怎樣做智慧父母你聽會有哪些感想

⑴ 經理或者領導回信息說我們做事辛苦了,應該怎麼回答比較合適

前段時間五百丁新招了個同事，大家一起合作攻克了一個很難的項目。老闆在項目群說「大家辛苦了」，新同事既不是項目經理，也是主要負責人，卻回了一句「沒事沒事，不辛苦，這都是大家應該的！」場面一度陷入了尷尬狀態……

情商高、會說話是人人都需要學習的技能，尤其在職場上。職場如戰場，雖然職場沒那麼可怕，但在特殊情境下還是需要靈活的反應，尤其是在面對領導的時候。領導如果說「辛苦了」，應該怎麼回答？

一、切勿回應否定性質的話

不要回復「不苦不苦」什麼的，也不要回復「應該的」這種話。這樣的回答，看似對於自己的辛苦工作毫無怨言，應該是討喜的一種說法，然而這也是一種最不走心的回答。如果你長期這樣回答，老闆真的會覺得這是你應該的做，對你來說功勞也大打折扣。再者會讓老闆覺得你沒什麼思想，也不太會說話。畢竟，大家都這么說，老闆自然也不會記得你。

當然，也不應該回復老闆一個搞怪的表情包。對話止於表情包，切記！

那麼應該怎麼回復呢？

二、根據具體的情況做出回應

（1）普通的加班，領導一句辛苦了，那就微微笑點個頭就好。

（2）在完成難度有點大的任務之後，可以回應「謝謝領導認同」或者「謝謝領導肯定」。切不可說「沒事，有加班費就行。」或者「沒事，不辛苦，有獎金就行。」這樣容易讓領導認為你太斤斤計較，最後反而得不償失。

（3）但是在完成強度和難度都非常大的項目的時候，這時候可以暗示酬勞或者資源支持的問題。

三、其他回答效果

「沒事，大家都挺辛苦的！」

如果這個領導不是公司的領導，那麼可以這樣回應。這一句話雖然簡單直接，但是包含的信息量卻是比較大的，既肯定了自己的勞動，也沒有忘記團隊和領導的付出，還不顯得自己自大。

「謝謝領導的肯定。這個工作確實不容易，我們也是付出了很大的努力才有這樣的成果。」

這是一個進階的回答，順著領導的話接下去。首先感謝領導的認可，接著肯定自己的付出。切記不可把功勞全往身上攬，如果上面的回答換成「我也是付出了很大的努力才有這樣的成果」，咋一聽會讓老闆覺得你太過於自我，哪怕這個項目是你個人獨自完成的，也不要忘了提及團隊的幫助。

「謝謝領導的肯定，我們也是付出了很大的努力才有今天的成果。主要是公司轉型方向好，不然我們也接不到這么好的項目。」

更高階的回答是在肯定自己的功勞同時，對老闆進行感謝，如果可能，甚至可以力捧老闆一把。不過這個回答的尺寸，還是需要做好把握。此話一出，領導心中肯定大為贊許。

「我們做的一切都是為了服務市場和客戶，客戶滿意了，只要最後的結果是好的，過程辛苦點，也是值得的」。

每個人都需要別人的贊美與認可，領導也不例外。但是如何不露痕跡地在既不否定自己功勞的同時贊美領導呢？答案是，用領導平時說的話來回答，無形之中表明自己是認可老闆的，暗地裡誇了老闆一把。比如，可以這樣回答讓領導感念你的敬業精神和對公司的忠誠。這樣老闆就會記住你，升職加薪是不是就會快人一步了呢？

⑵ 六年級作文給老師的一封信

敬愛的吳老師：
您好！不久，我已經踏上六年級的階梯。吳老師，您為我們付出了許多汗水。今天我在這里和您談談心裡話。
您是一位關心學生的好老師。記得有一次，我班的一位同學由於身體不舒服，在課堂上有些頭暈。當消息傳到您的耳中時。您就叫那位學生扒在桌面上好好休息，給他一杯熱水，還向他問寒問暖。
還有一次，，您給我們講課時，一會打哈欠，一會揉揉鼻子，我們都知道，我們都明白，是你的感冒使得你如此。我想：「吳老師，您怎麼不在講台上休息一會兒呢？」可是我知道，您是為了我們而在頑強地給我們講課……
在將近期末考試的時候，老師比我們更為緊張，所以常常放學後多上一節課，給我們補課。有些學生埋怨老師不應該放學留下。但您不在乎聽他們所講的話。時時幫助不會的學生，教他們解決的方法，給他以容易的理解，讓他能夠明白。我們遇到不會的問題便向您請教，您也耐心地給予我們講解。
吳老師，在這里，我要向您獻上一首詩，表達我對園丁真誠的贊頌：
假如我們是一隻小船，
您就是一對船槳。
有了船槳的劃動，
小船才能乘風破浪。
假如我們是一根蠟燭，
您就是一根火柴。
有了火柴的點燃，
蠟燭才能大放光芒。
假如我們是茂盛的樹木，
您就是辛勤的園丁。
有了園丁的培育，
樹木才能高大挺秀……
吳老師啊，讓我再向您說一聲：「辛苦了！」祝您：
身體健康，萬事如意！

親愛的**老師：

您好！

就要來到我嚮往已久的初中了，一切都是那麼的新鮮，充滿了希望和夢想。
一個人，沒有遠大的理想是成不了大器的，我從小就想成為××（自己填），為了這個夢想，我一直不懈努力著。古語言：天行健，君子自強不息。只有有了遠大的志向，我才能更加一步一個腳印地在人生的征途上奮勇前行。
除了平常的學習，我還有很多愛好：（略，你自己寫自己的愛好），是這些豐富了我的課餘生活，使我眼中的世界更為精彩了。我和您說這些，就是想讓您更了解我一點，將來的三年裡，還承蒙老師辛苦教誨，我一定努力成才，不辜負學校和家長的期望。
我已步入快速成長的年齡，成熟逐漸代替了我往日的稚氣。在小學六年中，我學到了很多東西。我感謝曾經的老師指引了我走向更燦爛的今天。那些留戀和不舍，那些希冀和理想，一直伴隨著站在初中這片新天地門口的我。我會在以後的生活中努力實現自我，努力完善青春、追逐夢想。希望老師也能助我一臂之力。

