Ⅰ 如何培養學生的空間觀念課題研究方案
一、課題提出的背景
荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾這樣說過：「幾何就是把握空間……那是兒童生活、呼吸和運動的空間。為了更好地在這個空間里生活、呼吸和運動，兒童必須學習了解、探究和征服空間。」但傳統的幾何教學，內容差不多都是計算和證明，很難找到與「空間」有關的知識，使學生的空間觀念和空間想像力的形成和培養受到相當大的限制。
這次義務教育階段數學課程改革，《數學課程標准》把「空間觀念」作為培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要的學習內容，無論是在「空間與圖形」的具體內容上還是陳述方式上都作了較大的調整，增加與強化了有利於發展學生「空間觀念」的知識。因此，「空間觀念」對廣大教師來說也成了一個需要重新認識的新課題。這就需要我們在平時的教學中不斷進行研究和探索，找到培養學生空間觀念的有效策略，把《標准》的要求落到實處。
二、課題研究的目的和意義
1、課題核心概念的界定
「空間觀念」是幾何課程改革的一個核心概念。所謂空間觀念，是指在空間知覺的基礎上形成關於物體的形狀、大小、相互位置（方向、距離）的表象。空間觀念進一步發展，逐步形成空間想像力。
《數學課程標准》描述了空間觀念的主要表現：能夠有實物的形狀想像出幾何圖形，有幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能從較復雜的圖形中分解出基本圖形；能描述實物和幾何圖形的運動和變化 ；能採用適當的方式描述物體間的相互關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀進行思考等。
2、課題所要解決的問題
《數學課程標准》總體目標中提出：學生通過「豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維」。這足以說明在數學活動中，讓學生建立空間觀念是新理念下數學活動的一項重要內容，同時空間觀念也是學生應具備的一種基本數學素養。
空間觀念是從現實生活中積累的豐富的幾何知識體驗出發，從經驗活動的過程中逐步建立起來的，發展學生的空間觀念的途徑應當多種多樣。通過本課題的研究，就是要探索出如何充分利用教材，培養學生特別是小學六年級學生空間觀念的有效教學策略，使學生的空間觀念初步建立，形象思維得到發展，數學素養得到進一步的提升。
三、國內外同一研究領域的研究現狀和發展趨勢
20世紀80年代，國際數學教育從單純強調幾何的推理價值向更全面的體現幾何的教育價值發展，特別是在幾何發展學生的空間觀念，以及觀察、操作、試驗、探索並進行合理推理等方面，更加重視「過程性」的教育價值。針對我國傳統的幾何教學中，學生的空間觀念、空間想像力難以得到真正有效地發展的問題，南京師范大學李星雲教授在《小學數學專題研究》一書中指出：學生的空間觀念和空間想像力是學生的一種比較重要的解題能力。在《標准》中，專家指出：學生經驗是發展空間觀念的基礎；發展空間觀念的途徑應多種多樣……
「空間觀念」成了《數學課程標准》的核心概念，許多專家和教師正在不斷探索有利於學生形成空間觀念的內容、情境和教學方式，力求把空間觀念從理念變成有助於培養學生創新意識的現實。
四、研究的理論依據
1、多元智能理論。自從八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論以來，該理論已經廣泛應用於世界各國的教育上，並且獲得了極大的成功。加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言、數學邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、自我認知能、自然認知八項智能組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。
空間智能是指准確感知視覺空間及周周一切事物，並且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。表現為對色彩、線條、形狀、結構和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。能准確地感覺視覺空間並能表現出來。
2、「從做中學」理論。
這是美國著名教育家杜威提出的。他認為，「從做中學」也就是「從活動中學」、「從經驗中學」，它將學校里知識的獲得與生活過程中的活動緊密聯系起來，學生能從那些有教育意義和有興趣的活動中學習，從而幫助其成長和發展。
五、研究的對象和內容
1、 研究對象：所教六（4）班的37名學生。
2、研究內容：
（1）通過對本班學生的觀察和調查，了解他們空間觀念的現狀，分析並找到影響學生空間觀念建立的因素。
（2）通過研究探索出培養六年級學生空間觀念的有效教學策略，力求把空間觀念從理念變成有助於培養學生創新意識的現實，體現空間與圖形的教育價值。
六、主要研究方法：
（1）文獻法 ：根據研究目標和內容，搜集、閱讀與本課題有關的文獻資料，進一步理解課題的研究內容，用科學的理論和先行者的成功經驗指導自己的研究工作。
（2）經驗總結法：對研究過程中出現的問題、教學實踐、學生的活動等進行分析、反思、總結，及時把研究成果轉化成文章，形成自己的教學理論，並在這種良性循環中不斷提升研究高度，提高科研能力。
七、研究的步驟
課題研究時間一年：2010年3月——2011年3月，分三個階段進行：
1、准備階段（2010年3月— 4月）
確定課題，申請立項，制定研究方案。
2、實施階段（2010年4月— 2011年2月）
按照研究方案，制定具體的研究計劃，重點研究培養六年級學生空間觀念的教學策略，認真做好研究資料的記錄、整理等，並在研究的過程中研讀相關書籍 ，撰寫讀書筆記和課例分析。
3、結題階段（2011年3月）
對課題研究進行總結， 撰寫結題報告，申請結題。
八、預期研究成果
1、結題報告
2、與課題相關的教學案例、論文。
九、課題研究讀書學習計劃
研讀書目 作者 研讀時間安排
《數學課程標准解讀》 2010.3——2011.3
《兒童心理學》 王振宇 2010.3——2010.6
《小學數學專題研究》 李星雲 2010.3——2010.6
《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 2010.7——2011.2
《小學數學教學中的問題與對策》劉娟娟 2010.7——2011.2
Ⅱ 關於熱愛校園的綜合實踐活動課題方案
建議搞一次「我的校園我設計，我的校園我美化」的設計大賽
方案版：
1.
