怎麼培養老師的教學能力

A. 教師應該如何提升自己的能力

一、努力提高師德修養，增強教師的人格魅力 傳道者必須聞道在先，塑造他人靈魂的人，自身必須有高尚的靈魂。教師不僅要有較高的文化修養，而且還要有較高的道德修養。教師的一言一行，舉手投足無不影響著學生。教師的語言要規范、文明，舉止大方端莊，嚴肅而不古板。 教師要尊重學生的自尊心，不要輕易傷害。要利用一切機會鼓勵學生參與競爭,增強他們的自信心。對學生既嚴格要求又熱情幫助，讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高的目的。 要求學生做到的，教師一定要先做到。教師要用自身的行為，用人格力量來教育和感染學生。同時，我們一定要常修為師之德，做一個有風格的人、有風度的人、有風骨的人，做一個道德高尚，正直無私，富有愛心的人。只有這樣，我們的言行才能對學生產生震撼，才能以自己獨特的人格魅力，吸引學生、感動學生、教化學生。 二、認真學習教育理論，積極適應新的教育觀念 目前，為了進一步提高教育質量，提升學生綜合素質，國家正努力實施全面的新課程改革。面對新課改，教師個人綜合素質的完善，教師群體素質的提高也才是學校取勝的關鍵，我們唯有在素質上勝人一籌，才能在新課改速度上快人一拍，才能在新課改措施上高人一著，才能在新課改成果上超人一等。因此，我們青年教師應加強學習新的教育教學理論，透徹理解並掌握新課程改革的教育思想,樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀，抓住機遇，認真學習新課程改革措施，積極踐行新課程改革精神，敢於創新，多學習，多思考，勇爭新課程改革的先行者，開拓者，甚至領路人。 三、鑽研專業知識，完善知識結構，提高教學教育能力 專業知識，是每個教師必須具備的，只有具備了扎實的專業知識，才能在教學中站得高看得遠，才能放得開並收得攏，才能准確的評價學生知識掌握的程度並適時調整教學，才能面向全體學生並大面積提高教學質量。 教師面對的是一群有思想、有個性的天真爛漫的孩子，不同年齡段，不同性別或同年齡同性別的不同學生，其心理是不一致的，這就要求教師必須具備一定的心理學、教育學知識，針對不同個性的學生採用不同的方式方法進行教育。 現代社會飛躍發展，知識更新快，信息量大，不樹立終生學習的思想是跟不上時代步伐的。因此，教師必須努力鑽研專業理論，不斷學習現代教學教育理論，完善知識結構，及時傳遞新的信息，並用新的教具和新科技手段輔助教學。 四、加強教法研究，努力實現教師專業化發展 實施素質教育，教師必須根據客觀實際的需要，加強教法研究，虛心學習他人的先進經驗，不斷改進教法，優化教學過程，努力實現教師專業化發展。 1.優化教學目標，因材施教。不同科目，同一科目的不同內容，教法應該是不同的，不可能是一種模式，同時，學生有共性，但個性更突出，教師應全面了解並作詳細分析，根據教材和學生的實際情況採取整體與個體相結合，短期、中期和長期目標相結合的原則組織教學。 2.優化教學方法，以學生為主體，教師為主導。教學的主導思想應該是充分調動學生的積極性，以學生為主體，發揮學生的能動作用，使學生容易接收又能愉快學習，而不是強迫學生生吞活剝的全面接收，教師不光要正確的傳授知識，還要教給學生學習的方法。要根據學科特點選擇不同的教學方法，通過多種途徑，調用多種手段激發學生學習熱情，使學生積極參與教學活動，以培養學生的思維，提高學生綜合素質。 總之，學海無涯、勤能補拙，一個教師不甘落後於時代的發展，定會有所建樹，為素質教育錦上添花。

B. 如何提高教師教學水平和能力的措施

加強教師隊伍建設，強化教學職責。

教學水平是教與學得行為包括知識的獲得、知識的應用和教學評價；教與學得水平，包括記憶水平、解釋性水平和探究性水平三個等級，不同等級水平的教學所能達到的目標是截然不同的。

這樣從分類每一個等級水平教學行為的特徵、教學改革的主要方向出發，教學目標可以演化為教與學得水平（三級水平）×學習行為（三種行為）× 學習內容的目標體系。

探究性理解：

探究性理解水平的教學指的是有目的地引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入。教師與學生共同參與提出問題和解決問題、共同進行研究和評價。