此致

敬禮！

尊敬的X老師：
您好！
在二年級那年到現在你總是不斷的教我知識，如果我病了，你總是很關心的問我有沒有事。老師您對每一個學生都會很關心，老師你不怕辛苦日夜操勞，早上您要教我們知識，到了夜晚您又要為我們批改作業還有試卷。但是不知為什麼，我總是您有時和藹，有時很兇。在我們班裡大多數同學都覺得你很兇，但是我知道大家不會因為這樣而討厭您，而是很喜歡您！我知道其他同學可能是怕您罵他們才說您很兇，還有很多同學覺得您很和藹，很親切。在課堂上您是我們的老師，可是在課余時您是我們的朋友。您是我們永遠的老師，您教的知識我們會終生受用。
祝X老師您：
永遠開心！
永遠快樂！
一天比一天美麗！

學生:XX
XX年XX月XX日

敬愛的x老師：

您好！

老師，我坦率地承認，我不是您喜歡的好學生。您曾經不止一次耐心地給我輔導，但是我卻一次又一次地讓您失望，成為您心目中那個扶不起的劉阿斗。

還記得上學期期中時發生的事吧！那天正好是期中考試，我因為前一天在外婆家做客，第二天當我來到教室門口時，同學們已經在考試了。我站在門口，喊了好幾聲「報告」後，你才冷冷地示意我進去，可能是因為緊張吧！考試考好後，我居然忘記了寫名字。第二天一早，你就在同學們的面前公開地批評我，我知道自己是一個馬虎的人，應該受到批評，但是當時您的哪些刻薄的話語，真令我感到無比羞愧，假如地上有道縫的話，我真恨不得鑽進去。那次，我也從您的目光中看到了您沒有說出來的一句話——你這個笨蛋！

在以後的半個學期中，我也試著努力改變自己，但不管我怎麼努力，換來的都是您的冷眼。有時候我向您請教問題，您也總是愛理不理的樣子，好幾次我都膽怯地回到座位上。看著您為其他同學耐心地解答問題，向他們投去慈祥的目光時，我心裡別提有多難受了……

老師，新學期又開始了，對於其他同學來說，又將為新的目標努力學習了，而我！已經對學習喪失了信心。我多麼希望您，能用一滴甘露來滋潤我乾渴的心田。

老師，我已經親手做了一張賀卡，教師的那天，我將悄悄地放到您的辦公桌上……

此致

敬禮！記得要寫名，還有要改改！
還有一個：
xx老師：
您好！
我是您的學生***，時間過的真快，分開已經*個月了，真的很想您，不知道您是否也一樣想我們呢？
我留念，我美麗的母校；
我渴望，永遠在XXX班這個班集體中；
我期待，您一直陪伴著我！
然而，這都是我的空想，
但是母校、我們的班集體，還有您，
會永遠永遠烙在我的心底！

愛的老師：

你好！

感恩的心，感謝有您！

是誰似輕燕捎來春的氣息？是您，滿載一身清輝的您！

是誰在荊棘的荒野里開墾？是您，一直筆耕不輟的您！

是誰像柔風細柳，撫慰一顆顆懵懂的心？是您，可親可敬的老師！

您有如海廣闊的胸懷，您有天下父母的博愛，您有世界最珍貴的財富——知識。

或許您就是智慧的化身，是文化的使者，滿懷高度的責任與貢獻，降臨人世來傳播文化的精髓，輸送思想的養料。

曾記得在月光皎潔的夜晚，漫步您的窗前，屋內是您那徘徊的身影。您苦苦地思索著，只為一個個難題。那整齊的書桌上是盞睏倦的燈，發出吱吱的微響。風兒不經意翻開您的教案，映在窗上是行行密密麻麻的字。

這就是您在教學路上留下的印記；這就是您在揮劃未來藍圖的神聖的每一筆；這就是您在無私奉獻的鐵據！

漫漫的求學路，每一次都記載著您給予的感動；曲折的人生路，每一步都有您真心的叮嚀和呵護。您用知識的全部澆灌一顆顆含苞待放的心，您用畢生的愛，溫暖一顆顆曾經冷落寂寞的心 ；您用天下最美的語言，將一個個心結打開，您用美麗的彩虹橫跨我們彼此的心田。

在您的幫助下，一顆顆童心日益成熟，仰天長望，有著騰飛的慾望；臨淵俯魚，有著遨遊的夢想。您給予我們奮斗前進的動力，您的諄諄教誨，您的知識精髓在我們內心深處築起財富的雕塑。

您就是如此偉大，您培育了一個個精英，時代俊傑。您用自任的渺小塑造偉大，您用自覺的平凡點綴美麗；您用彎曲的脊背創造神話。

流水匆匆，秋風吹落您年輕的容顏；歲月無情，夏月曬彎您健朗的脊背；冬雪 皎皎，覆蓋了您那黑發。但您「教書育人」的精神依舊抖擻煥發，不減當年。

斗轉星移，世道萬變；但不變的是那份閃著金光的師生情，那顆飽含復雜感情的感恩之心。

那是恩，是教育之恩，是啟蒙之恩，是滴水當以湧泉相報的師恩。

它是情，是師生之情，亦是朋友情，也是那「非授之以肌膚，但傳之以智慧」的「父母情」。

這是一份經得起時間考驗，承受得住空間局限的恩情。

即使在黑夜，也永遠忘不了在黑夜中摸索的手；即使是在人生騰達、立群峰以俯瞰天下的神聖時刻，也忘不了您在落淚時送來的片片春語；即使在為學業不順而苦惱之日，也忘不了您那希冀的目光、鼓勵的微笑。

您的每一次問候，每一次幫助，每一次關懷，都深深銘刻在我們的記憶里。

即使是暴雨來襲，即使是黃沙捲起，也帶不走那顆感恩的心，那份真誠的、肅穆的敬意！

老師您是否看到那搖上樹梢的月兒，它帶著我的一片感恩之心和我最真摯的祝福：願您天天有鮮花相伴，夜夜有星辰共隨，也願您在人生的大道上平平安安、快快樂樂！

此致

敬禮！

您的學生

敬愛的李老師：

您的身體好嗎？

您想不到我會給您寫信吧？雖然我們天天見面，可您知道我在想什麼嗎？雖然我在您心中一直是一個愛作小動作的學生，可你知道嗎？我雖然手中拿著橡皮可我的耳朵還在聽著您的講課。就是因為我手裡拿著東西，所以老是受到您的批評，可我這個毛病我想改卻總是改不掉。

您知道嗎？我每次來到您的辦公室接受您的批評時，我覺得像是世界末日到來一般的恐怖和可怕。我想讓您以後少批評我一點，我一定會盡快改正的！不要總是在老師、家長和同學的面前批評我，每每讓我感到無地自容，因為其他好同學都不和我玩了。

我知道以我平時的學習成績肯定評不上「文明學生」，同學也不會選我當「三好學生」，可我希望您能給我一個獎，雖然我學習和表現現在不好，但並不代表我以後不好。世界上好多偉人小時候並不好，但經過努力長大後成了著名的科學家。愛因斯坦小時候學習不好都被老師趕出了校門，可他長大後照樣成了大科學家。我想今後您是否能多給我一些鼓勵，我決不會辜負您的期望!

