2020年不會取消教師職稱，只能是繼續弱化一些職稱的作用。
目前，已經有很多的省份紛紛出台政策：例如，安徽省規定，連續不斷地工作在農村的教師，滿30教齡，並且，還在農村學校工作，就可以不受崗位比例限制，直接參評更高一級職稱。——這在以往是斷然沒有可能的事情，但是，現在居然已經實現了。以前的職評不是很難很難嗎？有的教師工作了一輩子，最後退休了也還是個二級教師，養老金就是3000多元不到4000元，其實，很大程度上，都是職稱難晉的原因。現在好了，只要滿足這樣的條件，就可以直接參評更高一級職稱了。其實，這就是有效地弱化了職稱的作用。
像這樣的好政策，還有福建、山東、甘肅、黑龍江、遼寧、湖北、湖南等等省份，都在全部或者是部分地區實行起來。
其實呢，弱化了職稱，似乎就像弱化了職稱工資。但是，沒有跡象表明職稱工資會被取消。

C. 強烈要求教師取消職稱工資

筆者根據最近的新浪中國、人民中國、人大中國、政協中國、新華中國、中國新聞中國以及國家發改委舉辦的「我為十二五規劃建言獻策活動」中，關於千萬中小學教師為什麼迫切要求政府部門立即取消職稱工資的呼聲和原因，從職稱制度的「滯後性」、「不公平性」、「腐敗性」等綜述如下： 一、中小學教師評定職稱的制度，極大地妨礙了教育公平的實現。由於改革開放初期，各地普遍搞重點中小學。這些重點中小學都在城裡，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農村中學連一個高級教師名額都沒有，有的學校有也僅一、二個而已，所佔比例不過百分之二、三罷了，這使農村教師大失所望。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那麼刻意追求進城，進重點學校。而評定職稱以後，由於到城裡，到重點學校容易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關系，採取各種不正當的手段，拚命往城裡擠，往重點中小學鑽。結果造成大量活的優質教育資源——教師，迅速集中到城裡，城裡的學校和重點中小學教師大量超編，偏遠地方，鄉鎮學校嚴重缺編，只好請代課教師上課。結果荒廢了農村教育，造成了城鄉教育嚴重不公。現在各地又實行教師職稱編制管理，根據各地編制管理的文件精神，不僅繼續維持這種現狀，而且更有所加劇。長此以往不僅城鄉教育嚴重失衡，連城裡重點學校和非重點學校的差距也會越來越大。教育活動的主導者是教師，對教師都不公平了，還談什麼教育公平。如此發展下去，教育公平就會成為僅僅說說而已的空話，成為與時俱進的五顏六色的肥皂泡而已。 二、中小學教師評定職稱的制度，極大地妨礙了「教育合力」的形成，降低了教育的有效性。職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質待遇當然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當然也要講求物質利益，人人都希望獲得自己應得的物質利益，才會心甘情願地為教育事業作出積極的貢獻。應該而沒有評上相應職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發揮。教師之間經過了職稱的不正當競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆台。當然，在實際的教學活動中，教師的教育能力和教學效果並不與職稱成正比，能力低資歷淺業績差而通過各種不正當手段評上高級職稱的並不是個別現象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實也是心知肚明的，職稱確實早已失去了應有的光環。現在又來培訓各級骨幹教師，被培訓的骨幹也與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學校推薦上去的骨幹原本既不是學那個專業，也沒有教那門學科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當，外加其自願報名以及學校領導的青睞就獲得了各級骨幹教師的資格而參加培訓，也就順理成章地成了那個學科的骨幹教師了。如此一來，教師被職稱和骨幹分成了三、六、九等，哪裡還能形成什麼「教育合力」，哪裡還會有什麼教育效果呢？ 三、給中小學教師評定職稱，既嚴重扭曲了廣大教師的心靈和人格，也成了有關政府部門斂財和部分基層領導腐敗的手段。教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關的資料和培訓輔導的費用，是教師不小的支出，當然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關政府部門創收斂財的渠道。