關於大班孝敬個案追蹤

1. 大班幼兒個案跟蹤記錄注意力不集中發呆

注意力不集中，可以到中國注意力訓練網上面給孩子做一個測評，看看孩子注意力不集中的情況是否嚴重，孩子注意力不集中的原因等等。再通過原因去解決孩子的問題。

2. 大班幼兒個案觀察記錄與分析措施怎麼寫

寫作思路：首先是案例描述，其次是思考和分析，最後是對策與措施。

案例描述：

1號任務卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務卡兩名幼兒也是隨機選取了路線。兩人同時選擇了大象進行第三個步驟，很快也完成了，看到貼在牆上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內容，本領也是一樣的。

小偉在一邊跟著宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想像，問小偉：「猴子有什麼本領嗎?」小偉回答：「跟宸宸一樣的呀!」兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成後時間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領，開始和一邊的小偉聊天了。

思考與分析：

1、調整後的1號任務卡比較簡單，只要認清方位，就非常方便，特別是後面有答案，宸宸邊找邊翻，對她來說沒有任何難度。

2、小偉在整個活動中自己的想像很少，不明顯，一直比較一邊動腦筋的宸宸。

3、對提供的動物園所有動物的本領不夠熟悉和了解，因此才會出現幼兒只會重復畫自己喜歡的動物以及本領。

4、2號任務卡也沒有一定的要求，幼兒都是隨機選取動物後進行擺放，對線路沒有進行規劃。

對策與措施：

1、1號任務卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在後面，這樣他們會很依賴答案，自己獨立思考的機會就減少了。

2、2號任務卡的要求，應有一定的路線規劃，再把路線畫出來。

3、動物的各種本領作為孩子們的提示，引導幼兒觀察後再畫，這樣也能幫助幼兒積累認知各種動物不同的本領。

應該看到每個人的進步，對每個孩子不同程度的進步都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說給每個人都評上「好孩子」，那樣的話，又是另一種表現得「不公正」了。正確的做法應該將目光顧及到每個孩子的發展與進步。

比如說在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進步，就應給予鼓勵。一個孩子主動扶起摔了一跤的同伴，就可發給他小紅花。一個孩子嘗試著自己扣好了扣子，也可發給小紅花。一個孩子上課發言很積極，同樣可以發給他小紅花。

小紅花不應成為十全十美的標志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關注。這里要注意的是，這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。

如果我們總是把幼兒的進步與比他強的人相比，那麼他永遠看不到自己的進步。所以對幼兒的評價應著眼於與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進步。

而且這樣的評價是隨時隨地可以進行的，每個孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現得勁頭十足，他得到一次表揚，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。

幼兒的認識是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須採用一些形象有效的手段配合語言來進行評價。

同時要注意，採用了一種較為有效的評價手段以後，也不是一勞永逸了，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價手段勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而使評價失去應有的作用。

一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以後就樂意重復受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強化。

中班幼兒對小紅花的態度就不那麼熱情了。如果此時繼續沿用小班的評價方式，幼兒就會逐漸失去興趣，並在潛意識里產生一種抵觸的情緒。

在中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、嚮往的事物來作為評價的手段，就一定會取得很好的效果。

比如在大班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷於認識全國各大城市，就採用「小飛機飛向北京」的形式，孩子們通過自己的努力，「飛」過一座座城市，最後「飛向北京」。這種形式果然大受歡迎，「小飛機」像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。