此致

敬禮

最最尊敬的王老師：
您好！當您接到這封信時，您該不會感到莫名其妙吧，我是張坊鎮xx村人。是您手把手教我一至四年級的學生，當時您稱我「三閨女」的郭 x x（隱）。
老師啊！多少年來，我思念著您，多少次作文寫《你最尊敬的一個人》時，我都是寫得您—我最敬愛的王宏志老師。
我不會忘記，那時我們很窮，學校只有兩間教室，四個年級的學生擠在裡面，您教完這班教那班，但在這偏僻的小山村裡，到處都能聽到我們朗朗的讀書聲。您不僅教我們數學、語文，還叫我們唱歌、體育、寫大字，您還帶著我們上勞動課。
記得我上學是1959年。在這四年裡，正趕上國家困難時期。您帶著我們上山種蘿卜，您還拿出自己僅有的一點薪水，作為我們的班費。
記得那時師娘很年輕，疏著兩條大辮子，白凈的臉上總是露出親切的笑容，我們都很喜歡她。
您是否還記得我的父親叫郭 x x（隱）母親叫郭 x x(隱)。我父親44年加入中國共產黨，母親45年入黨。現在母親病故了，老父親身體很好。當時您稱呼他們大哥、大嫂。您記得嗎，我二姐郭 x x 、弟弟郭 x x 都曾是您的學生。一晃40多年過去了，當時曾為不上幼兒園謊報年齡而上學的我已年過半百，但我每走一步，都不會忘記親手栽培我四年之久的老師—您啊！
我永遠不會忘記，我們上閱讀課在山坡上那棵大杏樹下的石頭上，您給我們講放牛娃機智勇敢鬥地主『高粱葉殺牛』的故事；不會忘記您怕學生們在河溝洗澡出危險，讓學生們站好隊，用手指在身上劃白印；不會忘記您給學生們批改作業每天到深夜；不會忘記啊—老師，您經常家訪踏遍我村的山山嶺嶺、各家各戶。我們永遠記著您，您用青春和汗水澆灌了我們這些小幼苗，我們都長大了，您卻增加了歲月的滄桑。
記得在南尚樂上初中時在百貨公司見到了您，看到您的頭上增添了白發，我的心酸楚楚的，您是為學生們操心才白了頭啊！如果我記得不錯的話今年您應該是80多歲高齡了，不知您和師娘身體狀況怎樣？姐弟們都好嗎？我現在已退休在家了，無所事事，天天和老人們一起做做操，有時去公園轉一轉。很想去看您，但不知您的地址，只知是南尚樂鄉（現在叫石窩鎮）。因此寫封信給您，無論您是否收到，我的心都會好過些。恩師啊！您過去是我的老師，現在是我的老師，您將來永遠是我的老師。你教會了我怎樣做人，怎樣做一個正直善良的人，您曾深深的影響了我，寧可犧牲自己，也要為他人謀幸福。老師，如果您接到了我的信，您能告訴我您的地址嗎？我一定去看您，我有好多好多話要對您說。
老師，以後再寫信給您好嗎？祝您和您的全家人身體健康，一切順利，萬事如意！

此致

敬禮

寫給老師的一封信
從來不喜歡寫作文的我，今天卻特別想寫。匆匆趕到電腦前，因為我要把此時的感受寫出來。早在回家的路上就已經在醞釀，所以寫起來特別順手。
今天發生了一件事讓我突生感觸。第一次遇到這樣偏心的老師。還記得他第一次來我們班的時候，他感覺起來真的很親切，而且他一再申明，他一向來是不偏心的，就是在今天他還在班會課上說。可是一早的事，我還記憶猶心。他說我和同桌欺負另一個，為什麼就因為那個同學成績好嗎？我真的覺得好可笑哦。我開始不喜歡那個老師。不問我們，一點解釋的機會也不給我們就這樣。
今天在班會課老師說，在學校不喜歡老師的學生，害的是自己，會影響學習，其實這個道理我想誰都懂。而我更是。因為小學三年級，由於喜歡班主任的原因，我的學習突飛猛進，從此，改變了我的學習路途。所以，有過親身經歷的我更明白，喜不喜歡老師，對自己的學習有很大的影響。因此，不管什麼年級，我都會盡我的努力去喜歡老師。我想老師也一定希望自己的學生都喜歡自己吧。
但是，為什麼作為老師喜歡說一套做一套，也許我說的過於肯定了。但是很多老師似乎並沒有想過為什麼會讓同學討厭。他們只會一直一直讓同學不能討厭老師，可是他們卻不會追究自己的責任。不想一想是什麼讓同學討厭的，然後再進行改進。可是，很少有老師會這么做的。不僅如此，在老師要求同學不能討厭老師的同時，自己卻做不到。老師也會討厭學生，這難道就不會影響同學的學習了嗎？說不定，這比那個同學討厭老師對學習的影響來的更大，因為這樣還對那個同學造成了心理上的傷害。不要以為學生都不會知道你的想法，其實學生是最敏感的，特別是我們這種年紀的人，而且這時候，受過的傷害是很難痊癒的，而且對人的一生都會有影響。
其實我明白，老師也不是聖人，會偏心是每個老師都會有的，這並不能怪老師，因為誰都喜歡美好的事物，老師也一樣。但是，我卻看不慣老師因為「偏心」而被事實蒙蔽，這對不被老師喜歡的人來說，是不公平的。
希望天下的教師，以一顆心看待所以人，不要傷害正值青春年華的我們。

⑶ 人的一生分幾個階段·每個階段都需要什麼

（1）第一階段

嬰兒般的自己，與生俱來的、純真的，對人生是樂觀和自信的，勇敢的，有強烈的探索這個世界和自我實現的願望。

（2）第二階段

家庭、學校教育所賦予自己的標准，生存需要仰賴於父母和社會，比較弱小，不具有自給自足的能力和智慧，會學習到許多滿足和保護自己的策略。比如，為了尋求保護和補給，壓抑自己的真實想法和感受，討好他人，滿足他人的標准和要求；裝可憐、裝可愛，無意識的、習慣性的給自己製造挫折、失敗和痛苦，看起來無能、無助，祈求他人的愛，尋求父母及社會的照顧。

