一枝一葉總關情孝順後感

A. 怎樣理解「一枝一葉總關情」

這是鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》中的詩句，全詩是：
衙齋卧聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。
些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。
這兩句詩表面上是寫竹子的，意思是：我們這些小小的州縣官吏，衙門卧室外竹子的一枝一葉，都牽動著我們的感情。而實際的含義是：我們雖然只是小小的州縣官吏，但老百姓的一舉一動都牽動著我們的感情。充分體現了鄭板橋對百姓疾苦的關心。
這首詩是鄭板橋在乾隆十一、二年間出任山東濰縣知縣時贈給包括的。一二兩句托物取喻。第一句「衙齋卧聽蕭蕭竹」，寫的是作者在衙署書房裡躺卧休息，這時聽到窗外陣陣清風吹動著竹子，蕭蕭叢竹，聲音嗚咽，給人一種十分悲涼凄寒之感。第二句「疑是民間疾苦聲」，是作者由凄寒的竹子聲音產生的聯想。作者由自然界的風竹之聲而想到了老百姓的疾苦，好像是飢寒交迫中掙扎的老百姓的嗚咽之聲，充分體現了作者身在官衙心繫百姓的情懷。三、四兩句暢述胸懷。第三句「些小吾曹州縣吏」，既是寫自己，又是寫包括，可見為民解憂的應該是所有的「父母官」，這句詩拓寬了詩歌的內涵。第四句「一枝一葉總關情」，這句詩既照應了風竹畫和詩題，又寄予了深厚的情感，老百姓的點點滴滴都與「父母官」們緊緊聯系在一起的呀！鄭板橋的這首題畫詩，由風吹竹搖之聲而聯想到百姓生活疾苦，寄予了作者對老百姓命運的深切的關注和同情，一個封建時代的官吏，對勞動人民有如此深厚的感情，確實是十分可貴的。