由於教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數，採取目前我們這個社會能採用的種種手段（這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身），爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領導不大不小的腐敗。獲得相應職稱的教師因被迫不正當付出，也內心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學生呢？ 四、職稱指標下達有限：事業單位人員，尤其是全額撥款的農村學校職稱指標一直偏緊。每年職稱指標都是由省下達到市，市到縣，縣到鄉鎮，鄉鎮再到學校，這樣往往會在縣和鄉鎮指標下達時呈現「鍋底效應」（靠近「中央」的指標往往較多，如駐城學校、駐鄉鎮學校指標往往高於其他農村學校；重點學校高於一般學校；中心學校高於村小學校）。這樣一來學歷、水平相當的教師能否晉級以及提早晉級，就決定於本人是在城鎮學校、重點學校、中心學校，還是在農村學校、一般學校、村小學校。眾所周知，教師的職稱評定直接影響到教師的切身利益，與教師的各項待遇密切相關。位於城鎮和重點學校的教師各方面工作條件較好、待遇較高，這給在地理位置偏遠、艱苦環境工作的農村教師造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想盡一切辦法往城鎮、重點學校、中心學校擠的現象，嚴重影響了農村教育的師資穩定和教育教學質量的全面提高，加劇了校際師資發展的不平衡。結果導致農村學校教師喪失工作的積極性和激勵性，容易產生消極怠工的思想。 五、論資排輩現象嚴重：在職稱評審過程中，工齡或教齡佔有舉足輕重的地位，不考慮工作能力如何，論資排輩熬年限的實例大量存在。職稱應該是教師知識水平、工作能力、工作業績的綜合體現。小學教師的職稱有四個檔次：高級、一級、二級和三級。但實際上三級為自動授予，故參評只有三檔。職稱評審以考試形式實施（初級職稱只考教育學和心理學；中級職稱考相關專業、計算機和外語；高級職稱必須考外語，其外語考試水平等級比中級職稱高）。通過考試，促進小學教師提高職稱專業化水平。但在實際操作中，已形成了一條不成文的規則即「年老者先上，年輕者要讓」，一首職稱評定的順口溜生動形象的道出了職稱評定工作實際情況——「教齡是個寶，文憑不可少，關系最重要，能力作參考。」有的人盡管自身素質不高，業務水平不強，工作業績不佳，靠著年齡資歷的優勢，照樣評上了高一級職稱。這樣，使得一些能力成績俱佳的後來新手、骨乾的中間力量「落選」，嚴重挫傷了他們的工作積極性。這種現象易使青年教師認為評職稱主要是看年齡、搞關系，從而使其進取心減退，工作熱情降低，形成一種熬時間的心理，極不利於青年教師的快速健康成長。 六、現在評職稱的人為因素太多，不客觀公正，傷了教師的心。弄虛作假成風，敗壞教育風氣。負責職稱評定的人員大肆受賄，滋生腐敗。評上高級職稱不授課的很多，上課的那些也不願意出中國力，評職稱起不到激勵教師的真正作用！不取消職稱，中小學（尤其是農村）教師心中難平，如何全身心工作？現在的中小學職稱制度確實利大於弊，根由就是職稱與工資掛鉤，一朝評上職稱，終身受用無憂。評上職稱的也確實多是教育系統內外話語權大的人群，如領導、領導親友、業務管理部門人員等。職稱評定不僅漸漸喪失了對教師的激勵作用，而且正在成為「腐蝕「教師職業尊嚴的重要因素。它讓原本相對純凈的校園滋生了一些濁氣，不利於教育的發展。如果只將職稱作為一種榮譽，不與工資掛鉤，應該會還職稱評定的本真面目。教師工資最好與崗位工作狀況掛鉤，以年度考核為依據區分優劣，實行優勞優得，杜絕吃大鍋飯。這樣就能讓所有教師只要在崗一天就得努力工作一天，努力了報酬上就體現出來，從而避免評上職稱後工作怠慢，甚至不上崗仍然拿得多的狀況出現。現在的教師職稱評定被許多投機分子鑽了空子，成了教育腐敗的溫床。例如：在江蘇省鹽城市鹽都區的一所小學，大家公認的上課上得最好的、熱愛教育事業、表現一直是最優秀的、能力最強、深受學生愛戴的老師居然職稱上不了，而弄虛作假、被學生家長趕下課堂、課上得一塌糊塗的老師職稱全都上了。我們的教育還有希望嗎？評上了職稱的人都是校領導，老教師，當官的親戚，嚴重挫傷了年輕有為教師的積極性，造成了出力不掙錢，掙錢不出力。績效工資存在嚴重問題，當官的親戚不上班也能發上績效工資，建議調研績效工資，特別是我縣。 