很多父母對孩子採用否定、責備、嘲笑和打罵的教育方式，是在表達自己的焦慮、恐懼，宣洩自己情緒，但也有其積極的意義，如果一個少年兒童過於自信和勇敢，而又不具備足夠的自給自足和自我保護的能力和智慧，他/她是很難生存下去的。當然，這樣的教育方式，會培養出自卑、膽怯和沒有擔當的人。

比較優秀的父母會在給養和保護孩子的同時，給予孩子適當的信任、肯定和欣賞，並且會適當的放手，讓孩子單獨去完成一些事情，以培養孩子的能力、智慧以及自信、勇氣和擔當。這樣的孩子一般較少的會感受到自卑、膽怯以及焦慮、恐懼，在心態上更為樂觀、積極和平和，行為上更為積極、主動和有效。

（3）第三階段

已具備了足夠的自給自足和自我保護的能力和智慧，並且在循序漸進的擺脫父母和社會對自己的干預和影響，尋求自我的獨立和開放。敢於做真實的、與生俱來、純真的自己。這時候，當事人會變得越來越自信、勇敢和有擔當，以及輕松和愉悅。這類人就是我們在生活中所看到的自信、樂觀、勇敢、積極、主動、有擔當、輕松、快樂、有能力和智慧、自我滿足感強的人。

心理問題的產生，往往是因為當事人固結在了第二階段。還是感覺自己很弱小，不具備自給自足、自我保護的能力和智慧。繼續採用原來的策略尋求給養和保護。所表現出來的就是：自卑，不相信自己；膽怯，缺乏勇氣；推卸，不敢承擔責任……具體的心理問題就是：焦慮、恐懼、強迫、抑鬱和矛盾、沖突……

很少有人會固結在第一階段，因為那樣無法生存下去。所以有的當事人告訴他想要做回從前的自己，我會告訴他那是不可能的，正是因為以前他是那樣子的，才會經歷那麼多的挫折和失敗。人是無法回到過去的，只能面向未來，就是完成第三階段。

完成第三階段的也是少數人，大部分的人在從第二階段走向第三階段的過程里。心理咨詢就是幫助已經成年或者正在成年的當事人，逐步脫離第二階段，加快完成第三階段的過程。首先，就是用積極的關注、認真的傾聽、深刻的理解、無條件的接納，給當事人營造一個安全、溫暖、輕松的氛圍，讓當事人可以做回真實的自己，充分的表達自己，被看到、聽到、尊重、理解、接納、認可、支持和欣賞，逐步的成為自己，並獲得做自己的自信和勇氣。然後，和當事人一起逐步發現、發展出自己的能力和智慧，發展出更為成年化的、更為有效的給養和保護自己的策略。促使當事人逐漸的成為一個樂觀的、自信的、有勇氣的、敢於承擔的、積極的、主動的、有能力的、有智慧的人。這樣做最直接的效果就是當事人不再那麼焦慮、恐懼、抑鬱或自我強迫，以及個人、家庭生活的美滿，事業的成功和人際關系的和諧。

⑷ 做智慧父母享和諧關系觀後感100字

先介紹家庭，再分析，最後總結。

在一個家族中，要有尊敬長輩的好家風，不能幾年人都圍繞著孩子轉，將孩子視為家庭的中心，象小皇帝一樣，在次生家庭中，夫妻關系是第一位的，夫妻關系和諧幸福，才會給良好的親子關系營造健康的氛圍，夫妻和孩子之間最好形成等邊三角形的關系。

無論孩子優秀與否、健康與否、漂亮與否、聽話與否，都要全身心地接納孩子，讓孩子感受到父母的愛和關心，培養孩子良好的安全感和存在感、價值感，這樣的孩子有良好的自尊自信，是良好親子關系形成的營養劑。

不能以為孩子是自己生養的，自己就有權控制、支配他們，要將孩子視為一個有獨立個性的生命體，從心底里去尊重他們，在早期我們可以影響他們，讓他們形成正確的三觀，但對他們的愛好、選擇都要給予尊重。

(4)怎樣做智慧父母你聽會有哪些感想擴展閱讀

在孩子遇到挫折時，要能鼓勵孩子。

告訴他們挫折的真正含義和對我們人生的意義，它並不代表永久的失敗，而只是向我們證明了當下的方法是不可行的，必須換一種視角和方法去嘗試，並告訴孩子只要堅守，不放棄，一定能行，當孩子犯錯時，也只是客觀公正地及時給孩子指出來，不帶任何情緒。

