父母心理規律有哪些

『壹』 父母良好的心理素質包括哪些方面

1.、努力學習有關家庭教育的科學知識
家庭教育是一門科學，也是一門藝術，它涉及生理學、心理學、教育學、人才學等等多方面的知識，家長掌握一些教育科學知識，對於家長了解孩子的身心發展規律和教育規律，正確地開展家庭教育活動具有十分重要的意義。 2.具備良好的心理素質
人的心理素質包括多個方面，一個好的家長主要應具備以下幾個方面的心理素質：
(1)要有健康的情感。一個合格的家長應保持穩定、含蓄、深沉的情感，避免大起大落，喜怒無常。如果我們家長不用理智駕馭情感，在外碰到什麼不順心的事，就拿孩子作為「出氣筒」，這樣非常有害。因為這樣，有可能傷害孩子的自尊心，造成孩子心靈的創傷，甚至造成無法彌補的悲劇。另一方面，如果家長在孩子面前無限度地表現出自己的「愛」，或者無休止地贊揚誇獎孩子，甚至誇大其辭，這樣則會使孩子產生驕傲情緒，妄自尊大。
(2)要有頑強的意志品質。一個人干任何有益的事情，都應有決心，有恆心，有毅力，不怕困難。作為家長更應具備這種意志品質。因為：其一，家長良好的意志品質本身會給孩子帶來良好的影響，有可能使孩子同樣具備這種良好的心理品質；其二，教好孩子，不是一朝一夕的事。作為父母教育孩子要有恆心，有耐心，堅持不懈，持之以恆。
(3)應當有敏銳的觀察力和正確的分析能力。一個好家長還應具有較強的觀察能力，善於在日常生活中觀察子女的一言一行，善於捕捉各種信息，作出正確的判斷，以便做到有的放矢，因材施教。 3.、具備較高的科學文化素質和一定的藝術修養
兒童正處在成長發育時期，對周圍的事物和現象都感到新鮮，他們常常會向父母提出許許多多的「是什麼」和「為什麼」，這些問題包含著孩子的求知慾，孕育著聰明和智慧。愛因斯坦說過：「我的思想發展，在某種意義上常常來源於好奇心」。愛迪生的發明創造也與他童年時代的「為什麼」分不開。如果我們家長能在孩子提問後給予正確的解答，並因勢利導加以啟發，對促進孩子智力發展作用非常大。有的家長面對孩子的提問「一問三不知」，只好打馬虎眼，矇混過關，甚至不懂裝懂，作了錯誤的回答，這必將對孩子帶來很壞的影響。因此，家長應多讀些書，多掌握點知識，這不僅僅是為了回答孩子的問題，更重要的是以自己的學習習慣、學習熱情和學習精神，給孩子以良好的影響。我國宋代的蘇軾、蘇轍，在文壇上享有很高的聲譽，晉代的王獻之能成為有名的書法家，與他們的父親蘇洵、王羲之的影響是分不開的。剛恢復高考的那幾年，許多青年報名參加高考，而被錄取的人中，出身知識分子家庭的比例最高。這些都說明了父母的文化素質對孩子的學習影響極大。
當然，文化素質還包括音樂、美術、體育等方面的知識修養。家長要求孩子全面發展，自己也必須是個全面發展的「人才」。為了孩子，作為家長應該初步具備這些藝術和體育方面的知識，至少應有這方面的興趣。不少家長跟著孩子在培訓班從頭學起。有些家長還做到不恥下問、虛心求教。這對孩子各方面的健康發展是很有好處的。我們家長應該不斷學習科學文化知識，提高自身文化科學素質和藝術修養，並教育誘導孩子，使他們成為祖國的「棟梁之材」。 4.具有正確的政治思想和高尚的道德品質
做父母的，要自覺擔負起為國家培養下一代的義務，要注意孩子的全面發展，要培養孩子成為有理想、有道德、有文化、有紀律的「四有」新人，立志為祖國、為人民作貢獻，從小培養他們具有崇高的品德。高爾基曾說過一句值得父母們記取的話。他說，要使我們的子女「不是父母的金錢房屋和傢具的繼承者，而是真實強大的珍品——由父母所創造的社會主義國家的繼承者」。
作為小學生，孩子的模仿力極強，而孩子最初的模仿對象往往就是家長。家長的模範言行對子女有巨大的積極影響，父母品行高尚，能使孩子受到良好的熏陶，一生受益匪淺；當然，家風不正，就會使孩子受到不良影響，甚至走上犯罪道路。例如，有的父母教育孩子做一個正直的人，而自己卻在那裡搞不正之風，行賄受賄、貪污腐化；有的父母教育自己的孩子艱苦樸素，而自己卻從不節約，大吃大喝，講究排場；有的父母教育孩子勤奮好學，而自己在家裡從不讀書看報；有的父母教育孩子要團結、講禮貌，而自己不是與鄰居大吵大鬧，就是與同事鬧矛盾，回到家裡也非常粗魯、野蠻；有的家長教育自己的孩子要誠實勇敢，而自己卻愛說假話、大話，而且膽小怕事……像這樣的父母怎麼能使孩子正常發展？在青少年犯罪案例中，發現一些青少年之所以走上歧途，與他從家庭中，特別是父母身上沾染的惡習有密切的關系。正所謂「上樑不正下樑歪，下樑歪斜塌下來」。我們說，教育孩子要從完善自身做起。我們家長一定要努力提高自身的思想品德修養，端其行正其身，給孩子樹立良好的榜樣。