七、目前教師工資以職稱取酬，由於學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，後遺症一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良後果將越來越多，於是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革「限高、穩中、托低」，取消中、小學教師職稱工資，建立效率與公平辯證統一的收入分配體制，勢在必行。 八、現行的工資制度使教師把所有的目標都放在了評職稱上，這讓走關系、送禮成為學校的一種普遍現象，有的甚至優質課、教學能手等榮譽明碼標價，成了買賣的「商品」，滋生了大量腐敗，污染了教育這片凈土。 九、同工不同酬，分配不公，極大的影響了教師工作的積極性。由於職稱工資制的作祟，低職稱的教師與高職稱的教師干同樣的工作，低職稱的教師工作質量與效益並不比高職稱教師工作差，甚至還要高，（因為高職稱教師已經評上高職稱沒有了前進的目標，干什麼樣的工作都有高工資）但報酬卻低得多。這就容易產生心理上的不平衡，影響教師的工作積極性。而且還有些教師評上高職稱後根本不到一線上課，即使上課也是應付了事，沒有了上進的動力，極大的影響了教學質量。 十、由於爭相評職稱而造成人與人關系的不和諧。由於人人都想評職稱後拿高工資，造成同事之間關系不和諧，惡性競爭影響了正常的教學秩序，降低了教學效率。從發展趨勢來看應該盡快推行以教齡工資和課時工資為主的工資制度比較合理，這一工資制度既符合市場經濟規律也符合科學發展觀的要求更符合我國的國情。我認為實行教齡工資和課時工資制最大的優點是同工同酬、公平公正符合市場經濟規律，有利於激發廣大教師的積極性與主動性。同樣的工作、同樣的付出、報酬基本一致，只是因效益的差異而有所差別，公平、公正、透明；也有利於教師為爭取更高的教學效益與質量而激發出更大的工作熱情，調動工作的積極性與創造性，避免了付出與收獲不對稱產生的矛盾和高職稱教師怠工的情形。 長期以來，小學教師的職稱評到小教高級就到頂了，許多小學教師因而萌生了改行或當中學教師的想法，事實上現在也確實已經有許多優秀的小學教師去當中學教師了。這對小學教育無疑是非常不利的，必將造成大批小學教師的非正常流失，大大削弱小學教育。而那些小學教師，評了小學高級教師職稱後，也失去了「奔頭」，工作積極性大不如沒評之前。導致職稱上去了，這些中青年教師的工作熱情卻下降了。教師職稱評審，嚴重挫傷了勤勤懇懇，任勞任怨的一線教師，完全成為黑心的領導某錢的手段，惡心！！！腐敗！！！ 中小學師職稱的評定不合理，有些老師平時工作不努力，文化知識不多，業務能力不強，一心搞人事關系提高自己的職稱。結果他們的工資提高了。而那些很敬業的老師職稱不高工資不高心裡都有怨氣，這是不合理的，我們學校就有這樣的老師高職稱沒本事，並且一周只上幾節課或不上課。 職稱工資，使教師的工資差距越拉越大，職稱低的無心教學，看不到希望，心裡失衡，校園里怨聲一片。害了中國的教育啊！建議直接取消教師職稱評定，原因很簡單，現在沒關系、不花錢送禮，根本就評不上更高一級職稱！職稱評定只是增加了腐敗，教育界的權貴們（各級校長）首先獲得，掙高工資，一線教師猴年馬月才能評上，不花上萬元也不會評上。 也許有人說，以上理由其實不是理由，那些現象只是個別現象。其實不然，你只要深入實際，看一看聽一聽就知道，找點數據分析分析就明白了，職稱其實早已失去了應有的光環，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢？既然中小學教師職稱制度妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規章制度一樣，早些廢除之，代之以切合實際的，能夠真正激勵教師積極性的新的辦法。「中小學教師職稱制度妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石」，此言屬實！我縣四十歲以上的中小學教師一般都具備了評中、高職稱的基本條件，但評上的不到二成！評職稱無望，大家都在混！ 其實，中小學教師算不上真正的專業技術人才，只不過是實用型人才而已。初級、中級、高級教師在教學水平上不相上下，換句話說，高級教師的工作，中級、初級也都能勝任。只不過是分工不同而已，沒有實質上的差別。更有甚者，許多教師一旦評上高級教師職稱以後工資兌現了，就千方百計脫離一線脫離教學。真正在一線教學的是那些沒有被評上職稱的人。還有現在各地職稱評定工作很不正常，會搞關系的、會花錢的都能如願以償，苦了那些勞而苦幹者，有苦難訴，默默無言的教師，助長了教育腐敗。 所以，給中小學教師評職稱真的是教育的腐敗，希望黨和國家教育部的領導認真考慮這個事情，立即取消職稱評定，讓千萬中小學教師敬教樂業，大有作為，勞有所得