3. 幼兒園小、中、大班的個案追蹤怎麼寫啊！那位好心的大哥大姐幫幫我啊，感激不盡哦！o(∩-∩)o…

沒那麼嚴重啦。幫忙找找就行。

4. 幼兒個案追蹤

一、托班孩子寄宿制前一個月的案例分析 佳佳，大家喜歡這樣稱呼你。上學期，三周歲不到的佳佳進入幼兒園的寄宿制生活，她長了一雙大眼睛，聰明、大膽、有個性，自理能力強，人見人愛。但她卻「擅長」用眼淚來表達自己的想法與需要，是個不小的「哭包」。 由於佳佳年齡小，在全托一個月的時間里，情緒情感問題較突出，嘴裡常念叨著：「我媽媽什麼時候來接我啊？」為讓她逐步適應幼兒園的全托生活，我建議讓她媽媽每周三晚飯後接孩子回家一次，周四早上送來，到周五再接回家。這樣嘗試了兩個星期，佳佳的情緒果真穩定多了。但緊跟著問題也出現在她的一日生活活動中，如：自由活動時，佳佳想同伴手中的玩具，可小朋友不給，「哇——」淚水如泉涌，當她家裡帶來的玩具被同伴拿去想要回來時，小朋友不給，「哇——」那神情傷心委屈到極點。 分析： 孩子離開家庭第一次邁向幼兒園的全托生活，正經歷著孩子離開熟悉父母一下子難以適應的「斷乳期」。在家中是單獨的，沒有小朋友與之爭搶玩具，更沒有想到自己的玩具會被別人拿去玩，所以，心裡難免會傷心。相對來說，幼兒園空間、物品放置、使用方法是新入園孩子所陌生的，由於孩子的自由，無約束的行為，使用物品時都是隨心所欲的佔有，這個過程要經過家園的共同教育和培養，才能使之慢慢地形成與同伴一起分享。 有時，她吃飯愛脫鞋子，或者把不愛吃得菜撥弄得滿桌、滿地都是，我提醒她「坐坐好不可以把菜……」話還沒講完呢「娃娃」聲已經響起。一次吃飯時，她把飯碗慢慢地移動至桌子邊緣，眼看飯碗就要落地了，我輕輕走過去把飯碗慢慢移到裡面一點，結果，孩子發火了，把小勺摔到了地下。我用盡平靜的目光看著她，希望不給她造成壓力，但孩子倔著小嘴「哇哇」大哭，眼淚像斷了線似的。小便隨之也尿在了身上。 心理學研究成果顯示，3歲兒童伴隨著運動機能的發展，與成人間的交往正處於第一反抗期，常常任性、逞強。如果此時成人對其內在的需要了解不夠，不及時予以滿足，就會造成兒童與成人的對立。孩子吃飯脫鞋，可能與她的坐姿不端正有關，或者家中吃飯是脫鞋子的，或者看到不喜歡吃得菜而故意把飯碗推來移去，或者是想老師抱抱喂她吃飯，或者暫住肚子沒有飢餓感，根本不想吃飯。 佳佳長得胖嘟嘟的招人喜歡，可就是挑食。今天午餐是紅燒鴨肉，蘿卜湯，照例我給每位小朋友盛完飯後，在觀察孩子進餐的過程中，我發現佳佳的一碗蘿卜不見了，正想表揚她，忽然發現同桌玥玥的碗里蘿卜多了好些。我拿起碗重新盛了蘿卜端到佳佳的面前，她情緒又來了，用力一推，一碗蘿卜滾到了對面，過了一會兒，我走過去告訴她：「蘿卜是小白兔最愛吃的菜，你知道小白兔的毛是什麼顏色的嗎？」「白色」佳佳乾脆的回答，那你吃了蘿卜就會像小白兔那樣白，像「白雪公主」那麼漂亮。她聽了若有所思的點了點頭，慢慢的吃了起來，吃幾口還抬頭看看我，眉頭皺幾下，好像對我說：「佳佳今天吃了羅卜真的會像「白雪公主」那樣漂亮嗎？」 生活中隨時發生一些老師意想不到的事，針對這個案例，我感到要善於抓住孩子的某種特徵，對孩子進行引導是很關鍵的。小白兔白白的毛，紅紅的眼睛，非常可愛、漂亮，通過我的表述，佳佳的愛美之心，似乎不費勁就讓孩子心甘情願地吃下了平時最討厭的蘿卜。有時把批評孩子轉換成形象的語言描述或故事，在故事中知道自己錯在哪裡，引導她喜歡和厭惡的情緒，建立起她對生活最初的是非概念。 吃飯時間到了，佳佳用勺子敲著碗，引起了其他小朋友都模仿她的動作，一時間活動室一片混亂，「不好聽的聲音老師不喜歡」我提高了嗓門指出了她的錯誤，她笑了笑仍繼續她的行為。我對小朋友說：「我剛才聽到有個「人」在輕輕地哭。」「是誰啊？」「是小勺！」佳佳的大眼睛飄了我一眼，一副不在乎的樣子，我悄悄地走到她身旁，「佳佳是不是不想吃飯呀！」「不是。」「哪想干什麼呢?請你告訴我。」「我想換個有花的小勺。」佳佳輕輕的對我說。 分析： 佳佳性格倔強，又很調皮，甚至會打人。有時脾氣上來就會無理取鬧，我採用批評的方式，致使她不把批評當回事了，批評也因此失去了它的作用。意識到耐心地開導會比單純的批評起到事半功倍的作用。針對孩子的一些錯誤我開始轉變觀念，用新的理念指導自己的工作。當她有點滴進步時，我就用具體形式表揚她，多讓她體驗成功的快樂，犯錯時我就故意不理她，等她自己有了情緒反映再告訴她不應該怎樣做，漸漸的佳佳有了明顯 幼兒個案追蹤 www.yexyy.com