『貳』 父母的心理到底是什麼

其實父母也分為很多類型的。一般分為四種吧：過度保護型——即過分嬌慣孩子、溺愛孩子；嚴厲懲罰型——多打罵孩子；過分干涉型——孩子沒有自己任何隱私、主見；溫柔理解型——這是孩子都渴望的好父母啦~
其實，咱們的父母在成為父母時，沒有人教他們如何成為溫柔理解型的父母。如果他們自己的父母是溫柔理解型的，那麼他們就會自然而然對待自己的孩子很溫柔、理解及民主。但，如果他們的父母也是其他三種類型中的一種或兩種，那麼，在教育自己孩子時，情緒一激動，自然而然就會延續自己曾經被管教的方式了。
有時候，我們怪父母，其實，父母又要怪誰呢？
但是，這不是固定不變的。很多成年人，會有意識地改變自己，學習情緒控制的技巧，使自己得到充分的成長和發展，打破原有家庭對自己的不良影響。當這樣的成年人有了自己的孩子時，他們就不會一味地無意識地自己父母管教自己的方式來管教自己的孩子。而是選擇更理性、科學、民主、人性化的教育方式了。
祝福你~

『叄』 提高孩子學習興趣，父母必須知道的幾個心理學規律

具有描述、解釋、預測和控制的作用。 一、教育心理學理論作用探明學校情境中學與教的基本心理規律在理論上具有重大意義。首先，教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規律進行探索、揭示的心理學規律不僅充實了普通心理學的一般理論，而且為整個心理學的理論發展作出了貢獻。如教育心理學研究的學生在學習知識過程中表現出的記憶規律對普通心理學乃至整個人類記憶的研究都有重要的意義。 二、教育心理學的實踐作用人類能夠改造世界，創造新事物，主要是因為人們能在實踐中不斷認識客觀事物的發展規律，按客觀規律辦事的緣故。教師和教育工作者要想使教育教學工作做得更有成效，就必須不斷去發現、把握和正確運用存在於教育教學過程中的規律，其中包括教育心理學所揭示的學與教的心理規律。教育心理學作為以應用為主的學科，更重視研究並揭示存在於教育教學實踐中的具體規律，使其直接能為學校教育提供指導。三、教育心理學的實踐作用具體表現在以下幾個方面： 1.幫助教師准確地了解問題。 2.為實際教學提供科學的理論指導。 3.幫助教師預測並干預學生。 4.幫助教師結合實際教學進行研。

『肆』 家庭教育的心理學理論有哪些

1、羅森塔爾效應

亦稱「皮格馬利翁效應」、「人際期望效應」，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。

由美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森於1968年通過實驗發現。一般而言，這種效應主要是因為教師對高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，並以不同的方式對待他們，從而維持了他們原有的行為模式。

2、超限效應

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。

馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鍾後，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鍾，牧師還沒有講完，他決定不捐了。

