布鲁姆50是在4岁以前完成

『壹』 个体智力呈直线方式发展的年龄阶段是什么时候

个体智力呈直线式发展的年龄阶段是12岁之前。

研究表明，个体的智力在 13 岁以前内是直线上升发展容的，以后缓慢发展，到 25 岁时达到最高峰，26—35 岁保持高原水平，35 岁开始有下降趋势；能力类型差异一般不代表智力水平的高低，只影响人们学习的过程和获取知识经验的方式。

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研究表明，人们的智力水平呈正态分布，大多数人的智力属于中等水平。正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。

各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。“早慧”或“早熟”、“大器晚成”。

『贰』 儿童言语发展的关键期都有哪些,你怎么看待

孩子从出生到掌握语言，一般需要3-4年的时间，而语言发育的关键期是2-4岁。专家认为，9个月到24个月（2岁）是理解语言的关键期，2岁到4岁是表达语言的发育关键期。此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。

1、语言发育第一期——单词句阶段：从孩子出生第12个月到18个月之间。这个时期的幼儿往往会用一个简单的词汇代替和表达完整句子所包涵的意义。会用手势、表情等辅助表达自己的意愿。

2、语言发育第二期——多词句阶段：从第18个月到第24个月之间。由于这个时期的幼儿对周围的环境事物有了更深刻的理解认识，孩子的词汇量迅速增加。孩子运用两个或者三个不相关联的简单词汇代替表达完整句子的意思。外外，车车，意思是说：推小车去外面。

3、语言发育第三期——简单句阶段：24个月到36个月之间。这个期间的孩子词汇量明显增多，会运用逻辑性教强，含有主语谓语的简单句子。

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培养方法

1、给孩子提供绘本阅读，培养阅读兴趣

家长平时要为孩子提供各种不同类型的绘本，并且有声有色地读给孩子听，进行相关的讲解，从而培养孩子的阅读兴趣，养成良好阅读习惯。

要学会利用各种绘本，从中来发展孩子的语言技能。在绘本阅读当中会配有图片、动物等形象，这也会在无形当中，影响孩子的语言表达能力，培养孩子的语言发展。

2、给孩子提供良好交流环境，并经常对话

家长平时在家庭当中也要跟孩子进行良好的语言交流，锻炼孩子说话的能力。家庭对于孩子来说是非常重要的，所以说需要重视家庭发挥的教育作用，为孩子提供一个良好交流环境。

3、给予孩子表达的机会，学会耐心倾听

家长在平时生活当中，要给予孩子充分的语言表达的机会，并且要学会耐心倾听孩子所表达的内容，并及时地与孩子进行对话。

『叁』 美国著名心理学家布鲁姆曾对千人做过近20年的跟踪调查，发现什么原则具体内容

你好~来~~
美国心理学家布鲁姆根源据近千个从幼儿期一直跟踪到少年期的研究提出：1－4岁是智力发展最迅速的时期。如果把17岁达到的智力水平作为100％，那么从0－4岁发展了50％，4－8岁又发展了30％，8－17岁再发展20％。换句话说，在人生最初4年中，智力的发展等于随后13年的发展。布鲁姆据此提出的掌握学习理论，在美国盛行一时，在我国也有很大的影响。

心理学研究表明，在心理发展的漫长过程中，各种心理现象的发展并不平衡，一种心理现象在各个发展阶段的发展速度也不相等。在某一特定时期，某种行为反应特别容易习得，某种心理现象发展也特别迅速，错过这个时期再发展就非常困难。这个时期即是该种心理现象的关键期。

『肆』 布鲁姆的教育目标分类理论

教育目标分类学

摘要

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论

一、布鲁姆和他的教学理念

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

（三）、教育目标分类学，将学生的学习行为进行分类，从而确定其制定其具体的学习程度。其教育目标分类学有效的解决了如何正确评估学生学习行为的标准，给当时的美国和世界其他国家产生巨大的影响。布鲁姆的教育目标分类学理论具有两大特征：一是可量化、可测量。为了使教育评价的起点、评价目标客观标准化，他提出目标的可测量性，为之后的评价阶段提供更加真实和客观的依据。二是目标有层次梯度。目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。

二、教育目标的具体分类（Bloom’s Taxonomy）

教育目标可分解为三个主要领域，它们是：知识及知识运用的认知领域，对学习的情绪反应和价值倾向的情感领域，由心智活动控制肌体活动的心智肌体活动领域。

1956年，布鲁姆等人出版了《教育目标分类学——认知领域》，对有关知识的回忆或再认、理智能力或理智技能的教育目标进行了分类。他们按照复杂程度来排列认知行为，并确定了由六个大类组成的主要类别，在每个大类中又分若千亚类和次亚类。如图1