D. 教師職稱工資何時取消

一、取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由於學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇。

辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，後遺症一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良後果將越來越多，於是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。

許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。
為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題，因此通過工資改革「限高、穩中、托低」，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

二、教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1、基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元,高中教師4200元，大專教師4800元，大學教師5500元。(隨國民經濟增長)

2、教齡工資(含工齡)：每年80元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利於教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3、課時工資：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則，主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，並得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望，主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標准考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，並得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及省級，地市、縣確定不同的標准，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35% 。正如國家幹部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

E. 教師編製取消後，教師的工資會降低嗎，退休工資

教師工資
為防止分配不公造成教師之間嚴重的問題。通過工資改革「限高、穩中、托低」，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。 目前教師工資以教師職稱取酬，由於學校中、高級教師職稱有教師名額限制的，特別是高級教師。達到條件的教師工資上漲遠遠多於限制的教師名額，造成教師 資歷、教師學歷、教師能力、教師工作量、教師成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)的教師工資收入差距過大：高級教師與初級教師相差接近一半; 並且嚴重影響教師退休待遇。 想辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定教師工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分因教師職稱原因收入致使教師間差距過大，嚴重影響教師工作效率，特別是沒有晉級教師職稱希望的，後遺症一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致教師師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良後果將越來越多，於是每次高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。
教師退休年齡
高校教職工正常退休年齡與國家政策保持一致:男性滿60周歲、女性幹部滿55周歲、女性工人滿50周歲辦理休。在延長退休年齡方面,學校根據國家文件規定,國批博導可以延至70周歲退休,一般博導延至65周歲退休,具有級職稱的女性教職工可以延至60周歲退休。而我國中小學教師行業執行的是強制退休政策，即女性55歲，男性60歲退休。
教師退休工資計算方法

基本養老金=基礎養老金+個人賬戶養老金+過渡性養老金=退休前一年全市職工月平均工資×20%(繳費年限不滿15年的按15%)+個人賬戶本息和÷120+指數化月平均繳費工資×1997年底前繳費年限×1.4%。30年教齡教師的退休待遇為檔案工資的100%。
教師退休年齡延遲
退休新政頒布，中年教師受影響最大，如果2022年落地實施，那麼以下三個群體將會受到退休新政的影響。
（1）小於等於50歲女性工人（1972年以及以後出生的女性）；
（2）小於等於55歲女性幹部和男性工人，主要是從事繁重體力勞動的工人（1967年以及以後出生的人）；
（3）小於等於60歲男性幹部（1962年以及以後出生的男性）。
由此看出，延遲退休方案影響較大是70後和80後，根據人社部方案將實行「漸進式」延遲退休，直到經過相當長時間達到新擬定的法定退休年齡。因此對於90後來說，到退休時估計已經完全趕上了新政。
很顯然1972年出生的女性教師和1967年以後出生的男性教師將會受到延遲退休的影響。有些老師一心撲在教學事業上，即便臨近退休年齡，依然願意留在教育崗位上，教書育人，延遲退休對他們而言無疑是一件喜聞樂見的事。

F. 聽說今年上海取消了退休後高級職稱的補貼，有這事嗎

國家早就取消了高級職稱退休之後的傾斜政策，從2014年就取消了。

G. 什麼時間取消教師職稱工資 教師退休取消職稱工資什麼

2017教師工資改革：教師職稱制度配套改革 編製取消，中小學教師職稱各自內獨立，分別有容三個職稱。改革後，兩者將統一並入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。
在改革中，將原來相互獨立的中學與小學兩個教師職務系列，合並為統一的職稱等級和名稱，初級設員級和助理級，高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
並首次對中小學(含幼兒園)教師增加了正高職稱。經國家批准，部分省市將於近期推廣中小學教師職稱制度改革，使中小學教師實現新舊職稱的平穩過渡。
人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

H. 高級教師退休，為什麼沒有高級教師的退休工資待遇

高級教師退休時，不按工資發放養老金。原因可能是你沒有被任命為高級教師，工資沒有提升。近年來，國家高度重視教育發展，不斷加大教育投入。國家為提高教師工資付出了巨大努力。國家要求教師工資不低於當地公務員。國家對在鄉鎮任教的教師實行一級工資浮動，對在農村任教的教師給予農村補貼。教師的工資逐漸增加。國家在不斷提高教師工資的同時，也加大了教師職稱晉升力度，放寬了教師職稱晉升條件，增加了教師稱晉升名額。小學教師也可以晉升高級職稱。教師職稱一旦晉升，工資會增加很多，高級教師和一級教師的工資差距在800元以上。

I. 教師的職稱對退休後的工資有多大影響你覺得呢

教師的職稱對退休後的工資是有一定影響的，一定要選擇在年輕的時候評職稱。教師的工資要根據教師的職稱進行確定，看一看能夠獲得多少。有的教師職稱比較高，退休保的工資就會比較多一些。在崗位上就得讓自己多付出一些多努力一些，可不能夠想著貪圖便利。教師的工資之間也不會相差的太多，這也是要看自己的努力的。每個崗位的東西都是不一樣的，並不是說自己要進行一定的補貼。

總的來講在每個崗位當中都不要想著讓自己渾水摸魚，一定要讓自己提升能力。在工作當中努力一些，自己得到的回報就越多一些。想把自己的待遇提升上去，自己不僅要有文憑而且還要有能力。教師的付出和自己的回報是成正比的，每個人都應該對自己多一點肯定。