家有一個聾兒父母如何調節心態

⑴ 怎樣建立聾兒的自信心

一、保護和恢復聾童的自尊心 自尊心是一個要求得到社會、身體和他人尊重期望心理情感，尊重首先是做人的權利和尊重，聾啞兒童自信心的培養與教育，首先要保護和恢復他們的自尊心，消除他們的自卑感，要做到這一點，首先家長、學校和社會必須要充分地重視他們，其次要重設各種機會，讓聾啞兒童有表現自己的才能，顯示自己力量的機會。再是社會、學校要在上學、就業、醫療、公共設施等方面為聾童的參與創造條件。
二、幫助聾童正確認識和對待自身的缺陷 聾啞兒童由於生理的缺陷，在自我認識上受到某種局限，隨著年齡的增長和自我意識的發展，他們會逐漸產生一種自卑感、孤獨感，產生自感行殘、自愧勿如、自我憂傷的內心體驗，如果環境中再有一些嘲弄、不信任，或者歧視、欺凌，會使他們對周圍的人產生敵意，甚至會出現一些惡作劇的行為，在這方面，家長教師要逐步幫助他們正確認識自身的缺陷，同時要使他們明確感覺的補償作用，並通過榜樣教育激勵他們能夠避短就長，樹立信心，鼓足勇氣爭取獲得較好的成功。
三、對聾童作出正確的評價 馬克思說：「人起初是以別人來反映自己的？」無論是誰都喜歡傾聽別人對自己的評價，恰如其分、積極的鼓勵性評價，能使人信心倍增，過分的活消極的、挫傷性的評判，常使人困惑、自傲或自卑，或失去信心，聾啞兒童獲得的評價，多數是消極性的評價，即使是好的評價，往往也是帶有嘆息聲的評價，這些消極的評價，都將內化而嚴重地挫傷聾童的自尊心和自信心，因此一方面要嚴格禁止社會上某些人對聾兒的嘲弄歧視現象，養成尊重和關心聾兒的良好社會風氣，另一方面，教師和家長應在兒童正確認識自己缺陷的同時，多從積極方面去鼓勵和表揚他們的任何一點小的成功，而且還要注意經常為他們創造成功的條件，使他們逐步認識到自己的力量。
四、提高聾童的心理需要和動機層次水平 動機是人們活動的心理動力。動力因需要而產生、而激發，對聾啞兒童而言，由於生理缺陷給行動和活動帶來的極限，往往使他們本來可以完成或經過努力能夠完成的活動和行動表現出信心不足，出現一種「平生無大志」的、無所追求的心理狀態，使他們的需要和動機往往停滯在較低的水平，這就要求教師在她們正確認識自我缺陷的同時，啟發他們較高層次的需要和動機，這樣才能在人生的道路上作出較大的貢獻。
五、通過實踐檢驗能力，讓聾童樹立信心 通過自己的實踐活動，逐步認識自己的能力，只有認識到自己的能力，才會信心百倍地頑強地學習和鍛煉，而最終獲得成功。例如聾童不會相信自己還能用眼去聽懂別人的說話，可是通過一定時期的教育和實踐活動，他們嘗到了甜頭，也對自己有了信心，再如有的聾童特別擅長畫畫，可畫得怎麼樣呢，只有讓他們經過各種競賽活動，才能夠有所比較，有競爭才有進步，才有信心。自信心是一個人活動成功的內在支柱，是活動的心理准備和條件，因此恢復和提高兒童的自尊心和自信心是聾校教育成功的主要表現，所以我們應十分重視這一教育因素。

⑵ 作為一位聾兒家長，怎樣做到能夠接受這樣的

這種情況，聾兒先天也有一部分是在孕期造成的，也有一部分是後天生病以後沒有重視造成的。不管怎麼樣，孩子都是家長的心頭肉，不能放棄。還在如果有殘余聽力可以選擇佩戴助聽器讓其聽到聲音，再加以語訓，也能正常交流。如果聽力較重，也可以選擇做人工耳蝸，且現在人工耳蝸政府可以申請免費做。任何問題都有解決的方法，切不放放棄。您可以去特殊學校看看，有些孩子先生智障，殘疾，父母都沒有放棄，所以您也不要氣餒，盡快幫孩子找到方法