在牧師終於結束演講開始募捐時，過於氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由於刺激過多或作用時間過久，而引起逆反心理的現象，就是「超限效應」。

3、德西效應（Westerners effect）

認為適度的獎勵有利於鞏固個體的內在動機，但過多的獎勵卻有可能降低個體對事情本身的興趣．降低其內在動機。

在某些情況下，人們在外在報酬和內在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。此時，動機強度會變成兩者之差。人們把這種規律稱為德西效應。

這個結果表明，進行一項愉快的活動(即內感報酬)，如果提供外部的物質獎勵(外加報酬)，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。

4、霍桑效應

霍桑效應就是當人們在意識到自己正在被關注或者觀察的時候，會刻意去改變一些行為或者是言語表達的效應。

霍桑一詞是美國西部電氣公司座落在芝加哥的一間工廠的名稱，是一座進行實驗研究的工廠。實驗最開始研究的是工作條件與生產效率之間的關系，包括外部環境影響條件（如照明強度、濕度）以及心理影響因素（如休息間隔、團隊壓力、工作時間、管理者的領導力）。

5、增減效應

人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為「增減效應」。

在家庭教育中，不能機械地照搬「增減效應」。因為我們在評價人時，所涉及的具體因素很多，僅靠褒與貶的順序變化不能說明一切問題。倘若我們評價人時不根據具體對象、內容、時機和環境都採取先貶後褒的方法，往往會弄巧成拙。