學生在教師的引導下充分發揮自主學習的主動性，獲得對知識、技能的探究性理解，增強科學觀點和有效的思考。

這一水平的教學目標有：探究性理解，通過對知識、技能的領會，能從多種角度或相對復雜的聯系中闡明知識、技能的本質特點。

開放性轉換，自行開封式的范圍和程式，識別有關聯的知識和無關聯的知識、可靠的依據與不可靠依據之間的差別，獨立發下奈何解決問題。

C. 如何提升教師的專業技能

一、深鑽學科特點，鞏固專業技能
綜合學科是小學教師隊伍中最具專業性的一支隊伍：課程多樣化，知識類型豐富，涉獵的知識面廣，學生的年齡段分散……面對重重的問題，這就要求我們綜合學科的教師要深度把握自己學科的知識特點，把書本上的知識靈活運用，在應對學生的質疑時游刃有餘。那麼，我們一定要根據學科的特點，提高教師的專業技能。
教師要針對自己的學科特點，制定切實可行的訓練提高計劃。既要把握好知識，又要練習好技能。例如：美術學科的構圖、繪畫、手工等；體育學科的走跑跳、徒手操和各種球類的運動等；音樂學科的聲樂、琴法、舞蹈等等。通過自己的努力和提高，讓音樂教師范唱美、舞姿美、范奏美；讓美術教師構思美、製作美、繪畫美。讓體育教師示範美、動作美、姿態美……不管是什麼學科我們都必須熟練地掌握知識與技能，這樣才能充分調動學生的學習興趣，努力培養有特長的學生。
二、苦練多元基功，提高專業技能
1、自我加壓，苦練教學基本功。教師要自我盤點，自我加壓，苦練自身的教學基本功，為自己的教學魅力增幅。多向有經驗教師看起，發現自己的不足，明確自己努力的方向。
2、立足課堂，勤練學科基本功。學科教學基本功包括文化底蘊、學科教學理論知識、教學設計、上課說課、觀議課的能力等等。把課堂當做鍛煉提高自己的「練兵場」，努力嘗試不同的教學設計，從而找到最適合學生的教學模式，我們的教育教學技能何愁不能快速提高。
3、廣泛涉獵，豐富多元基本功。有效選擇和合理利用信息資源，發展自己。我們要善於從教育教學實踐中，發現問題、研究問題、解決問題並推廣。
三、不斷反思交流，提升專業技能
遵循 「反思—學習—調整—反思」 的規律，客觀地看待自己，正確地對待別人，理性地化解矛盾，提高個人修養。
1、在合作交流中反思。積極參與到教研組聽、評、議研討活動中，使自己在與同事的合作交流中不斷自省，感悟，升華。我們應該向名師和有經驗的教師看齊，在遇到不懂的問題時，我們要時刻向他們請教交流，互換想法，學中提，提中趕，提高自身的專業技能。
2、在教育教學中反思。養成「愛反思」、「多交流」、「勤動筆」的習慣,並善於挖掘其中蘊藏的教育契機，寫成教育案例、教育隨筆等，積極向報刊雜志投稿。
3、在師生互動中反思。教育教學中做好學生學習的合作者、引導者和參與者，營造良好的氛圍，激發學生參與課堂，傾聽建議，並及時反思改進。