⑶ 家長如何與聾兒溝通

很多聾兒的父母都覺得在家裡根本無法與自己的孩子進行溝通。事實上父母是孩子的第一位老師，聾兒從小就可以通過父母說話時的語調、身體動作、神情等理解父母的用意，並知道爸爸媽媽是否關心疼愛他，通過這樣的溝通和交流逐漸認識周圍的世界。家長只要掌握一些與孩子溝通的方法，就可以進行更多的交流。
蹲下，看著孩子說話
對於有聽力障礙的孩子，家長要抓住每一個適當的時機與他交流溝通，但不要自己滔滔不絕地說，要讓孩子有說話的機會。每天，除了抽出一定時間靠近聾兒配戴助聽器或人工耳蝸側耳說話，進行專門的聽力訓練外其餘時間最好與孩子面對面說話。如果聾兒的位置比較低，請蹲著或跪著，讓他看清楚您的面部表情和口型，這樣有助於他理解您說話的意思。此外不要讓聾兒面對強光，當您面向光源時孩子就能清楚地看見您的表情和動作。
讓自己擁有一張生動的臉和會說話的身體
我們說話時常常會有表情動作例如，一邊說話，一邊微笑或皺眉頭來表達我們的情感和態度。大多數人跟兒童說話時會很自然地加上各種動作，如我們會邊揮手、邊說再見邊鼓掌邊表揚孩子等等，聾兒可以通過這些動作和表情理解我們的語言。因此家長在對孩子說話時不要避諱自然的手勢和身體動作，尤其應學會用生動的眼神和表情配合語言表達意思，在語言學習初期，這些信息可以幫助孩子盡快地了解家長話語的含義，提高他們溝通的願望，找到溝通的樂趣進而更主動地進行語言學習。
讓話語娓娓動聽
呼喚聾兒的時候，聲音可以響亮一點但不是大聲喊叫。如果孩子在安靜的環境中與您溝通，就應該用平常的音量說話了。說話時的節奏和音調應根據內容的變化而變化，這樣能幫助我們更好地表達思想。孩子在很小的時候無論聽力是否正常，都能夠通過語調和表情來理解說話者的意思。因此家長應學會用抑揚頓挫的語言同孩子交流。
讓孩於對您的話感興趣
選擇與孩子生活緊密聯系的或者孩子喜歡的話題與孩子交流，這樣孩子能夠處於自然輕松的狀態便於溝通的進行。另外，日常生活中的語言是反復發生的，而且孩子有親身體驗，易於理解。進行日常溝通時要用簡明扼要的話語，便於聆聽理解，不要長篇大論、喋喋不休地說個不停。孩子感興趣的事物也是與孩子溝通時可選的話題。比如與孩子一起閱讀圖書，對其感興趣的故事不斷變換方式重復地講解，一段時問後孩子對語言的反應會令您吃驚。
嘗試做耐心的聽眾
溝通是分享知識和感情的一種途徑，所以需要有說者和聽者。一般的談話中，每個人都會輪流扮演說者和聽者的角色。但在和聾兒溝通的時候，家長常常忘記自己也有做聽眾的義務，總是一個人說個不停。其實孩子雖然不太會說話，但是他們可以通過其他手段表達自己。他們更需要耐心的聽眾鼓勵他們，讓他們有講述的願望和信心。當聾兒嘗試跟您溝通時，要讓他知道您在注意聆聽。聾兒一開始「說」時就要注意他，然後等他把「話」說完，並按照他的意思做出相應的回應。如聾兒口渴了可能會指著杯子「咿咿呀呀」跟您說，我們就可以拿起杯子說：「你要喝水嗎？」倒入杯子後，可以稍等幾秒，引起聾兒的注意後再說：「喝水吧」，這樣，聾兒就有機會將名詞和實物結合起來，慢慢的就能用語言表達了。我們愈懂得聾兒表達的意思，他就愈想跟我們溝通。
停下來，等一會
如果您在說話時孩子的注意力分散了，那麼您可以停下來，等一會兒就能夠再次引起他的注意。當問孩子問題時也應該停下來等一會兒，等待孩子做出反應和回答。切勿急於求成，這樣做會讓孩子反感。
鼓勵孩子充當描述者
在溝通中，孩子會興致勃勃地向您描述某一件事情，有時聾兒會拿起一樣東西高興地展示給別人看，或許他會利用表情、動作和聲音表達意願。這時候您應該盡力理解他想要表達的意思，並告訴他正確的語言表達方式。比如孩子想跟您描述一隻他見到的小貓，您就應該及時告知孩子貓的名稱，並可加上適當的形容詞如小貓、漂亮的小貓。
家庭在聾兒康復中有著舉足輕重的作用。家長運用正確的溝通方式，可以幫助孩子在聽力語言方面盡快得以康復。同時，家長的大力參與能使聾兒直接感受到家人的關愛，容易獲得愉悅的心情，有利於形成活潑開朗的健康性格，並與父母建立良好的親子關系，真正地體驗到快樂和幸福。只要有愛心、耐心、恆心，每一個人都能學會與聾兒溝通，幫助聾兒早日康復，融入主流社會。

⑷ 自閉症父母如何保持快樂心態

自閉症父母心態保持要快樂的心態 ，只有這樣才能保證自閉症孩子的快樂 ，但是作為父母來說，有這樣的孩子內心是痛苦的 ，保持快樂的心情也是給家庭注入了快樂的 家庭氛圍 這樣給孩子也會帶來了快樂的情緒