參考資料來源：網路——羅森塔爾效應

參考資料來源：網路——超限效應

參考資料來源：網路——德西效應

參考資料來源：網路——霍桑效應

參考資料來源：網路——增減效應

『伍』 父母最應知道的十條心裡學黃金定律六至十條的讀後感怎麼寫 115.28.246.120

202班潘君珺家長韋彥姣：
要多花點心思在學習上，成績穩定些，不要總如過山車，要學會多思考，笑點高一些。雖然現在講男女平等，女漢子啥的，女孩子總該要有女孩子的樣子。
父母最應知道的十條心理學黃金定律（一、二條）：要對自己的孩子有信心，多鼓勵誇獎，而不是永遠的嫌棄和數落，更不要永遠都覺得別人家的孩子是最好的。
202班許擎天家長許楊濤：
1、這次考試有進步，感謝老師們的付出。
2、高二學習很重要，要辛苦一陣子。
3、快樂學習，享受成長。
父母最應知道的十條心理學黃金定律（一、二條）：1、家庭教育是一門藝術。
2、孩子在學習，我們家長也在學習。
3、多點正能量，度過辛苦的高中學習。
202班朱翱翔家長朱建可：
新學期確實任重道遠，調整心態，讓挑戰成為一種樂趣，然後讓自己不斷壯大，不經過風雨怎能見彩虹呢？
父母最應知道的十條心理學黃金定律（一、二條）：孩子的教育確實是一門很深的學問，讓孩子變得更加自信，就是讓孩子得到肯定、贊賞、積極等，樹立還在在處理問題上變得更為積極、堅強，最後孩子真的變強大很多，不妨試試。
203班俞聰穎家長王敏蘭：
單從自我小結來看，一個高二學生還是這種水準的話，那你的確得加把勁了，態度欠端正。學習和生活都不可太隨性，要學會克制，對自己狠一點。
203班金鑫家長金陽：
在現實生活中，我們常常會對孩子出現超限效應，一再地去嘮叨一件事，反而讓孩子出現反抗心理。在以後教育孩子的同時，我們不要超限，而應多溝通，講道理，換位思考，多給孩子一些自信，心態決定一切。
樓宇強家長俞彩英：父母對孩子寄予厚望，積極肯定，激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，孩子未來的成就就會更大。
204班潘鈺璐家長
讀了這兩條心理學黃金定律，感觸頗深。超限效應在實際生活中經常會碰到，我跟家裡人經常這樣說，孩子犯錯的時候，一個人已經在批評他，家裡的其他人就不要再去講他，否則，就會達不到批評的效果，反而會適得其反。「說你行，你就行，不行也行；說你不行，就不行，行也不行」這句話是對羅森塔爾效應的最好總結，作為家長，應充分運用「暗示」這一神奇的魔力，讓孩子變得更加自信，在行動上不知不覺地更加努力學習，達到進步的目的。
204班陳龍家長
不應簡單地重復同一件錯誤的事情。犯一次錯誤，只批評一次，不讓超限效應發生。要對孩子寄予厚望，積極肯定。通過期待的眼神，贊許的笑容，激勵的語言來滋潤孩子心田，是孩子更加自尊、自愛、自愛、自強。
205班黃少楚家長：
讀了心理學黃金定律，感慨太感慨了，就是做子女的是否能領悟到父母的良苦用心，這樣的境界，太精闢了！
205班馬佳悅家長：
我覺得心理學黃金定律太有水平了，建議女兒多看幾遍，不是很妥當的是關於目標那一條，考壞了被淘汰有點過，只要平時努力，有實力，行行出狀元！你說呢？
205班李楊家長：
每一條都不錯，人生道路上做到這些的一半已經不錯了，覺得距離親人兩條有點不妥。在這個世上，親人是最值得孝敬的，也不是緣分這么簡單。
205班黃將傑家長：
人生不能失去目標，想要得到別人的尊重，得先學會尊重別人，健康的身體是革命的本錢，好好鍛煉擁有一個強壯的體質，追求自己人生的目標。
206班盧妍潔家長：
春天是碧綠的天地，秋天是黃金的世界。願你用青春的綠色去釀造未來富有的金秋！衷心地祝原你，用智慧才情膽略和毅力，開辟出一塊屬於你自己的土地。
206班王君怡家長：
希望你能在學習認真學習，和同學們融洽相處，爭取在思想道德文化素質勞動技能健康等方面的素質繼續創優。也希望你能積極主動，大膽的通過自己的努力當上班幹部，爭創三好學生。也藉此機會，對老師們說一聲：你們辛苦了，謝謝你們！
207馮康妮家長：
家庭環境影響的重要方面是家長的榜樣作用。由於子女與家長的接觸頻度高，具有情感上的親密性質，所以這種作用的能量，深度遠勝於其它社會環境的作用。
207包雨婷家長：
進入高二，學習態度有所端正，對學習的目的和人生的取向有所認識，希望理解「一分耕耘一分收獲」的道理，期待更大進步
208何莎莎家長：
教育是值得深究的學問，孩子犯錯時候，適當得批評很重要。但為認為鼓勵和暗示更重要。有時候我們家長一句鼓勵，一句支持，一點暗示，就可以激發孩子深藏的潛力。我們無法代替孩子走完他們未來的人生之路，我們只能用心挖掘出她們內心的力量，讓他們在遇到人生困難時多一份勝算！
208趙書予家長：
培養孩子的自信心，多鼓勵表揚孩子，多與孩子溝通。
208馬銘澮家長：
多注意子女的心理變化，多與子女溝通。多了解子女在想什麼等等。
209班俞可凡家長：
讀了這篇文章，觸動我反思。作為母親有時對女兒犯錯會一次次重復批評。換作自己也有抵觸，厭煩心理，以後這個方面應該好好改進。對於「暗示」有如此神奇的魔力，作為母親我多麼希望用暗示來幫助女兒提高自信心，激勵女兒進取心。
209班盧怡君家長：
在日常家庭教育中，能巧妙地利用「心理學」 規律作用，這本身就是一種科學地教育方法，體現在效果與成效上都是正面和積極的，以上兩條心理學定律值得我們家長有效利用。
210班郭嘉慧家長：
孩子是父母心中的星星，星得的高度很大一部分來自父母觀看的角度。為了孩子的將來，一定要做一位有自律，講原則的好父母，寶貝，咱們一起努力攜手創造更好的明天！！！
210班孫曉晴家長：
做任何事都要有個度，對待孩子尤其是這樣，不管是表揚還是批評，適可而止才是最好！

『陸』 索取型父母的心理是什麼

索取型父母的是自私的心理。他們對兒女的愛是有時限的，等到兒女長大成人，他們就不會付出了，就開始索取了，下面是索取型父母的表現。

索取型人格和討好型人格是相輔相成的，甚至也是可以互相轉換的。由索取型人格的父母培養出來的討好型人格的孩子，被父母控制吸血，等到他自己長大成人有了孩子以後，就會轉變成索取型人格的父母，再去把孩子培養成討好型人格的人。