D. 如何提升教師的教育教學能力

教師的教學基本內容包括教學前的准備工作、課堂教學過程和課外教學三大部分。課堂教學是學校教育的基本形式，課堂教學技能是教師必備的基本技能。因此，探討教師的課堂教學技能是搞好教學的前提、基礎和保證。課堂教學是信息傳播的過程，因此，教學信息交流過程中教師的行為方式是教學技能的構成要素，教學技能要素包括如下幾方面。
一、新課引入
就是通過各種方法引出所要講述的課題。成功的新課引入能吸引學生的注意力，能激發學生的學習興趣，能承上啟下，使學生有準備、有目的的進入新課學習，能為新課的展開創設學習情境。新課引入的方法很多，包括：詩歌型、趣味型、練習型、提綱型、誘發型、實驗型、過渡型、矛盾型、提問型、自閱型、闡述型、警語型、直觀型、質疑型、對比型、聯想型、游戲型等方法。
怎樣搞好新課的引入工作呢?首先，應在思想上重視新課引入的重要作用；其次，在備課時必須充分重視。即在備課時一定要深入挖掘教材內容，掌握本節課的重點、難點，然後根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，並根據學生的心理特點，確定引入形式；第三，平時要做好資料收集，提高自身素質。豐富的素材，要靠平時的積累，教師平時要多注意看科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，並做好記錄及摘抄。平時還要不斷提高自己的表達能力，包括講演、板書板畫、實驗技能等。只有這樣，才能把引入材料表現得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑、引人入勝。
二、教學語言
語言是教師完成教學任務的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，因此無論是什麼樣的教學方法，教師的教學語言都是最基本的、必不可少的教學手段。教師教學語言質量的高低，不僅關繫到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響他們非智力因素的培養和發展。因此不論當今教育如何改革，現代化的教學手段如何提高，用好教學語言仍是十分重要的。
教學語言既要有科學語言的共性，又要有教學語言的個性和特色，科學、准確、精練、生動、通俗易懂。教師若能精心設計、巧妙運用，則可使學生積極思維，通過主動思索、嘗試、奮斗，達到理想的效果。反之，教師教學語言含糊、雜亂、呆板，則學生會感到枯燥、厭煩，興趣也就無從談起。
三、板書板畫
板書板畫是無聲的教學語言。教學圖畫具有直觀、形象的特點，如果能充分地利用，可節省繁雜的語言描述。因此設計好板書板畫是教師上好課的重要環節，有助於教師闡述和講解教學內容。它能將所學內容，尤其是較復雜的教材內容分成層次與段落，主次分明，便於學生理解和掌握。它可以擴大、鞏固學生的感知量，是課堂教學內容的邏輯主線，是學生記學習筆記的主要依據。
不同的教學內容，有著不同的板書板畫內容和組成形式。一般來說，板書板畫應包括的內容有：課題和各段教學內容的標題及內容要求；帶有文字和講解的略圖，有關實物簡圖或示意圖，過程和現象的示意圖及圖表、圖像等；公式和公式的推導過程，概念、定律和原理的表述；例題和習題的解答或證明的過程及布置作業的有關內容等等。
要做好板書工作，提高課堂教學質量。教師首先就要注意板書必須與講解的語言和體態語言有機、密切地配合起來，要邊講邊寫，順理成章，水到渠成。其次要做到板書要有計劃性、綱目清楚、條理性強，各綱目的標號應統一，重點內容可酌情加適當標記。板書內容要正確無誤，詞語要通順，標點要適當，書寫的內容要言簡意賅。字跡應工整、大方，字體應大小適中。板書主區的書寫內容應盡量做到一課一板，便於保持知識的系統性。
四、教態變化
體態語言是通過人體的動作、表情，來表達含義的符號或代碼系列。體態語言運用到教學中，就是所說的教態，即教師在教育教學中的形態。好的教態不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到激發學生非智力因素的作用。在教育實踐中，有的教師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因為教態不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等。因此，教師教態的重要性是不言而喻的。
在課堂教學中，師生的情感因素對學習效果起著很大的作用，因此，教師在教學中的表情應是面帶微笑，給學生以親切、和藹、可信的感覺，學生將對教師的教學產生興趣，會給學生帶來鼓勵和信心；在教學中，教師的手勢也是非常重要的，通過手勢可以做比喻，如講解力時，可以用手錶示提、拉、推、壓等動作；通過手勢還可以增加語言的表現力，如適宜、豐富的手勢可以吸引學生的注意力，增強教學效果。所以，教師在教學中，一定要有意識地運用表情、手勢、動作這些信息工具。另外，可以運用教鞭指點板書、圖表或其他教具，在課堂上適時地到學生中間巡視，及時指導學生的學習，提高教學效果。
五、教學演示
教學演示即演示實驗，它是指課堂上配合教學內容，由教師操作表演的實驗。它是教學重要手段之一，是體現具體與抽象相統一、實踐與理論相結合教學原則的主要方法。教學演示實驗能直觀形象地為學生提供感性認識，是學生形成概念、理解規律的基礎，是學生學習使用儀器、進行實驗操作的示範，也是培養學生的觀察能力、思維能力的科學的思想方法，是提高其發現問題、分析問題和解決問題能力的有效途徑。
成功的演示實驗以令人信服的深刻印象，保證教學的順利進行。確保演示實驗成功，就必須做到要切實掌握實驗原理、儀器構造、性能，認真做好演示前的一切准備工作，在演示過程中必須做到現象清楚、講解明白，提高演示實驗的生動性、科學性、安全性。
六、課堂講解
學生是通過教師的課堂講解獲取知識，因此，教師的講解尤為重要。講解正確、科學能使學生更好地理解、接受新知識，教師的講解必須要做到：一是符合科學性，即講解的內容合乎科學原理，用詞要正確，表達要確切；二是符合邏輯性，即講解必須要有條理，順序要合理，層次要分明，內容的安排要合乎邏輯；三是講解要有啟發性，即教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎；四是要突出重點，即每堂課的全部教學內容應當緊緊圍繞著一兩個重點內容，從不同的方面進行闡述，從與它的不同聯系中來分析研究；五是簡明生動，即教師的語言應力求簡練明達、形象生動和通俗易懂。
七、課堂提問
教學的任務主要是通過課堂教學完成的。在課堂教學中，教師經常向學生提問一些問題，因此，必須設計好課堂提問。要設計好課堂提問，就必須要以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。在設計課堂提問時要注意因材施教，根據學生的實際和發展水平有的放矢；要有趣味性和啟發性；要有目的、有計劃、有步驟、有準備、有針對。
八、反饋強化
反饋強化是在課堂教學中，教師通過課堂中反饋的信息以自己特有的應變力來處理課堂中出現的各種問題，運用各種教學方法來強化課堂教學內容。在課堂中反饋信息有表情、手勢、回答問題、堂練、課堂測試等。
在課堂教學中，教師一方面要注意自己的表情對學生的影響，另一方面也要善於觀察學生的表情動向，以便有針對性地進行思想教育工作。在課堂教學中，教師就要大致判斷各個層次學生的接受情況，及時進行反饋調整，調整課堂教學結構。叫學生上黑板做練習或布置學生做堂練、觀察學生操作、做課堂測驗也是教學反饋信息的途徑，通過反饋的信息，可以檢查教學目標的落實情況，檢查教學措施的實施效果，發現教學存在的問題，調整和改進今後的教學工作。
九、課的結束
圓滿的課的結束的作用能對所講授知識加以總結、整理，能深化概念、規律，反饋教學信息，能為下節課設下伏筆，活躍學生思維，為後續課程或教學服務，能開闊學生視野、拓寬思路、更好地掌握學習方法。
要設計好課的結束，就要針對不同的課堂類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特徵，精心設計出與之相適應的結尾。課的結束方式有：總結歸納式、練習鞏固式、比較識記式、設疑伏筆式、啟導預習式、首尾照應式、激發興趣式等。