⑸ 聽力障礙兒童家庭教育

隨著社會文明程度的不斷提高，每對年輕的父母都希望能生一個健康、聰明的孩子。有一天，當孩子被確診為耳聾時，對父母來說無疑是一個巨大的打擊，對他們的心理和行為都會產生重大的影響。家長的心、理反應和行為表現是積極的還是消極的，是理智的還是非理智的，對聾兒的發展和前途至關重要。 一、常見的家長心態 （一）理...智型面對聾兒，他們也傷心難過，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來，去醫院或康復機構檢查、診斷，如果被確認為感覺神經性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽器，並以堅韌不拔的毅力，以堅定的信心、耐心和恆心，科學地對孩子進行聽力語言訓練，積極與醫務人員、語訓中心教師配合，力爭使自己的孩子像正常兒童一樣成長。這類理智型家長的聾兒，有很多都能進入正常的小學、中學學習，並且成績優秀。他們的孩子完全融入了主流社會，他們因自己的奉獻使孩子聾而不啞，也為此倍感自豪。他們是很多聾兒家長學習的榜樣。 （二）非理智型一些聾兒家長產生的消極心理可表現為：攻擊、倒退、冷漠、否認、固執、焦慮、自責等等。這種心態與行為對聾兒的成長是十分不利的。1。以簡單粗暴的方式對待不幸：因孩子耳聾這一打擊，夫妻間出現對抗行為，互相責備，爭吵，甚至轉而攻擊他人。少數夫妻提出離婚或把聾兒推給祖父母，個別喪失良知的父母還會遺棄孩子，使本來已遭不幸的聾兒雪上加霜，處於更加不幸的境地。2。盲目簡單地生育第二胎：夫妻發現孩子耳聾後，不是積極診治、查明原因，向有關醫務人員及專家進行遺傳咨詢，而是在沒有得到指導的情況下盲目地生育第二胎，由於缺乏基本的優生知識，結果第二胎又可能是聾兒，這就將給家庭造成極大的痛苦。3。在悲傷的同時產生很深的自責心理：他們認為孩子耳聾是對自己的懲罰、報應，是自己的過失，因此一味地溺愛孩子，表現為對孩子的要求百依百順，給予過分的關懷、照顧和遷就，導致聾兒膽小，任性，不尊重別人，自私自利，甚至發生攻擊行為。這種不良品質會給聾兒配戴助聽器後的聽力語言訓練帶來極大的困難。4。盲目求醫，貽誤康復時機：到目前為止，對各種原因造成的感覺神經性耳聾還沒有好的治療辦法，盡早選配助聽器是明智的做法。一些家長聽不進醫生的忠告，當孩子已被確診耳聾後，他們還是徒勞地、固執地到處亂求醫。他們道聽途說，輕信一些虛偽廣告（如：扎針、氣功、服葯等等），結果是浪費了時間，耗費了精力，花費了錢財，錯過了孩子盡早配戴助聽器以及學習語言進入有聲世界的時機。當發現這一切都是徒勞時，他們又追悔莫及，恨自己何必當初。例如：有位聾兒家長在孩子一歲時到聾兒語訓康復研究中心就診，明確了耳聾的程度，但家長不能面對現實，在兩年中花費了近4萬元錢，到處求治，毫無效果，孩子3歲多後又回到聾兒語訓康復研究中心，給孩子選配好助聽器後，經過半年多的語訓，孩子學會說簡短的話。家長非常後悔當初沒能及早給孩子戴上助聽器。5。不敢面對現實：一些家長，甚至是些有較高文化的家長，出於個人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不願承認孩子耳聾這一事實，用一些不正確的理由對孩子耳聾這一事實自圓其說： 「孩子不聾，只是說話遲。」延誤了孩子早診斷、早戴助聽器、早培訓的時機。二、為孩子配戴助聽器後一些家長的心態？1。花很多錢為孩子選配了助聽器以後，一些家長的自責心理得到了補償，認為自己已經為孩子付出了就行了，以為孩子戴上助聽器自然而然就會說話了，忽視了父母以及其他家庭成員必須共同努力，隨時隨地對孩子進行聽力語言訓練，觀察孩子每一點細微的變化、進步以及助聽過程中的問題。這些孩子盡管戴上了助聽器，還是學不會說話。2。還有一些家長急於求成，以為孩子戴上助聽器後很快就會像同齡兒童一樣說話，期望值過高，忘記了「一口吃不成胖子」，「冰凍三尺非一日之寒」這樣簡單的道理。這些家長常會因為急於求成而喪失對孩子進行聽力語言訓練的信心。

⑹ 孩子先天殘疾。後天性格缺陷，該如何培養他積極樂觀的心態

都說父母是孩子最好的老師，孩子素養、性格的養成和父母的行為有著很大的關系，孩子就是一面鏡子，通過孩子的行為就可以看出父母是怎樣的。所以父母對孩子的教育非常重要，往往就是的一些父母不在意的行為，就能養成孩子的習慣，影響到孩子的性格。