B. 關於 一枝一葉總關情 的作文，不要復制網上有的，謝謝！

曾經為竇桂梅老師激情四溢的語文課堂而震撼，曾經為周益民老師芬芳詩意的語文課堂而喝彩，曾經為孫建鋒老師智慧深沉的語文課堂而折服，今天，當我觀摩完特級教師賈志敏和於永正老師的精彩授課後，我為他們那充滿愛，充滿情的課堂而深深感動。在他們的課堂上我彷彿親耳聆聽到了蘇霍姆林斯基那深情的話語──「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西」，「沒有愛就沒有教育」。特級教師用他們的課堂向我們展示著教育的真諦──一枝一葉總關情。未成曲調先有情「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情」，一個高明的教師往往十分重視開場時的「轉軸撥弦」，用它來營造一種溫馨和諧的學習氛圍，雖才短短幾分鍾，卻能讓孩子如沐春風，如飲甘飴。課堂上情感的營造，尤其是課前師生情感的交流，可以讓課堂奏出更美的音符，奏出更嘹亮的樂章。因為情是課堂的潤滑劑，它能消融師生的隔閡，情是課堂的催化劑，它能讓知識更有效地傳遞與接受，情是課堂的核心，它能讓教育彰顯神奇的力量。賈老師在作文課伊始，不是向學生出示作文題目，不是向學生展示作文要求，而是和孩子們聊起了天，「喜歡作文嗎？」，「作文並不難，作文就是玩，就是游戲，就是把自己經歷的事情說給大家聽」，接著他又給孩子們念了幾篇生動有趣的學生作文，看著和藹可親的老師，聽著如此有趣的範文，孩子們對作文的恐懼一下子消除得無影無蹤。之後，每個孩子都喜滋滋地走進了賈老師的作文天地。於老師的作文課開場和賈老師有異曲同工之妙，他親切地和孩子們玩起了腦筋急轉彎的游戲，「要把大象裝冰箱，總共分幾步」，「有一天動物園開會，有一個動物沒去，是誰呢」，游戲過後，孩子們由最先的拘謹緊張變得輕松自信起來。在作文時孩子們暢所欲言，文思泉湧。記得有位教育家說過這樣的話：沒有情感的知識不是真正的知識，因為它不能走進學生的心裡。老師們，你們的課堂有情嗎？你們的課堂有愛嗎？你們的知識是插著情的翅膀飛進學生心田的嗎？精彩紛呈情飛揚賈志敏老師說：一個稱職的語文老師應該是半個作家，半個評論家，半個演員，半個書法家，半個播音員，半個……我說，特級教師的語文課堂就是一首雋永的詩，一支抒情的歌，一幅繽紛的畫，帶給我們無限驚喜，無限感動，無限思索。在特級教師精彩紛呈的課堂上，我們看到的是師生的激情飛揚，而在這激情背後，是老師對學生深沉的愛。正因為有了這份愛，才有了教師執著的追尋，苦苦的探索，不斷的創新。新穎的設計6分鍾讓學生做一張試卷，而且是做一張最後註明只做前兩道題目的試卷，在老師宣布寥寥無幾的合格學生名單時，有的孩子搖頭，有的孩子嘆氣，有的孩子扼腕，有的孩子興奮，有的孩子得意，之後，老師讓大家以這次特殊的考試為內容，自擬題目，寫一篇作文。這就是於老師獨具匠心的課堂設計，這就是於老師有情有趣的作文教學，這種戲劇性的考試，這種讓學生真實走一遭的新穎設計，何愁學生無話可說，何愁學生無感而發呢？賈老師則把評改作文的要求巧妙地放進了一封編輯部的來信中，以一個編輯的口吻親切地鼓勵孩子，並中肯地提出修改的要求。孩子們好像如臨其境，不僅知道了如何修改作文，更充滿了學習的激情。如何使教學有興趣？（1）藉助於多樣性，（2）教師的生動活潑，（3）教師的整個人格。這是教育家第斯多惠的觀點。老師們，你們的課堂有情嗎？你們的課堂有趣嗎？你們的課堂讓孩子流連忘返嗎？生動的語言「張飛吃豆芽──小菜一碟」，「名不虛傳」，「一氣呵成」，「題目是文章的眼睛」，「好題文一半」，「真實就是美」……在於老師的課堂上這樣優美的語言比比皆是，它們如詩如畫，不知不覺把孩子們帶進了多姿多彩的母語世界，孩子們從於老師的語言中汲取知識，從於老師的語言中獲得精神的享受。賈老師的語言幽默睿智，一句「兩個字像人一樣漂亮，字如其人，寫字比SKⅡ還讓人漂亮」，讓孩子們在輕松一笑之後收獲了沉甸甸的思考。大教育家誇美紐斯說，一個能夠動聽地教學的教師，他的聲音應該浸入學生的心裡，把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基也說，教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。的確，簡潔的語言讓人思路清晰，優美的語言讓人心曠神怡，幽默的語言讓人遐想聯翩，作為一名老師，我們是否在不斷錘煉自己的語言，不斷提高自己的餓語言修養呢？賞識的評價「你的聲音真甜，聽你朗讀就是一種享受」，「真聰明，我用20分鍾，你2分鍾就背會了，比我聰明10倍」，「真好，就這么讀」，「真是名不虛傳啊」，「名言名句，加10分」，這是我們在賈老師和於老師課堂上聽到的語言，每一句話都流淌著無限深情，每一句話都充滿無限期待與鼓勵。孩子們從這些話語中聽到的是老師對他的真誠的愛，是老師對他的信任與賞識，而賞識在課堂上變成了孩子們積極學習的動力。還記得那個被於老師表揚的孩子在作文中訴說自己今天是第一次得到老師的表揚，當於老師給他的作文打了100分時，他是一蹦一跳地回到自己的座位的，一次小小的表揚，就可能改變這個孩子的一生，就可能讓他從此愛上作文，從此愛上學習，更重要的是可能讓他從此他成為一個自信的人。威廉詹姆斯說，人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞。是的，每個孩子都希望得到他人的肯定與賞識，賞識是風，能揚起學生前進的帆；賞識是雨，能滋潤學生幼小的心靈；賞識是力，能讓學生充滿信心與力量。於老師和賈老師在課堂上那鼓勵的話語，那贊許的眼神，讓多少孩子由拘謹變得放鬆，由怯懦變得自信。老師們，你們欣賞自己班上的每一個孩子嗎？你們學會了賞識教育嗎？潤物無聲情更濃大道無痕，教育無痕方為真教育，教育無痕乃是教育的最高境界。在兩位特級老師的課堂上，沒有冠冕堂皇的大道理，沒有空洞乏味的說教，他們用自己高尚的人格魅力征服學生，用自己滿腔的真愛感染學生，用自己聖潔的心靈塑造學生的心靈，學生在他們的課堂上，得到的不僅是知識，還有比知識更重要的東西，我們可以聽見學生生命拔節的聲音，可以感受到學生在悄悄地成長。「我是一名小學語文老師，普通的小學語文老師」，「『她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃』，文章中這個句子里的『洋娃娃』應該改成『娃娃』，外國人怎麼會叫『洋娃娃』呢？」，這是我從賈老師的課堂上隨意摘錄的兩句話，這普普通通的話語，帶給學生的會是什麼呢？是「不唯師，不唯書，敢於質疑，敢於創新」，是「人都是平等的」。當於老師在黑板上一筆一畫工整地書寫著每個漢字時，當他無比專注地傾聽著孩子們的發言時，孩子們從他的身上學到的豈只是知識？「隨風潛入夜，潤物細無聲」，這就是特級老師的課堂，在這樣的課堂上，學生感受到的是教育的永恆魅力，是教師對自己最深沉的愛。