图1 1956年认知领域目标分类示意图



1964年，克拉斯沃尔、布鲁姆等人又出版了《教育目标分类学——情感领域》，对有关兴趣、愿望、鉴赏和态度等方面的目标进行了分类。他们把情感领域共分成五大类，每类里又分若干亚类〔亚类里还有若干例证性目标〕。如图2

图2 1963年情感领域目标分类示意图



2001年修订版安德森将教育目标分成两个维度：一是知识维度，按从具体到抽象顺序依次为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；二是认知过程维度，按复杂程度不断加强顺序依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。经过细化后，能够帮助教师更加精确地选择行为动词，科学确定教学目标，进而开展有效教学，如表1。

表1 2001年（修订版）教育目标分类

认知过程维度

知识维度

记忆

（识别、

回忆）

理解

（解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明）

应用

（执行、实施）

分析

（区别、组织、归因）

评价

（检查、评论）

创造

（产生、计划、生成）

事实性知识

（1、 术语知识

（2、 具体细节知识

（3、 要素知识）

概念性知识

（1、 分类和类别的知识

（2、 原理和通则的知识

（3、 理论模型和结构的知识）

程序性知识

（1、 具体学科的技能和算法的知识

（2、 具体学科的技术和方法的知识

（3、 确定何时使用适当程序的准则的知识）

元认知知识

（1、 策略性知识

（2、 关于认知任务的知识

（3、 关于自我的知识）

三、具体学科中的应用

1986年，华东师范大学将布鲁姆请来中国进行讲座，此后教育目标分类学在中国落地生根，并将教育目标与中国的素质教育相结合，提出了“目标教学法”，广泛用于中小学各个学科中，以此作为教学的依据、教育的成绩的评价标准。正如分类学的作者所说“（分类学）可推广到其他领域，但也提出警告：必须慎重，不能作出错误的扩展。”

(一) 、教育目标分类与团队学习

教学方法与教学内容的最优搭配一直是课程设计的核心。高效的教学方法能够激发学生积极探索、分析和运用所学的知识，能让学生充分意识到自己是学习过程的主体和主动者。美国俄克拉荷马大学的拉瑞•迈克尔森（Larry Michaelsen）提出，为应对大班教学对传统小班化学课的冲击和挑战，迈克尔森结合布鲁姆分类学的高层教学目标，不断思考、尝试新的教学方法，最终提出了包含四大核心要素的“团队学习”（Team-Based Learning，简称为TBL）教学模式。与相比其他小组学习模式，TBL 更强调团队成员间积极的相互依赖。

库柏（Cooper）的研究表明，团队学习相比传统教学在促进学生的批判性思维能力、自尊心的确立、种族和民族间关系，以及积极的社会行为方面都更为有效。约翰逊和约翰逊（Johnson &Johnson）调查了193个有关团队/小组学习、竞争和个体学习效度的研究，其中超过50%的研究表明团队/小组学习有更积极的影响力，60%的研究证实团队/小组学习有效增进了人际间关系，而只有3%的研究证实竞争具有同样的效果。

『伍』 请问三岁看老有没有哲学依据

人一生的发展是不可预料的，不过
：
俗话说，三岁看到老。
这,有科学的依据吗？
美国心版理学家布鲁姆权（B.S.Bloom）对儿童智力发展进行长期跟踪研究后认为，人的智力发展一般情况是：
50%的智力是在4岁前获得的；40%的智力是在4~7岁时获得；10%的智力是在8~17岁时获得的。亦即0~7岁儿童是智力发展的“关键年龄”（critical
age）和“敏感时期”（sensitive
period）。）营养不良对大脑正常发育的损害具有一定的“不可逆性”营养不良可导致脑细胞分裂期缩短、细胞数量减少、脑重量减轻，即使日后营养状况得到改善，出现体格上的赶上生长，智力方面存在的缺陷将很难完全弥补。
因此，当孩子三岁的时候，其大脑、智力发育已经到了一个相对成熟的阶段，这将从一定程度上影响其将来的成就。
这，就是三岁看到老的奥秘。
因此，在幼儿时期，我们必须注重其大脑营养物质的供应，必须及时、充分提供孩子脑发育所必需的营养。