關注校園，權行走校園，發現校園的優缺點，用獨特的目光審視校園；
---讓學生自己發現問題
2.
自己動手，寫出你對校園的了解和認識；
---鍛煉學生分析問題
3.
自己或者小組設計美化校園的方案；
---培養學生解決問題的能力
4.
對自己或者小組的方案進行美化：文字說明，圖片說明，課件製作；
---培養學生創新精神，寓教於樂
5.
交報方案，優秀作品海選；
---升華活動內容，去糟存精
6.
作品展覽，師生打分，評選最佳；
---加大宣傳力度，擴大影響力
7.
會議表彰，深化主題
---有方有收，總結發展
獎品：有校園特色的紀念品或者有學校文字的物品
Ⅲ 如何更好地指導小學生撰寫綜合實踐活動研究性學習課題報告
要點：一、存在的問題困難歸納：
1、 論文（報告）格式
（1）格式是否太成人化
（2）學生對論文格式不清楚或理解不了。
2、 資料來源
（1）太少，不足以說明問題
二、 問題原因分析及建議措施：
1、成果方式是否可以多樣化：
2、資料問題
類型 問題原因分析 建議措施資料少A、方案設計准備不足，考慮不周詳，沒有整體規劃。 應注意搜集的數據要足以說明結論。
B、指導教師監督力度不夠。由於學生在具體操作過程中存在惰性，沒有落實計劃，開展研究。 教師應隨時監督，發現問題及時指出並糾正。（如日記只寫兩行）
A、寫課題方案時，設想不周詳，目的不明確，導致學生在收集資料時盲目性。 限於學生的水平有限，教師應指導學生從數據中想問題（結合下面案例中再具體闡述）。
B、不會分析、歸納，不會對所獲得的數據進行客觀描述。
在撰寫結題報告時，是要遵循學生的認知規律，可以從學生的視角看問題。具體的格式可根據課題而定，但基本格式肯定要有。理由：搞課題研究的目的是培養學生的科學態度，科學精神，初步掌握調查研究的方法。結題報告就是其中重要環節。
如：實驗報告實際上相當於一個實驗過程的詳細記錄。一開始要有個實驗設計（相當於調查研究的課題方案，實驗的步驟就是按設計來進行），接下來是對實驗過程的詳細記錄（當然在過程記錄中必須有具體的數據和觀察到的現象），然後對數據進行分析處理，最後得出結論。但必須注意的是結論要具有客觀性。
縱觀基本格式，大框架包括：
1、發現問題——提出問題：闡述研究的背景目的意義
2、分析問題：對各因素分析；分析調查、實驗中獲得的數據，提取數據特徵以便說明問題。
3、解決問題：得出結論——運用結論得出延伸（如上次五（1）班調查夜排擋的課題組通過自己的調查，寫信到區政府提出建議，信轉到旅遊局，得到他們的高度贊賞。）注意：調查報告不要一開始就設定必然結果。一旦調查結果與所設想的不符合就否定自己的調查過程。必須遵循實際，實事求是。要堅持實事求是原則。無論結論正確與否，都是建立在對調查結果的科學分析上。
存在問題剖析：
（1） 學生撰寫的結題論文，應該是按一定的格式，用學生自己的語言寫成，因為學生在研究調查過程中是按自己的視角看問題。出現格式、語言的成人化現象，是指導教師沒有把握指導的「度」，出現包辦代替的現象。
（2） 學生對結題報告不清楚，說明一開始沒有把研究步驟設想周密，沒有很好地設計方案。結題報告的撰寫應該是建立在方案的落實上的。因為：「建議（措施）」是從結論中獲得（具有科學性、客觀性），結論從數據特徵中提取，建議（措施）——結論——提取數據特徵——分析、歸類數據——收集數據——研究步驟（方案）
Ⅳ 如何培養學困生的學習興趣課題研究方案
1、做個知識豐富的教師。有人說：「小學學生喜歡和學生一起游戲的老師內，初中學生喜容歡關心學生的老師，高中學生喜歡知識淵博的老師。」鑒於此我認為作為初中老師，只有不斷地學習課內外知識，博覽群書，以淵博的知識武裝自己，才能在傳播知識的過程中做到得心應手，應用自如。才能把學生緊緊吸引到自己的周圍，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。
2、做個熱愛學生，關心學生的老師。要想學生喜歡老師，老師首先要熱愛學生。我們要愛護學生，對他們傾注愛心，信任他們、培養他們的自尊心。讓學生在溫暖和諧的環境中，心情舒暢地投入學習，必能使學生極大程度地發揮主觀能動性，達到事半功倍的效果。學困生，往往很敏感，自尊心很強，對教師懷有戒心，更容易產生逆反心理。因此我們要主動地接近他們，與他們進行情感的交流，當師生情感處於十分和諧的狀態時，學生的理性與情感才會起到調節作用，從而接受教育並獲取知識，實現向學優生的轉化。
Ⅳ 如何培養學生的自主學習能力課題研究方案
和諧的來學習氛圍是發揮學生主源體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢於表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，「享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活」。
學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化、吸收、表達。有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動找合作夥伴，經過一段時間的培養訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。