E. 怎麼提升教師課堂教學能力素養

1、在獨立思考和學習中培養.

面對課程改革,教師要學會獨自思考,即認真地反思及總結,獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑.現在的教學對教師教學能力提出了挑戰,如何將自己的教學設想轉成教學行為,更好地將自己的東西傳授給學生,促進學生的全面發展,是教師要深思的事情.教師只有獨立思考,才能教學目標、教學能力有更深刻的理解,才能夠深入鑽研、不斷創新,才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題,並且在這樣的過程中得到進步.例如教師要備一節課,首先應該是自己先獨立理解教材,領會課標、教參的精神,然後根據自己的教學能力、班級學生的基礎,獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來.這樣的過程,憑的全都是教師自我的積累,發揮的全都是教師自己的才智,那麼得到提高的才可能是教師自己.

2、在借鑒中感悟.

借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑,但借鑒不是臨摹、效仿、照抄,而是從經驗中悟出道理.借鑒不是借「標」而是悟「本」,絕不是「東施效顰」（見《莊子,天運》,美女西施病了,皺著眉頭,按著心口.同村的醜女人看見了覺得姿態很美,也學著她的樣子,卻丑的可怕.後人把這個醜女稱作東施,東施效顰比喻胡亂模仿,效果很壞.）作為一名新教師,在課堂教學上是新手,我們要虛心吸取經驗,走進課堂,聽不同類型教師的課,建議新老師先聽課後上課,虛心請教有豐富經驗的同行教師,感悟課堂教學的真正本質,將所見所悟融合在一起,形成自己的教學風格.

3、在同行交流與合作中提升.

交流與合作是教師教學行為的主要組成部分.教學中我們不僅需要具有競爭意識,而且更需要合作.隨著信息傳遞的迅猛發展,對教師素質也提出新的要求,其中能有效地與他人進行溝通交流,團結協作,主動參與社會活動,勇於承擔責任是新時期對教師的基本要求.教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑.教師通過交流與合作能獲得心理支持,共同分享成功,分擔問題；通過交流與合作可以從同事那裡獲取教學信息和靈感,產生新的想法；教師在合作過程中,潛移默化地影響著學生,展示給學生,用無聲的語言告訴學生合作很有益,教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體,教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力,可以減輕自己的負擔,所以,與同行交流合作,是教師能力培養、提升的又一重要途徑.

4、在課堂實踐中探索.

教學能力是後天獲得的,教學能力是在實踐中提高的.實踐是檢驗真理的唯一標准.因此,實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑.課堂是教育研究的最前線,在理論中實踐,把自己所學的基礎教育課程改革的理論,再運用到實踐中去,是對已學理論的檢驗,這樣一個良性循環系統,可以使教師的教學能力得到不斷提高.

F. 如何提高中小學教師專業水平和教學能力

要提高中小學教師專業水平和教學能力 ，從學校管理角度上來說，就從以下幾方面入手：
1、首先要通過學習培訓，提高管理人員的科學意識、人文意識、責任感、使命感，提高管理水平和服務能力；
2、對老師進行思想引導，不斷實現理念突破；
3、在教師生活狀態、工作情況、社會關系等方面加以人文關懷；
4、在老師學習提高、探索實踐的方法上給以引領，過程上給以組織、協調；
5、為老師的發展提高提供信息源和實踐平台、研討空間；
6、適度的制度約束；
7、實施公正、客觀、富有激勵性的考核評價，組織引導公開、公正、公平的有序競爭