『陆』 美国心理学家布鲁姆 著作。

<好爸爸胜过好老师>

『柒』 教育心理学中是谁提出学习的关键期理论

奥地利生态学家康罗德·洛伦兹。

在对鸟类自然习性的观察中，发现刚版孵出的幼鸟，如小鸡、权小鹅等，会在出生后很短的一段时间内学会追逐自己的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学会此类行为或印刻自己的母亲，而这段时间是很短的，故称为人类的关键期，又称最佳期、敏感期、临界期、转折期。

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1、关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。

2、洛伦兹(1903-1989)，奥地利动物学家、习性学创始人之一，开始了在自然条件下观察动物行为的方法，对鸟类行为的研究作出了独特贡献，并提出了动物本能行为的固定行为模式和动物学习的“印记”等概念。1966年当选为国家科学院院士，1973年与K.弗里希、N.廷伯根共同获得诺贝尔生理学奖。

『捌』 智龄怎么算

智龄用测验量表根据平均成绩来计算。

智力发育的年龄用测验量表对一定数量的内同年龄儿童进容行测验，根据平均成绩来确定的，如一个五岁的儿童，在五岁组测验上及格，在六岁组测验也能及格，而在七岁组或以上不能及格，则其智力年龄便是六岁。

如在五岁组测验不及格而在四岁组测验上及格，其智力年龄为四岁。智力年龄越出实际年龄越多，智力发育水平就越高;反之，不及实际年龄越多，发育水平就越低。

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人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。

美国布鲁姆提出了一个重要假设，把5岁前视为智力发展最迅速的时期，如果17岁的智力水平为100%，那么从出生到4岁就获得50%的智力，其余30%是4-7岁获得的，另外20%是8--17岁获得的。

参考资料来源：网络——智龄

『玖』 美国心理学家布鲁姆对近千名儿童进行追踪研究探索得出结论；什么是儿童智力发展最迅速的时期

从生理学的角度来看，人的大脑细胞约有百分之七十到八十是在三岁以前形成的，智力水平专也有一属半是四岁前形成的。据美国心理学家布鲁姆多年来对一千多人进行长期跟踪研究的结果表明：如果说十七岁的人智力发展水平为一百，那么四岁儿童的智力发展水平为五十，八岁儿童的智力发展水平为八十，剩下的二十是从八岁到十七岁的九年时间里获得的。这就是说，人在最初四年智力的发展等于以后十三年的总和。这说明幼儿是完全有接受早期教育的生理基础的。如图7-3布卢姆智力年龄曲线。

『拾』 布鲁姆的智力发展曲线图 你了解吗

所谓儿童智力发展曲线，涉及不同年龄智力发展的速度，发展的加速期，高原期等问题。一般来说，儿童智力的绝对水平是随着年龄增长而增长的，但是各年龄的智力增长并不是等速的。

一、智力发展的高原期

人的智力发展到一定年龄后会停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，26一36岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。高原期的具体年龄，因不同的研究者取材不同而有不同结论，有人甚至认为智力发展要持续到60岁。

不同智力因素成熟的时间也不同。有的研究指出，儿童的感知能力最早达到成熟水平，12岁已达成人的80%，空间推理次之，数学和语言能力16一18岁才达到成人的80%，其中语言流畅性发展最晚。

各种智力因素下降或衰退的年龄也不相同。有人指出，在非语言测验中，如人的反应时，到30岁以后已有所衰退。但在语言测验中，智力水平还可以提高。职业也会影响智力衰退年龄的差异。有的研究指出，非技术人员18岁以后智力下降，而技术人员则还可能上升。一般认为，16一18岁以后智力发展趋向缓慢。

二、幼儿智力发展的速度

人生头几年智力发展非常迅速。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。

布鲁姆（bloom，b·1960）搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定规律。虽然不同测验的条件和所针对的时间不同，但是其所得曲线却非常相似，经过统计处理，可以得到一条智力发展的理论曲线。

布鲁姆以17岁为智力发展的最高点，假定其智力为100%，得出了各年龄儿童智力发展的百分比：

1岁 20%

4岁 50%

8岁 80%

13岁100%

三、特殊才能的早期表现

儿童智力发展速度和成熟年龄有个别差异。有些儿童具有特殊才能的早期表现，比如，一些人的音乐、绘画、写字、体育、数学、语言等等才能在幼儿期已开始显露锋芒。据统计，音乐家的才能在学前期出现的比以后年龄出现的更多。

有人提出应该区分“早熟”与“天才”。所谓早熟，是指某些儿童智力或才能发展较早，或者说，在婴幼儿期智力或才能发展比一般儿童迅速。但是到了成熟年龄，其智力或才能都不出众。

所谓天才，是指智力或才能出众者，我国心理学家称之为“超常”。超常的智力或才能固然需要一定的自然物质前提