5. 幼兒個案跟蹤記錄分析與措施與結果是什麼

幼兒個案跟蹤記錄分析與措施與結果：

①學生學習觀察：首先對於幼兒園里的最關鍵最重要的任務就是學習了，因為幼兒園時期的學生屬於一個觀察記錄的情況，所以的話最為關鍵的就是其中的學習任務，而幼兒園這時候的學習習慣也是很關鍵的，所以老師們在做個案觀察記錄分析的時候，一定要將孩子的學習習慣以及相關的內容記錄進去。

②學生生活觀察：孩子在幼兒園，相當於是一個小家庭一樣，因為在幼兒園的孩子年齡都不大，所以他們在幼兒園的生活中的點點滴滴也是需要觀察的，自然也就是一個需要集中記錄的一個內容，所以老師在寫幼兒園個案觀察記錄的時候一定要將孩子們的生活方面的觀察記錄寫進去。

③學生習慣觀察：學生習慣方面的觀察也是很關鍵的，因為幼兒園個案觀察的記錄一定是要有學生的每個方面的，這種習慣觀察是相當關鍵的，孩子一定要對於自己的一個好習慣的記錄，所以老師應該要記錄好這其中的習慣問題，以便後續解決。

分析措施應該有：

①學習問題措施：學習問題的措施首先要從學習方面解答，對於一些小孩子學習不認真的事情，老師可以培養孩子認真學習的態度，這樣就能更好的幫助孩子改變學習問題了。

②生活方面措施：生活方面如果出現了一些問題的話，老師們應當對於生活方面出現的一些觀察記錄進行一個分析，並且提出相應的措施來改變孩子的問題。

③習慣糾正措施：習慣問題，分為很多種，很多孩子有一些壞習慣，這些壞習慣都是在不斷的生活中出現的，所以一定要糾正學生的習慣問題。

6. 大班的簡短個案分析與措施有哪些

角色游戲開始了，只見選擇美容院的小朋友們輕輕地把小椅子搬到「美容院」，可是，她們來到「美容院」的第一件事不是分配角色，而是搶「理發用具」。

只見劉影與劉雨婷正在為搶一把「理發剪刀」而大打出手，其他的小朋友也正把自己搶到的「理發用具」抱在胸前，身怕被別人搶走了。然後就自己在那兒玩起來，完全忘記了平時老師教大家應該怎樣玩美容院的游戲。

【分析】

大班幼兒的角色游戲剛初見成效，我就著重增強了孩子的角色意識。當孩子在游戲中常常忘記自己是什麼角色時，我會以游戲的口吻經常提醒。由於角色游戲是幼兒主動、自願的游戲，幼兒是游戲的主人。

因此我只能從支持者和參謀者的角度來促進游戲，在指導時，以間接的指導方式為主。在游戲中，我會經常參與到游戲中並擔任角色，以角色的身份通過語言或動作示範促進游戲的開展。

【指導策略】

我想起了邱學青博士的「游戲介入法」。於是，我就走進「美容院」，摸摸頭發說：「我的頭發又長又臟，要理一理了，可以幫我理理發嗎？」於是，張雨欣首先站起來，邊在我的頭上倒「洗發水」，邊說：「我來幫你洗頭吧」。

我趁機又說：「原來你們店裡張雨欣是洗頭的，那誰是理發師呢？」劉影趕緊在一旁說：「是我。」於是我又問：「那劉雨婷你是做什麼的？」劉雨婷說：「我也是理發師。」「那為什麼我走進你們店時你們都在玩自己手裡的理發用具，而不在幫別人理發呢？」我充滿疑惑的地問。於是等我洗完頭發，劉影就忙著來幫我理發。而劉雨婷也幫旁邊的小朋友理起發來。