每位家長希望孩子擁有一個活潑、開朗的性格， 家長平時的行為和語言對其會有很大的影響，孩子的成長過程中，難免會犯錯，遇到一些挫折，他們還沒有解決問題的能力，這時就需要家長幫助孩子解決問題，而家長的行為會成為他們學習的榜樣，如果這時家長採用錯誤的方式去解決問題，也會對其未來造成影響。

性格孤僻、暴躁的孩子往往很難交到朋友，這時我們就可以讓其發現自己的問題，認識到自己的行為或言語是錯誤的，引導孩子做出改變。性格一旦養成，想要改正是非常困難的，而且這個階段的孩子自控能力一般，遇到瓶頸期時，就會想著放棄，這時我們一定要在他身邊幫助他改正，給予他一些鼓勵，讓他從心底想做出改變。

在這過程中，對他來說是很艱難的，我們要持續對他進行引導和鼓勵，讓他離自己內心的目標更近一步，慢慢地就會發生改變，這時他自己也會意識到，才會有充足的動力去努力。時間長了，就能改變自己的性格，變得豁達開朗。但在這前提下，父母一定要多對他進行監督和鼓勵，這也是尤為重要的。

家長想培養出性格活潑開朗的孩子，首先要知道自己是什麼樣的性格，自己及時的做出改變，父母的性格也會影響到孩子，從小培養出優秀的孩子，對其以後也會有很大的幫助。

⑺ 家長應如何面對孩子是耳聾兒童這一現實呢

隨著社會文明程度的不斷提高，每對年輕的父母都希望能生一個健康、聰明的孩子。有一天，當孩子被確診為耳聾時，對父母來說無疑是一個巨大的打擊，對他們的心理和行為都會產生重大的影響。家長的心、理反應和行為表現是積極的還是消極的，是理智的還是非理智的，對聾兒的發展和前途至關重要。

（一）理智型面對聾兒，他們也傷心難過，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來，去醫院或康復機構檢查、診斷，如果被確認為感覺神經性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽器，並以堅韌不拔的毅力，以堅定的信心、耐心和恆心，科學地對孩子進行聽力語言訓練，積極與醫務人員、語訓中心教師配合，力爭使自己的孩子像正常兒童一樣成長。這類理智型家長的聾兒，有很多都能進入正常的小學、中學學習，並且成績優秀。他們的孩子完全融入了主流社會，他們因自己的奉獻使孩子聾而不啞，也為此倍感自豪。他們是很多聾兒家長學習的榜樣。

（二）非理智型一些聾兒家長產生的消極心理可表現為：攻擊、倒退、冷漠、否認、固執、焦慮、自責等等。這種心態與行為對聾兒的成長是十分不利的。

1、以簡單粗暴的方式對待不幸：因孩子耳聾這一打擊，夫妻間出現對抗行為，互相責備，爭吵，甚至轉而攻擊他人。少數夫妻提出離婚或把聾兒推給祖父母，個別喪失良知的父母還會遺棄孩子，使本來已遭不幸的聾兒雪上加霜，處於更加不幸的境地。

2、盲目簡單地生育第二胎：夫妻發現孩子耳聾後，不是積極診治、查明原因，向有關醫務人員及專家進行遺傳咨詢，而是在沒有得到指導的情況下盲目地生育第二胎，由於缺乏基本的優生知識，結果第二胎又可能是聾兒，這就將給家庭造成極大的痛苦。

3、在悲傷的同時產生很深的自責心理：他們認為孩子耳聾是對自己的懲罰、報應，是自己的過失，因此一味地溺愛孩子，表現為對孩子的要求百依百順，給予過分的關懷、照顧和遷就，導致聾兒膽小，任性，不尊重別人，自私自利，甚至發生攻擊行為。這種不良品質會給聾兒配戴助聽器後的聽力語言訓練帶來極大的困難。

⑻ 家庭中如何進行聽力語言康復訓練

一、帶孩子接觸自然、接觸 社會 。這一點，在學校是很難做到的，所以家長在教育孩子時要帶他多出去走走看看。比如說家長去超市買東西時，可教孩子說出各種各樣的生活用品；在馬路上觀看過往的車輛，聽聽各種車輛的喇叭聲等等；讓孩子注意到太陽、月亮、雲、雨等；春天到了，帶孩子去公園看看花草樹木……

二、利用各種聲音對孩子進行聽覺刺激沒有聽覺刺激的環境是無法讓孩子自己去說、去聽。正如「狼孩」的事例，盡管他的聽覺沒一點問題，但由於缺乏聽覺刺激也無法說話。所以家長可以用語言和環境聲對孩子反復進行刺激。比如：家長想教孩子說出「電視」這個詞，可以圍繞「電視」說出很多有關描述「電視」的句子：這是一台方方的電視；是黑色的電視；是可以看見人的電視；我們可以摸摸電視……而不是單獨教孩子兩個字「電視」就罷了。要多給孩子大量的語言刺激，才能幫助他形成語言的概念。