(6)父母心理規律有哪些擴展閱讀：

有些父母是索取型父母，他們總認為孩子成家立業後就要無限的回報父母。如果是真的富裕，沒有一個孩子是不會回報父母的，問題的關鍵是：父母不去了解孩子過的究竟如何，有的孩子自身生存都是問題，有的剛剛可以滿足自身的生存。

這種家長很自私，就像一個商人，等孩子可以獲利後就化身為吸血蟲，吸干孩子的血液。

『柒』 學好哪幾條心理學規律，就可以養育好孩子呢

羅森塔爾效應，超限效應，德西效應，南風效應，木桶效應，只要學會這些效應，那麼就可以更好的養育孩子，也可以讓孩子變得更加優秀。

『捌』 作為家長教育孩子時，必知的心理規律都有些什麼

對於孩子的教育問題，不同家長都有著屬於自己的方法，而在具體實施的過程當中就需要根據孩子的實際情況來進行相應的調整，這樣才能更有利於孩子的成長。

雖然很多家長嘴上總是說不要求自己的孩子多麼多麼優秀，只要他們生活得開心快樂就好，但是從他們的內心來講當然還是想要自己孩子非常優秀的，這其實是所有家長們身上的一個共同特點。

愛孩子固然可以理解，但是沒有原則的溺愛實質上就是害孩子了。有些家長平時忙於工作疏於對孩子的陪伴，他們會通過給孩子大筆零花錢的方式來表達自己的歉意和表達自己的愛意，而對於孩子如何進行用度則不會關心。家長們的這種做法會很容易讓孩子養成揮霍無度的壞毛病，這種壞習慣養成之後對於性格的發展也會帶來諸多不利。

『玖』 父母教育中應該了解哪些心理學效應

十大教育中常見的心理學規律

心理規律一：羅森塔爾效應

美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，並且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月後，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮並找到食物。

於是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢?他來到了一所普通中學，在一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。

心理規律二：超限效應

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，准備捐款。過了10分鍾，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鍾，牧師還沒有講完，於是他決定1分錢也不捐。等到牧師終於結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

心理規律三：德西效應

心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。於是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了!

在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

德西效應在生活中時有顯現。比如，父母經常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具”等等。家長[微博]們也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。在學習方面，家長應引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收獲學習的樂趣。家長的獎勵可以是對學習有幫助的.一些東西，如書本、學習器具，而一些與學習無關的獎勵，則最好不要。

心理規律四：南風效應

“南風”效應也稱“溫暖”效應，源於法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵禦北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。由此我們可以知道，家庭教育中採用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

心理規律五：木桶效應

“木桶”效應的意思是：一隻沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在於木桶上那塊最長的木板，而在於木桶上最短的那塊木板。一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出，而是應該取決於它的整體狀況，特別取決於它的某些薄弱環節。因此當發現孩子的某些科目存在不足時，就應及時提醒孩子，讓其在這門學科上多花費一些時間，做到“取長補短”。

心理規律六：霍桑效應

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍然憤憤不平，生產狀況很不理想。後來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬餘人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為母親，要盡量擠出時間與孩子談心，並且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。

孩子在“說”過之後，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信!

心理規律七：增減效應

人際交往中的“增減效應”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優點都要訴說一番，並常常採用“先褒後貶”的方法。其實??這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地給予贊揚……

心理規律八：蝴蝶效應

據研究，南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由於其他各種因素的摻和，幾星期後，竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍卷風!紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，並作出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。

“蝴蝶效應”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生;錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

心理規律九：標簽效應

在第二次世界大戰期間，美國由於兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。於是，美國就決定組織關在監獄里的犯人上前線戰斗。為此，美國特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的訓練和動員，並隨他們一起到前線作戰。訓練期間心理學專家們對他們並不過多地進行說教，而特別強調犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家統一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自等。專家們要求犯人們認真抄寫後寄給自己最親愛的人。三個月後，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果，這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色，他們在戰斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。後來，心理學家就把這一現象稱為“標簽效應”，心理學上也叫暗示效應。

這一心理規律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎麼這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標簽。

心理規律十：門檻效應

日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人同意後再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“門檻效應”。在家庭教育中，我們也可以運用“門檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。