在孩子取得成績，希望得到父母的認可時，父母要及時給予孩子正面的回應和反饋。他們覺得行還是不行，一定要得到父母的認可，這樣才能讓孩子自信，得到父母愛的滋養。

⑸ 根據馬斯洛需要層次理論分析小學兒童的缺失需要，並討論如何應對，引導，培養兒童的需要

有人描寫我們學生的作文現狀是：「一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭。」真是入木三分。學生害怕作文，厭煩（甚至厭恨）作文，老師看到作文本就頭疼，家長埋怨孩子寫不出一篇像樣文章。作文真的這么難嗎？
我們如果從不同的角度重新認識作文，將會得出全新的看法。把教育部新近制訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》以及《語文課程標准》與原國家教委1992年制訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》相比，在關於寫作教學的表述上有一些非常引人注目的變化，其中最具有指導意義的，莫過於改「作文」為「習作」了。
「作文」與「習作」，一字之差，相去甚遠。這個變化我認為具有非常重要的理論價值。我們對小學生的書面表達能力主要應該側重於用「習」來衡量，而不是用「文」的標准來評判。「習作」突出了練筆性質，降低了要求。「作文」重結果，只許成功；語句不通，錯別字連篇怎能算作文！「習作」重過程，允許失敗；只要學生去寫，就是勝利，其他一切，都無足重輕。徐遲曾經對一個學生刊物編輯講過一段話：「小孩子的作文，病句不要改，錯別字也可以放寬，千萬不要把小孩子的文章改得太完美。」徐遲對發表的學生作文都放得這樣「寬」，我們對一般學生習作為什麼那麼苛求？
也許香港的「全語文寫作教學」能給我們一定啟示。開始寫作時，學生可以用圖畫紙代替作文稿紙。當學生在寫作時遇到不會寫的字詞，不是立即舉手問老師，老師也不會立即走到他身旁回答，學生先要嘗試用符號或圖畫甚至用英文表示那些字詞，目的是不使自己的寫作思路因等待老師的解答而中斷，這樣一直寫下去，一氣呵成，而且也避免妨礙他人。到最後15分鍾，教師要宣布時間，提醒學生不再耽於沉思。香港的學生寫作時，約束非常少，在教師們看來，出現錯別字算不得什麼，可以「用符號或圖畫甚至用英文表示那些字」。作文貴在思路連貫、「一氣呵成」。是的，錯別字會隨著孩子們知識的增長逐漸消失的。出現錯別字，是正常的，犯不著大驚小怪。就是我們教師，誰能保證文章中沒有錯別字？我們費盡心機，要消滅學生錯別字，這是最無意義的舉動！拔苗助長，嚴重約束了學生。
其實，學生作文是非常平常的事情。葉聖陶說：「寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。各人有他要說的話，我寫作是我說我的話，你寫作是你說你的話。」說話誰不會？表達是人的天性。心中有話，不讓表達是會憋出毛病的。我此刻就很想向大家講述一個真實的事情。一次我到懷遠，在乘坐的公共汽車上，看到了難忘的一幕：一個獅子狗被前面的汽車壓傷了。它在痛苦的哀鳴。彷彿在說「救救我，救救我」，我的心裡充滿了悲哀。我要說，說出我的感受。老師們，你們發現沒有，許多作文不好的學生講起故事來娓娓動聽。他要表達呀。他表達，他快樂！他快樂，他表達！據說，對犯人最大的懲罰就是不讓他說話。犯人們對什麼都不在乎，若把他關在單人牢房裡，什麼話也不讓說，他們會號陶大哭的。
每個人都會說話，能說話就能寫文章！當我們用一種新的眼光再來審視學生作文，就會得出一種全新的觀點：每個學生都是說話的天才，每個學生都是作文天才！
說來容易，做起難。學生具有作文的潛力，但不能「自動」成為天才。要讓每個學生都成為作文天才，必須改革作文教學！我們的思路是：去束縛，給自由，讓學生享受作文樂趣，達到自能作文。《課程標准》給我們指出了方向：「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。」「重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。」這就是自主習作。所謂自主習作，就是「自由選材，自由表達，自主擬題，自我修改」。即「四自習作」。我們認為，自主習作，是作文教學改革的必由之路！
怎樣讓學生做到自主寫作呢？我們首先應該弄明白，學生習作究竟有哪些條件。當我們一一滿足這些條件後，學生不就能自主作文了嗎？先來欣賞一首詩。
鄉 愁
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭

長大後
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭

後來啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭

而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭

這首詩是台灣詩人餘光中的名作。晚年的詩人，遠離大陸，遠離自己的故鄉。落葉歸根，思鄉之情時刻敲打著詩人。他熱血沸騰，不能自己。詩人產生了強烈的寫作動機，寫作動機的產生，是進行習作的首要條件。詩人想起了自己的坎坷的一生：早年離開母親，到外地求學；長大後離開妻子，去美國留學；老年蝸居台灣，對著一水之隔的大陸，只有望「海」興嘆！「巧婦難為無米之炊」，豐富的素材儲備是習作不可缺少的另一個條件。自古以來，遊子思故鄉，是最普遍的。可是能像餘光中那樣把思鄉之情表達得淋漓盡致的卻是少數。可見，表達是學生習作的又一個重要條件。
通過以上分析，可以得出結論：學生作文至少包括三個條件：動機、素材、表達。我認為，滿足了學生這三個條件，學生就能做到自主習作。下面就簡要談談，在語文教學活動中，怎樣滿足這些條件。
1、充分激發學生的作文動機。
怎樣充分激發學生的作文動機呢？先介紹馬斯洛「需要層次說」馬斯洛認為，人的需要可分為七個層次：①生理的需要；②安全的需要；③相屬關系和愛的需要；④尊重的需要；⑤認知的需要；⑥美的需要；⑦自我實現的需要。
馬斯洛指出，在人的發展中，這七種需要是按次序逐級上升的系列。先滿足低一級的需要，才能形成高一級的需要。對這一學說，各有各的看法。但可供我們在作文教學中借鑒。
什麼是「美」的需要和「自我實現」的需要？試以「庖丁解牛」加以說明。在《莊子·養生主》中，莊子講了「庖丁解牛」的故事。庖丁宰牛，本來是為了混一口飯吃，屬於最底層次的需要「生理需要」。可庖丁解牛時，肩之所靠、腳之所踏、膝之所抵，發出的聲音就像一首首美妙的樂曲！這是什麼境界？審美境界！精彩的還在後頭。庖丁解完牛，提著刀站著，環顧四周，躊躇滿志。這就是人需要的最高境界——「自我實現」的境界了。
按照以上理論分析，我們學生作文的動機是很低的。大部分學生寫作文是為了免於教師批評、家長責罵，這是安全需要。如果寫作僅僅是為得一個高分，獲得家長獎勵的一個冰糕、一個棒棒糖，那是最低需要——生理需要。只有少數學生習作是為了展示自己，獲得同學們的尊重，境界稍稍高點。所以，我們的作文教學首先應提高學生的寫作動機，把習作當成審美活動，當成實現自我的需要。審美活動是自由的，不能強迫。欣賞一朵花，是自然而然的。誰強迫你去欣賞，你還會有興趣嗎？怎樣才能讓學生把習作當成審美活動呢？有一個字，具有魔力，這就是「情」字。像磁鐵吸鐵一般，「情」能緊緊抓住學生。
如果學生在習作時，情不自禁、手舞足蹈，激情將會使他下筆千言、一揮而就，作文將不再難。如果學生完成習作也「環顧四周，躊躇滿志」，誰不樂於作文！看來，如何創設情景，激發學生習作熱情是習作教學應該探討的問題。
2、幫助學生積累素材。
習作是表達，是傾述。表達什麼？傾述什麼？打電話是最簡單的口頭作文，開頭也要問，「喂，什麼事？」。沒事打電話就是二百五。學生習作必須有素材。巧婦難為無米之炊。有了材料，還愁習作嗎？所以，要讓學生做到自主習作，就應該幫助積累素材。
積累有兩個途徑：豐富學生的生活、加大學生閱讀量。
豐富學生的生活
要幫助學生積累習作素材，就必須想方設法，豐富學生的生活。這方面，蘇霍姆林斯基為我們樹立了一個榜樣。在《藍天下》這篇文章中，他講到，一次他帶孩子去果園上學。學校就在藍天下，在綠地上，在大梨樹下，在葡萄園里。把皮鞋脫下光著腳走，孩子們高興得嘰嘰喳喳起來。被美景吸引，大家安靜下來。一串串琉珀色葡萄垂在綠葉之間。果園被綠色薄霧籠罩著，猶如海底的童話世界一般。田野、草地、大路，似乎在透明的熱氣中顫動，陽光照在樹木上好像滿樹都有火花在閃爍。卡佳說：「太陽在灑火花呢」。太陽為什麼會灑火花呢？老師和同學們一起編起童話來。學生被深深吸引，生怕打破這一片寂靜，驅散這迷人的幻景。12年後，當卡佳即將畢業時，在一篇作文中再一次用這一比喻來抒發她對大自然的喜愛。
豐富學生生活，方法多種多樣。開展活動可以班為單位，也可以校為單位。我校近來開展了古詩比賽，高年級學生最多能背誦200多首；中低年級也能背誦幾十首。背著古詩，孩子們被深深地陶醉了，忘記了周圍的一切。我校的課本劇表演也搞得有聲有色。孩子們真了不起，節目都由他們自編自導。六年級表演的《梅花魂》尤其感人。外公由一個女孩扮演，演得非常投入。她聲情並茂的表演催人淚下。「春草明年綠，王孫歸不歸？」「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。」看著孩子們的表演，我的眼裡噙滿了淚水。生活是習作之源，「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」有了豐富的生活，學生的習作就會如行雲流水，一瀉千里。
訓練學生觀察生活，積累習作素材，我認為一個行之有效的方法是讓學生寫生活日記。寫多寫少無所謂，只要學生寫，就是成功，就應該表揚。
增大學生閱讀量
讀寫結合是中國語文傳統教學的精華之一。西漢揚雄說：「能讀千賦，則善為之矣。」這是我國最早論述讀寫關系的。以後，對於讀寫關系，各朝都有人強調。現代以葉聖陶為代表，1942年他就指出：「閱讀是『吸收』的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是『發表』的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情」。當代以廣東丁有寬最出名。1963年至今，他都在研究讀寫結合問題。這里，我不打算介紹具體方法。只是重復一種觀點：大量閱讀，是學生自主寫作的前提。班上總有幾個學生作文寫得好，是誰的功勞？是老師指導的嗎？這不能否認。但我卻認為，這主要得力於閱讀。這些學生的閱讀量比同班學生大得多。學生閱讀量小，是影響學生作文的重要因素。那麼，學生讀多少書合適呢？
以前我們只注意教科書學習，忽略了課外閱讀。現在情況有了改觀。《語文課程標准》就明確地規定了學生閱讀量。具體規定為：小學150萬，中學260萬。這150萬字，對於過去，當然是一個飛躍。但是，我認為，這點閱讀量是遠遠不夠的。150萬，比一部《紅樓夢》的字數多不了多少。請看蘇霍姆林斯基給他的學生開出的書目。蘇霍姆林斯基向學生推薦的書目分為本國和國外兩大類。學生應閱讀的本國書有104種，包括《戰爭與和平》、《罪與罰》等；外國書目152種，《荷馬史詩》、《莎士比亞四大悲劇》、《阿Q正傳》等都榜上有名。尤其令我吃驚的是，蘇霍姆林斯基接著寫道：「大部分學生在青少年時期能讀完這些書。」我們有理由相信，這位教育家是不會說假話的！
閱讀豐富精神生活，也改變著生活。對於學生來說，閱讀本身就是生活。可以毫不誇張地說，學生70％的信息來自書本。閱讀為作文提供知識儲備。遣詞造句、謀篇布局等不是能教會的，只有從閱讀中去領悟。閱讀還陶冶人的情操，使人成為高尚的人。高爾基讀書，感到了主人的渺小。他之所以成為文壇巨匠，讀書起了很大作用。
要加大學生閱讀量，就要為學生提供大量課外讀物。我們可以想出許多好辦法。在班上建立圖書角就是很好的辦法。要學生養成良好的閱讀習慣，最好的方法莫過於讓學生寫讀書筆記了。三言兩語都行，但必須持之以恆，堅持下去。
陸游說：「汝果若學詩，功夫在詩外」。學生要能做到自主習作，功夫在課外。有了上面兩項訓練，學生自主習作指日可待。
3、鼓勵大膽表達。
葉聖陶曾說語文含義是「口說為語，手寫為文」。我心裡怎樣想，就怎樣說，怎樣說，就怎樣寫。但有了豐富生活，卻不一定會表達。飽經風霜的乞丐什麼也不會說。所以，我們要重視訓練學生的表達能力。想盡千方百計，讓學生樂於表達，善於表達。怎樣才能做到這些呢？台灣陳正治的作文課也許能給我們一些啟發。
童話是兒童文學的一種體裁。它通過豐富的想像和誇張展示故事的情節。童話語言朴實、優美、接近口語，兒童易看懂、易接受。童話富於幻想的色彩，神奇有趣的情節，耐人尋味的理喻，能讓孩子們在充滿情趣中感悟到語言文字的魅力，在充滿情趣中欣賞語言文字創設的情景。