三、讓孩子全身知覺都動起來，不要僅僅限於聽覺聽力有障礙的孩子只是缺少了聽覺，還擁有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，把各種感官充分調動起來，有助於孩子較完整地認識該事物，形成事物的整體概念。例如：認識「西紅柿」。家長可通過視覺、觸覺給孩子摸摸西紅柿，讓孩子觀察和感覺西紅柿的形狀特徵，說出西紅柿是「紅色的」「圓圓的」；再讓他從嗅覺上感知西紅柿的氣味是怎樣的；最後，通過味覺感受西紅柿的味道。這樣一來，對西紅柿就有了完整的認識，在大腦里形成「西紅柿」的概念。對聾兒而言，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手等都是他們學習的途徑，他們是通過這些感官去接觸這個世界並學習各種東西的。

四、讓孩子當「家長」調換「角色」，可以滿足孩子「模仿」，「想長大」的心理特點。家長可抓住他們的心理特點，請他們充當「家長」或「老師」的角色，家長自己當「孩子」，讓孩子主動教家長，體驗說話的樂趣。孩子當「家長」等支配型的角色，也是學習祈使句的最佳方法，更能調動孩子主動說話的積極性，從而達到主動與別人進行雙向言語交流的目的。

五、多和孩子玩 游戲 「愛玩」是每個孩子的天性，能利用 游戲 來進行康復往往能起到事半功倍的作用。比如想對孩子進行擬聲練習：「嗚——，火車開走了」，家長可讓孩子當「火車頭」，自己在孩子身後拉著他的衣服，模仿火車開動並發出「嗚——」的聲音。還可以進行比賽，看誰發 「嗚」的聲音響亮且長。家長要拋棄家長的角色，把自己變成「大孩子」，變成孩子的玩伴。作為孩子的第一個啟蒙學校，家庭教育起著舉足輕重的作用。作為家長更是應該積極參與到其中，當發現自己的孩子慢慢會說話，跟正常人的交流變得越來越方便，我們的目的也就達到了。

一、帶孩子接觸自然、接觸 社會 。這一點，在學校是很難做到的，所以家長在教育孩子時要帶他多出去走走看看。比如說家長去超市買東西時，可教孩子說出各種各樣的生活用品；在馬路上觀看過往的車輛，聽聽各種車輛的喇叭聲等等；讓孩子注意到太陽、月亮、雲、雨等；春天到了，帶孩子去公園看看花草樹木……

二、利用各種聲音對孩子進行聽覺刺激沒有聽覺刺激的環境是無法讓孩子自己去說、去聽。正如「狼孩」的事例，盡管他的聽覺沒一點問題，但由於缺乏聽覺刺激也無法說話。所以家長可以用語言和環境聲對孩子反復進行刺激。比如：家長想教孩子說出「電視」這個詞，可以圍繞「電視」說出很多有關描述「電視」的句子：這是一台方方的電視；是黑色的電視；是可以看見人的電視；我們可以摸摸電視……而不是單獨教孩子兩個字「電視」就罷了。要多給孩子大量的語言刺激，才能幫助他形成語言的概念。

三、讓孩子全身知覺都動起來，不要僅僅限於聽覺聽力有障礙的孩子只是缺少了聽覺，還擁有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，把各種感官充分調動起來，有助於孩子較完整地認識該事物，形成事物的整體概念。例如：認識「西紅柿」。家長可通過視覺、觸覺給孩子摸摸西紅柿，讓孩子觀察和感覺西紅柿的形狀特徵，說出西紅柿是「紅色的」「圓圓的」；再讓他從嗅覺上感知西紅柿的氣味是怎樣的；最後，通過味覺感受西紅柿的味道。這樣一來，對西紅柿就有了完整的認識，在大腦里形成「西紅柿」的概念。對聾兒而言，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手等都是他們學習的途徑，他們是通過這些感官去接觸這個世界並學習各種東西的。

四、讓孩子當「家長」調換「角色」，可以滿足孩子「模仿」，「想長大」的心理特點。家長可抓住他們的心理特點，請他們充當「家長」或「老師」的角色，家長自己當「孩子」，讓孩子主動教家長，體驗說話的樂趣。孩子當「家長」等支配型的角色，也是學習祈使句的最佳方法，更能調動孩子主動說話的積極性，從而達到主動與別人進行雙向言語交流的目的。

五、多和孩子玩 游戲 「愛玩」是每個孩子的天性，能利用 游戲 來進行康復往往能起到事半功倍的作用。比如想對孩子進行擬聲練習：「嗚——，火車開走了」，家長可讓孩子當「火車頭」，自己在孩子身後拉著他的衣服，模仿火車開動並發出「嗚——」的聲音。還可以進行比賽，看誰發 「嗚」的聲音響亮且長。家長要拋棄家長的角色，把自己變成「大孩子」，變成孩子的玩伴。作為孩子的第一個啟蒙學校，家庭教育起著舉足輕重的作用。作為家長更是應該積極參與到其中，當發現自己的孩子慢慢會說話，跟正常人的交流變得越來越方便，我們的目的也就達到了。