C. 「一枝一葉總關情」出自哪裡、這句話表達的意思和中心思想

鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》
「衙齋卧聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。」
從蕭蕭竹鳴中聽出了「民間疾苦聲」，可謂振聾發聵！此詩借畫竹陳民情，將以往詠竹詩的那股子風流雅士孤芳自賞的酸腐氣盪滌殆盡，極大地開拓了詠竹詩的審美空間。

D. 一枝一葉總關情，這本書的讀後感怎麼寫

讀後感寫法：
當人們讀到一則材料,一篇文章或一本書,往往會由此及彼地聯想到生活中的許多人和事,而產生一些感觸、聯想和體會,把這些感受行之於文,便是讀後感.讀後感寫作訓練是把範文講讀和寫作訓練兩個環節結合起來,對學生進行閱讀和寫作綜合訓練的一個重要途徑.
下面就從讀後感的內容和結構兩方面談談自己的看法.
首先,讀是基礎.讀後感包括「讀和感」兩個部分.「讀」是「感」的基礎,「感」因「讀」而觸發,沒有「讀」也就無所謂「感」,所以讀和感要求首先要精讀原作,准確全面地把握原作寫作意圖和文章所蘊含的思想意義,然後在此基礎上對原作恰當的引述.為下面的「感」醞釀情感,使「感」有堅定的基礎,這樣不但有助於立論的確立,而且本身就是為立論服務的一個有力的論據.離開了對原文思想核心的理解和掌握,讀後感就成了空中樓閣,而缺乏高度的語言組織和概括能力,寫作時往往陷入對原文冗長的復述而喧賓奪主,對原文照抄照搬,面面俱到,則是學生寫讀後感的通病
其次,感是核心.這里的感,既不是離開原文的空發議論,也不是對原作內容的簡單重復,而是作者在原作思想觀念的啟迪下產生的新的觀念,是心靈的閃光,是認識的飛躍.一般地說,讀後感的「感」有兩種情況.一種情況是通過對原文思想的進一步闡發,來表現作者認識的深化.

E. 詩中的一枝一葉總關情表達了作者怎樣的思緒

寄予了作者對老百姓命運的深切的關注和同情。
出處：清朝·鄭板橋《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》：
衙齋卧聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。
些小吾曹州縣史，一枝一葉總關情。

F. 一枝一葉總關情有什麼含義,體現了詩人怎樣的心聲

「衙齋卧聽蕭蕭竹」，在官府之中，聽見外面的蕭蕭的竹聲，蕭蕭形容竹聲的。「疑是民間疾苦聲」，「疑是」，好像我聽到的是民間的百姓的呻吟之聲。「些小吾曹州縣吏」，我們這些地方上的州縣小吏。「一枝一葉總關情」，是說這個外面的這些竹子，無論哪一枝哪一葉，都關乎著我的感情。

鄭板橋寫這首詩的時候，濰縣正在鬧大災。怎麼解決當時災民的生活問題呢？他搞基建、搞土建，讓老百姓、災民參加土建，管老百姓的飯，解決了災民沒有糧食吃的問題，所以鄭板橋這首詩表達了他非常深切的愛民之情。

G. 一枝一葉總關情這句詩所用的修辭手法及表達的思想感情

山東巡撫,名包括,十分尊重與支持鄭板橋.清制巡撫兼銜右副都御史,故習慣尊稱中丞.板橋給包括畫過一張畫,畫面上幾竿清竹,題句雲：
衙齋卧聽蕭蕭竹,疑是民間疾苦聲.
些小吾曹州縣吏,一枝一葉總關情.
一枝一葉總關情表面傳神的描寫竹子,深層表達了鄭板橋對人民疾苦的關心之情之深,此句運用了擬人修辭手法,把人民比作枝葉,恰當而生動,人民和人民的疾苦像枝葉一樣很脆弱,這些都是鄭板橋所關心很心系情牽的.

H. 一枝一葉總關情這本書的讀後感怎麼寫

讀後感是談論性較強的讀書筆記,要用切身體會,實踐經驗和生動的案例來說明從「讀」中悟出的道理。因而,讀後感中既要寫「讀」,又要寫「感」,既要敘說,又有必要說理。敘說是談論的根底,談論又是敘說的深化,二者有必要聯絡。
讀後感以「感」為主。要適當地引證原文,當然引證不能太多,應以自個的言語為主。在體現辦法上,可用夾敘夾議的寫法,談論時應重於剖析說理,案例不宜多,引證原文要簡練。在結構上,通常在最初歸納式提示「讀」,從中引出「感」,在側重表達感觸後,結束又回扣「讀」。

I. 一枝一葉總關情抒發了作者怎樣的情感

表達了作者鄭板橋對民間疾苦的無處不關心、無時不關心。