對於童話，孩子們並不陌生。從接觸語言開始，很多孩子就已經了解了童話。從他們聽到的故事裡和看到的課外書物中，童話早已把他們帶進了充滿幻想的世界，也為他們後來的語文實踐活動打下了一定的基礎。他們會想會聽會說，有一定的語言積累。
在語文教學里，怎樣對學生進行童話的再認識和再學習呢？
一、構建平台
《語文課程標准》要求：「學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高」。童話故事的學習重在理解、感受、欣賞和領悟。對於童話，孩提初始的認識多半在於他們對童話神奇有趣所吸引，作為故事去接受，缺乏一種內在的含蓄的思維理解過程，缺乏一種對文體的認識和體味過程。語文課程重視實踐，在現實的教學中，要讓學生對童話有更廣泛的了解和更深入地感受，培養學生研究性的閱讀能力和不斷地積累意識，這就需要構建一個開放的語文學習環境，給他們提供和創設實踐的機會。
1、目標確立
對童話的認識和學習，在尊重學生情趣愛好，選擇自由基礎上先放手讓他們去大量閱讀，引導他們從認識到再認識，從學習到再學習，他們的體驗會不斷加深，感受更為豐富，由此而激勵產生個性化的創造性慾望，這就是「我也要寫童話」。抓住契機將讀與寫的過程訓練確立為學生的語文能力發展目標，構建讀寫平台，把握課程內容的特點，讓學生充分活動在課堂內外，使聽說讀寫能力在對童話充滿興趣的情感體驗中得到整體發展。
2、構思設想
「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力」。在實踐活動中，學生所產生的學習體驗和所獲得的知識怎樣得到體現呢？這是在整個語文實踐活動計劃和設想時教師應重點關注的。「積累、收集、整理、交流」的過程能為學生提供評價機會，能為師生提供信息反饋，也能為學生的合作學習、合作探討、展示自我營造氛圍。「我心中的童話」語文實踐活動就在這樣的設想中走進了課堂。
3、活動流程
活動共分兩個階段：認識童話——創造童話。
第一階段：認識童話。
以情趣貫穿始終，把握學生年段、年齡特點，將活動分為五個環節：趣味引入——片斷欣賞——角色再現——故事瀏覽——習作聽評——作品推薦。
①趣味引入：乘「智慧之船」到童話王國將學生帶進神奇的世界；「說童話特點」不僅了解了學生對兒童文學體裁的認識，也為他們的閱讀習作奠定了運用的基礎；「填寫通行卡」激發了學生多讀多看的學習積極性，為實踐活動提供了閱讀數據。
②片斷欣賞：讓膾炙人口的童話故事《丑小鴨》、《稻草人》、《蚯蚓和蜜蜂》把一段段優美的文字奉獻給孩子，伴隨形象有趣的角色表演，使學生在美的情景中領略了作者將「人性」與「物性」統一的藝術體現。
③角色再現：這個環節更是趣味橫生，用擬人的手法，第一人稱的自述，將故事中的角色與現實中的人見面，通過語言的表達，生動地表現了童話的幽默和誇張，從角色自述中了解了故事情節和角色特點，潛移默化地讓學生意味到了「告誡」。同時，也培養了語言表達和情感表現能力。
④故事瀏覽：簡要的敘述，將安徒生、格林、葉聖陶、王爾德、豪夫等童話大師的佳作與孩子們見了面，更激發了他們「我要看」的情趣，利於開拓他們的視野。
⑤習作聽評：這是整個活動的重點。「閱讀是學生的個性化行為」。要讓學生在主動積極的情感活動中去認識童話，加深對語言文字的理解和體驗，獲得啟迪和感受，那麼，寫作更能讓學生在認識中運用語言，提高讀寫能力，培養嘗試的自信心。在這個活動里，需要大量的信息資料，學生的「聽、讀、評、議」肯定了活動實踐所獲，了解了活動實踐過程里個人運用知識的能力。教師的點撥和學生的交流增強了合作商量，相互學習，體驗成功的意識。進一步考察了學生對文體的把握，突出了童話的教與學、學與用的過程。
⑥作品推薦：與讀者見面，向別人介紹自己的習作，徵求他人見解和虛心聽取別人的意見，這也是活動里的一個環節。在自我推薦中鍛煉了學生的膽量，培養了交際能力，也讓他們感受到自我價值，為今後的再創作增添信心和樂趣，對還不太會習作的孩子更是一種精神上的激勵和行為上的促進。
第二階段：創造童話。
通過對童話的認識，孩子們已對童話產生了極大的興趣，「走進音樂童話」的實踐活動，又為他們的讀寫開辟了一個新的平台。讓學生從另一個角度去研究童話，去欣賞童話，去創造童話，拓寬了學習活動的內容、形式和渠道，是語文讀寫練習的一個延伸。
音樂作為人類的第二語言，它與人的心理、情感活動都具有形態上的一致性，它能激起學生的形象思維和拓展學生的發散思維。在音樂旋律的感染下，學生更能插上想像的翅膀，自然而然地進入音樂「創設」的童話意境中。這種意境不是現成的畫面，而是通過「聽、賞、想、說」自發而出的一種情感表現。這種表現是學生創新意識的萌芽，是創造才能的發揮。
走進音樂，想像童話，關鍵在於培養學生的樂感，指導學生如何去發現，去挖掘音樂豐富的內涵。通過自身體驗激起靈感，激起想像和創作的慾望，將旋律美與情景美和諧地統一，轉化為學生對童話的神奇向望，獲得音樂與情感的共鳴。
德國教育家第斯多惠曾說：不好的教師是轉述真理，好的教師是教學生去發現真理。這種「教」在於教師能創造性地研究和設計教學形式，給學生探求知識、發現知識、運用知識的機會。這也是新課程要求中更強調的教學觀念。
①欣賞音樂，陶冶情感
《語文課程標准》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的主要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程中。音樂是聲音的藝術。它有充分的表現力和感染力。運用音樂本體去感染學生，展開想像，進入童話般的情景，是訓練的難點。它既要有具體目標的導向，又不能局限訓練的范圍和內容，要充分留給學生思維活動的空間。怎樣聽？聽什麼音樂？選什麼歌曲？讓這一切都隨學生的興趣和自願。馬克思說：「自由是創造的前提。」自由的選擇激發了學生的參與意識，不受拘束地進行個人的愛好欣賞，在音樂歡快、悠揚、高昂、低沉、奔放、婉轉的旋律中陶冶情感。
②想像音樂，激起靈感
隨著優美的旋律，在音樂創設的意境中，學生張開了想像的翅膀。
③創造童話，抒發美感
「在教學過程中，教師的教在很大程度上決定了學生的學。一方面，兒童的創造力發展具有極大的潛在可能性，教師的教學工作，可以促使兒童這種潛在可能性向現實性轉化。另一方面，教師本身的能力結構和個性特徵對兒童的發展也產生著潛移默化的影響。」
二、品味收獲
通過語文綜合實踐活動，從目標確立到設想構思，再經過實踐的不斷探索，學生對童話的了解、認識和運用有了更深更新的體驗。他們參加了仿寫、改編、自編系列童話活動，創作出了兩百多篇童話故事，人人有童話自編習作「書」，極大地激發了讀寫熱情和興趣，想像和創造能力得到了不斷地提高和發展。例如：學生張爽妮《聰明的動物》一文，描寫了動物為了逃避人們的捕捉，不被關進動物園，想辦法爭取獲得了自由；楊賢文的《小豬太空遨遊》回森林後發動百獸建造了現代「森林王國」；曾李旎的《保護綠色家園》里的動物們的護林護樹行為感動了砍樹的人們，自願保護生態環境，增強了環保意識；孩子們的《七色花》童話故事更是生動感人，有用花瓣救出受主人虐待的小狗，有用花瓣變小溪救活枯乾的小苗，有用花瓣為媽媽生日送上一件神奇的衣服，有用花瓣找來一個巨大的恐龍蛋化石等等。聽音樂編童話更是妙趣橫生，聽《彎彎的月兒》給了學生《坐月船》的感受，坐上月船去觀長城，看河北省趙縣的趙州橋；《馬刀舞》卻讓孩子想到了不宰殺動物，否則會受到懲罰；《世上只有媽媽好》使孩子想像出了貓媽媽怎樣照顧小貓的辛苦；《神奇的九寨》喚起了孩子對九寨美景的遐想；《春之歌》的優美旋律讓孩子創作出了保護樹林的《夢》；《我乘上了小馬車》使孩子童話中的《神奇小馬車》把窮苦失學的孩子帶到了充滿幸福的地方……
讀寫結合是語文學科必不可少的訓練途徑，要提倡多角度的閱讀，有創意地寫作。教師應從學生的情趣出發，珍視學生的獨特感受，激勵情感投入，激發創新精神，努力培養個性品質。讓學生關注現實，熱愛生活，在學習知識，積累知識，運用知識的平台上樂於閱讀，趣於表達，盡情抒發真情實感。這樣的實踐活動才有利於實現人文素養的協調發展和整體素質的提高。