利用家庭環境進行語言康復的成功經驗主要有：

一、家長良好的心理狀態 家長的情緒、態度直接影響著聾兒的身心發展。在得到孩子失聽的診斷後，明智的家長一般都能較迅速地調整好自己的情緒，正確地面對現實，在醫生和康復部門的指導下，參照正常兒童聽力、語言發展的情況，為聾兒制訂切實可行的康復方案，有明確的階段性目標和具體措施，以便定期檢查效果，改進訓練方法。

二、及早選配助聽器 要在耳科醫生指導下，為聾兒選配助聽器。這項工作做得越早，效果越好。家長要盡可能為聾兒提供質量較好的助聽器，並學會使用和保管助聽器的方法，經常檢查兒童的使用情況，及時更換電池。

三、在實踐中不斷摸索和改進教學方法 聾兒語言康復需要經過長期的、反復的教學和訓練。在此過程中，不僅要求家長付出時間、辛艱和耐心，還要求家長具備一定的文化基礎，懂得一些語音學、語言學的知識，了解兒童語言發展的和聾兒學習語言的特點。

（一）利用多種感官的協同活動來提高聾兒感知語言的能力。說話時口形的轉換、聲帶的振動、面部肌肉的張馳以及說話人的情緒、手勢體態等等，都可以提供交流的信號。因此聾兒可用視覺和觸覺來彌補聽力之不足。從小培養聾兒的看話技能對幫助他們學習語言很有幫助。

（二）結合實際，讓聾兒從體驗中逐步理解語言，聽力正常兒童的語言是在與成人的不斷交往過程中發展起來的。在特定情境中，經過成人語言的多次重復，嬰兒逐步懂得了某些詞，開始能用動作作出反應，然後才慢慢地學會了說。聾兒語言發展也遵循這一規律。家長要抓住一切機會讓聾兒逐步領悟詞語的意義。有的家長對聾兒在家裡利用一切活動教給孩子生活起居用語。在豐富聾兒生活經歷的過程中發展語言。

（三）利用文字教聾兒說話。文字是語言的書面符號。聽力正常的兒童是通過聽先會說話，再學認字的。而聾童學習認字要比聽懂（看懂）、會說容易得多。因此聾童需要依靠文字來學習語言。有的家長給家中的器物、用品貼上相應的文字標簽，聾童在長期接觸中自然地就懂得了這些詞語的意義，從而領悟到世界上任何事物都有相應的文字元號。在此基礎上學習文字的發音，學習口頭語言就會容易一些。許多能在普通學校隨班就讀的聾學生，大多較早就學會了認字，有的在上小學前已能認識近千個常用漢字。提前識字帶來了提前閱讀，這些聾兒從小就養成了喜愛讀書的習慣。圖書打開了聾兒汲取知識的大門。許多聾兒進入普通班級後也能取得較好的學業成績，這與他們喜愛讀書是分不開的。

四、與教師積極配合 當聾兒進入康復中心。普通幼兒園或普通小學學習時，家庭教育就應以康復中心，幼兒園、小學的教育為中心，積極做好輔助工作。家長要向教師主動反映聾兒的具體情況，了解教學要求，需要家長輔助的內容以及教學和訓練方法等。可利用每天接送孩子的時間經常和教師聯系。家長如能熟知聾兒每一階段所學知識的主要內容及其要求，幫助聾兒做好課前預習，課後復習鞏固，對聾兒的學業進步無疑會有很大的幫助。

一、帶孩子接觸自然、接觸 社會 。這一點，在學校是很難做到的，所以家長在教育孩子時要帶他多出去走走看看。比如說家長去超市買東西時，可教孩子說出各種各樣的生活用品；在馬路上觀看過往的車輛，聽聽各種車輛的喇叭聲等等；讓孩子注意到太陽、月亮、雲、雨等；春天到了，帶孩子去公園看看花草樹木……

二、利用各種聲音對孩子進行聽覺刺激沒有聽覺刺激的環境是無法讓孩子自己去說、去聽。正如「狼孩」的事例，盡管他的聽覺沒一點問題，但由於缺乏聽覺刺激也無法說話。所以家長可以用語言和環境聲對孩子反復進行刺激。比如：家長想教孩子說出「電視」這個詞，可以圍繞「電視」說出很多有關描述「電視」的句子：這是一台方方的電視；是黑色的電視；是可以看見人的電視；我們可以摸摸電視……而不是單獨教孩子兩個字「電視」就罷了。要多給孩子大量的語言刺激，才能幫助他形成語言的概念。

三、讓孩子全身知覺都動起來，不要僅僅限於聽覺聽力有障礙的孩子只是缺少了聽覺，還擁有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，把各種感官充分調動起來，有助於孩子較完整地認識該事物，形成事物的整體概念。例如：認識「西紅柿」。家長可通過視覺、觸覺給孩子摸摸西紅柿，讓孩子觀察和感覺西紅柿的形狀特徵，說出西紅柿是「紅色的」「圓圓的」；再讓他從嗅覺上感知西紅柿的氣味是怎樣的；最後，通過味覺感受西紅柿的味道。這樣一來，對西紅柿就有了完整的認識，在大腦里形成「西紅柿」的概念。對聾兒而言，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手等都是他們學習的途徑，他們是通過這些感官去接觸這個世界並學習各種東西的。

四、讓孩子當「家長」調換「角色」，可以滿足孩子「模仿」，「想長大」的心理特點。家長可抓住他們的心理特點，請他們充當「家長」或「老師」的角色，家長自己當「孩子」，讓孩子主動教家長，體驗說話的樂趣。孩子當「家長」等支配型的角色，也是學習祈使句的最佳方法，更能調動孩子主動說話的積極性，從而達到主動與別人進行雙向言語交流的目的。

五、多和孩子玩 游戲 「愛玩」是每個孩子的天性，能利用 游戲 來進行康復往往能起到事半功倍的作用。比如想對孩子進行擬聲練習：「嗚——，火車開走了」，家長可讓孩子當「火車頭」，自己在孩子身後拉著他的衣服，模仿火車開動並發出「嗚——」的聲音。還可以進行比賽，看誰發 「嗚」的聲音響亮且長。家長要拋棄家長的角色，把自己變成「大孩子」，變成孩子的玩伴。作為孩子的第一個啟蒙學校，家庭教育起著舉足輕重的作用。作為家長更是應該積極參與到其中，當發現自己的孩子慢慢會說話，跟正常人的交流變得越來越方便，我們的目的也就達到了。

聽覺語言訓練是一項長期、細致、艱苦的工作。一定要注意與正常生活語言緊密結合起來綜合進行。家庭活動中的語言教育任務，主要由家長來承擔。如在吃飯的時候，睡覺之前及家務勞動時，反復練習相關的語言，強化生活環境語言。在不同的場合，「逢做必說」的方法，促使聽損兒童去認識事物，理解語言，進而達到語言交流的目的。

1、聽力及語言訓練 游戲

在 游戲 和活動中進行聽力語言訓練。家庭是兒童至好而且至自然的語言運用場所，家庭日常生活中有熟悉的實物與環境可供訓練，家裡有現成的鍋、碗、勺、盆等器具，學習這些器具時讓孩子站在這些器具前，指給孩子說：這是鍋、這是碗……通過實物及熟悉的環境，孩子很容易理解。家中發生的事有規律的也有隨機的，但都是至自然至接近生活的。

2、尋求別人的幫助

作為聽力損失孩子的父母，你不是孤獨的。中國有3%的兒童存在聽力損失，他們都會因為生病或其他各種原因，導致不同程度的聽力損失。

如果父母雙方互相鼓勵，並能得到學家、老師、朋友和家庭的幫助，有助於讓有聽力損失的孩子變得活潑、風趣。不要猶豫向聽力學家、以及其他有類似情況的孩子家長尋求幫助。這些人會給你所想要的相關資料和手信息及經驗。

您付出的越多，孩子的情況就會越好。一旦您有任何疑問，不要猶豫，馬上去詢問老師或聽力學家，他們會盡力幫助您的

⑼ 如何克服自卑心理 我的父母是聾啞人，都是後天剛會說話發燒打針導致了聾啞。爸媽開了家超市，日子算是

你知道不對，改變起來就比較容易，但要一步一步來，比如，你交到一個新朋友或去到一個新環境，可以先在腦子里預演談論到父母時該怎麼說起。等真的說起時，你就說出真實情況。這樣經過一次兩次，面對他人說出真實情況也就容易許多！

⑽ 對聾兒的語言環境怎麼進行調整

為了使訓練獲得的語言能力在日常生活中有效地應用，並通過各種活動形成更為豐富的語言能力，有必要根據兒童的年齡及發育階段對其所處的語言環境進行調整早期以指導父母為中心，同時，保證適宜的集體生活的語言環境，另外，得到周圍人們的理解與協作來調整語言環境也是很重要的

(一)父母指導為了使聾兒的綜合性交流能力與社會生活相適應，聾兒能夠自立，讓父母及周圍人們接受聾兒聽力障礙這一事實，和對許多具體問題進行具體處理顯得尤為重要尤其是孩子剛被診斷為耳聾後，父母處於絕望驚恐不安的心情中，為了使父母及家屬能擺脫這種心情，對聽覺障礙所帶來的問題能積極處理，就需要給予他們幫助下面敘述父母指導的內容