⑹ 睡前陪孩子聊天有什麼好處

1.拉近親子關系

其實現在很多父母和孩子之間有很深的隔閡，父母認為孩子不聽話，而孩子認為父母不理解自己，但沒有一方主動先開口去消除隔閡。

如果父母趁著孩子每天睡覺前的時間跟他聊一聊，說不定親子關系就能得到很好地緩解。

其實孩子是很好懂、也很好哄的，他沒有很多「花花腸子」，父母如果願意當一個傾聽者，願意聽他內心的聲音和訴求，他就會覺得父母並不是高高在上的，而是和朋友一樣，就會更願意向父母打開心扉。
2.了解孩子近況

白天父母忙於自己的工作，也許沒有時間操心孩子的事，趁著晚上睡覺之前，父母就可以多跟孩子交流一下他最近發生的事，比如說問他今天學校都發生了哪些有趣的事，他今天在學習上有沒有遇到什麼困難，放學後他和同學做了什麼游戲等等。

當孩子說的時候，父母不僅要認真地當一個傾聽者，更要及時反饋，就像一個好朋友一樣跟他一起討論、吐槽。通過這種方式，父母不僅可以了解孩子的近況，還能獲取孩子的信任。
3.提高孩子語言表達能力

在和父母聊天的過程中，孩子會不斷地進行思考，如何用自己的語言准確地表達出內心的想法，這就從側面鍛煉了他的語言組織能力，久而久之，孩子的語言表達能力也會有很大的提高。

⑺ 怎樣自我認知

「蘇東坡效應」源於蘇東坡的一句詩句:「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」明明就站在中卻偏偏不認識這座山頭。社會心理學家將人們明明就擁有「自我」，卻偏偏難以正確認識「自我」的心理現象稱之為「蘇東坡效應」。

古代，有一位解差押解著一位和尚前去京城。和尚是個聰明的人，一直都在想著逃跑的事。晚上的時候機會來了，在他們入住的店裡，他將那位解差灌了個酩酊大醉，又借了店家一把小刀，將解差的頭發全剃光了之後，他就一溜煙地逃跑了。這位解差半夜的時候醒了一摸身邊沒了人，大吃一驚，要知道回去交不了差可是掉腦袋的事。他趕緊在黑夜裡又仔細地找了一遍，繼而摸到了自己的光頭，緊張感一下子被驚喜替代了。解差長舒一口氣說:「幸好和尚還在。」隨之又非常迷惑地問了句，「那我在哪裡?

和尚只不過是把解差的頭發剃光了，解差就誤以為自己即是和尚，鬧出不知「我在哪裡」的笑話。雖然這僅是則笑話，但是生活中有不少人就像這位解差一樣，對於「自我」這個就在自己手中的東西，往往難以正確認識。正因如此，人們オ會發出「人貴有自知之明」的感慨。

生活中的大多數人很少能真正地去思考「我是誰」的問題。的確，對於這么一個看似無聊又無用的疑問，每個人都那麼忙，有這工夫還不如去唱會兒歌、玩圈兒麻將、逛個街、聽會兒音樂呢，這類的思考就留給那些「哲人」吧。可是真的如此嗎?

現實生活中，人們為了同這個現實的世界保持一致性及和諧性，都在扮演著不同的角色。比如，在父母面前我們扮演孩子，在孩子面前我們又扮演父母，在領導面前我們扮演下屬，在下屬面前我們又是領導，在好朋友面前我們扮演著知己，而在陌生人之前我們又僅僅是一個路人甲。角色本身決定著扮演者的共同輪廓，但是由於「自我」的不同，同樣一個角色也可能出現然不同的表現。顯然，角色扮演者對認識自己非常重要，這也是人們通常使用的方法。

另外，蘇東坡的詩句中還給我們提供了另外的方法，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。克服「蘇東坡效應」的辦法，可以深人「此山中」探其幽微，也可跳出「此山中」一覽全景。也就是說，認識自己要將微觀和宏觀這兩個「視角」結合起來，方可全面。

「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」人是很難有自知之明的。假如既沒有自知之明而又狂妄自大，就如一個人衣冠楚楚、彬彬有禮，一派紳士風度，卻在屁股後面露出一條毛茸茸的尾巴，讓大家忍不住發笑。事實上，這類笑話是司空見慣的。

認識自己，就是發現另一個自己，發現假面具後面一個真實的自己，發現一個分裂自己的各個部分，發現自己的局部、偏見、愚昧、醜陋、冷漠、恐懼，發現自己的熱情、靈感、勇氣、創造力、想像力和獨特個性。實際上，一個人多多少少是分裂的，在分裂的各個自我之間進行平等、理性的對話，也是一個人的內省過程，正是一個人的悟性從晦暗到亮的過程。正如真理越辯越明，在各個自我之間的訴說、解釋、勸慰乃至激烈的辯論中，人心深處的仁愛、智慧和正義感就可能浮現。

⑻ 老師，我想對你說一句話

你好！ 老師我想對你說你們辛苦了，為了讓學生能考去好的成績，你們付出了很多。