1.聽覺障礙及其問題

應向患兒父母介紹有關耳的構造聽功能等有關聽覺生理與耳聾種類性質聽力障礙的程度及聽力型等有關聽覺病理的內容，按照聾兒的具體障礙狀態，提供基礎知識另外，有關聽覺障礙直接產生的語言發育遲緩問題及聽力障礙所帶來的繼發性問題(情緒社會性和思維發展等問題)，應簡單明了地予以說明重要的不僅僅是指出問題，更要使其充分理解，只要用適當的方法，就能使周圍人形成積極的態度

2.聽力管理與助聽器

為了使助聽器保持最適合的助聽狀態，在語言訓練和日常生活中有效地發揮作用，對父母需要進行細致周到的指導另外，對平時的聽力管理，也要進行適當的指導

3.從相互交流的質的轉換到交流關系的建立

正常聽力兒童在生後6個月內通過與父母的相互交流，學會社會交往中必要的基本技能以母親的表情及發聲，以及與之相伴的視線及頭活動等作為信號，學習其意義內容，調整與社會交往的方法近年的發育心理學及聽覺心理學證實，正常聽力兒童在新生兒期已對一些聲音產生辨別性反應，到生後3個月，嬰幼兒已能理解臉(口型)與聲音，同時已注意到社會交往中最重要的音聲信號的存在並開始學習其意思對於重度聾兒，聲音這一重要信號是以隱蔽的形式傳遞的，與母親早期的相互交流是以聽覺信號欠缺的形式進行的，這是重度聾兒面臨的最早問題，而且，這種狀態不被周圍人所注意並持續到發現其障礙為止，其結果是使符號的認知與獲得變得很困難，因此聾兒的語言發育出現重度遲緩實際上，不管發現年齡如何，重度聾兒語言都停止在不能理解和不能表達的階段，這是由於符號認知與符號獲得階段尚未建立為促使這樣的聾兒學習語言，就必須將母子間的交往予以質的轉換，由此形成母子間的基本交流關系，使聾兒注意到相互交往中所必需的語言符號的存在並使之學習其意義將有關聾兒應該怎樣反應和如何引出其反應等內容，提供給父母具體的方法，並使他(她)們學會相關技術言語治療師通過做示範，利用錄像或設定換衣報洗臉吃飯等日常生活場景進行訓練，這種實際指導很重要為幫助父母理解可參考下面所示的注意事項(母子10條注意事項)讓聾兒看到及父母應做到:(1)講述的事物要出示在聾兒的面前(2)與眼同高(3)引起孩子的注意後再開始(4)使能看到對方臉的表情及口型(5)聲音要稍大一些(6)發音要清楚(7)自然語速(8)伴隨手勢語(9)反復(10)確認是否已接受與理解

(二)家庭指導為了提高聾兒的交流能力，要抓住一天中各種各樣的機會，進行上述的努力，每天要設定1小時左右的課程，依據言語治療師制訂的計劃進行家庭指導對父母說明家庭訓練非常重要，同時說明每個訓練課題的目的及內容教材程序等，同時演示訓練場景，予以示教講解訓練房間場面時間的要求，幫助准備適合聾兒感興趣的教材，一邊具體講解程序，一邊幫助父母具體實施另外，要指出訓練過程中應觀察的重點和記錄方法要讓家長養成記錄的習慣，這樣做不僅使聾兒的語言變化和進步長期保留下來，還會增加父母的信心日常場景訓練的最終目標不只是學會詞彙及規則，而是要在實際生活中能夠應用，能准確地表達自己的經歷及思想為此，根據句子構造在日常生活中的應用，有意識地准備相應的活動場景及相互交往相互說話的游戲場景，早期設定「要」的手勢來傳遞東西等的場景，要設定與場景相符合的手勢進行交流然後，促使從手勢的傳遞活動發展到音聲信號的傳遞活動，使傳遞功能更加擴展努力使聾兒能按照語言指令進行活動，因為語言指令如能控制聾兒的行動，就能從語言功能側面促進行為的調節在游戲及飲食等場景中實際使用已掌握的語言通過外出活動看電視及看圖書等活動，豐富言語及非言語性經歷另外，使用圖畫表達自己的經歷，進而可設定過家家游戲，以形成對言語指令的理解及向別人傳遞的能力，逐步提高問答能力另外，在詞義的擴展方面，選用適當的詞語說明許多詞的相同點與不同點，還可採用猜謎語，促進語言功能中的類推及推理等語言性思維能力要向父母講述語言訓練的必要性和訓練的目標，目前需要父母做什麼等，需反復向父母說明直到其弄懂為止，然後使其理解在促使聾兒形成豐富的語言能力和自立方面父母所肩負的責任與應該發揮的作用，使之積極參加到訓練計劃當中去

(三)與其他部門和人員的合作除了以上介紹的內容，還需要與幼兒園學校等其他機構及耳鼻喉科合作，另外，保姆教師等有關人員也要密切配合，才能有效地調整聾兒的言語和生活環境