① 如何培養生物實驗能力
一、加強組織紀律教育，沒有規矩，不成方圓
實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。教師要向學生講清道理，反復教育，使學生明白並自覺遵守，保證實驗安全，實驗室內環境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養成有組織、有紀律的實驗習慣和良好作風。
二、要明確儀器的原理和葯品的特性
「知其然，應該知其所以然」。對儀器的原理、葯品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學生常常由於好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由於學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，解析度高，但所看到的實際面積小，即視野小的特點。而且倍數越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調節細准焦螺旋，就可以看清圖象了。至此學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。
三、注重培養善於分析實驗程序
實驗中，不能單純地用實驗指導進行「按方抓葯」。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理方式的意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。例如，植物細胞有絲分裂實驗過程大致為：培養→10％HCI解離→漂洗→染色→壓片，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，要讓學生了解根尖放在10％HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得鬆散，便於壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過10％HCI的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態。
四、注重關心愛護教學儀器，節省實驗材料
在做每個實驗前後，要求學生一定要養成洗手的習慣，以免實驗時弄臟實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學生不應做與本實驗無關的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發生意外事故。要節約實驗材料，如在製作洋蔥表皮細胞臨時裝片時，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊；另外如擦鏡紙、吸水紙、大頭針和各種試劑等也要節約使用。嚴禁將教學器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發給每個小組一份實驗儀器以及材料登記表，要求學生在實驗前後核實，並填寫本節課的實驗名稱、日期、班級和組別等，最後要簽名，以示清點核實無誤並承擔責任。實踐證明，在實驗中對學生進行愛護關心儀器和經常節約實驗材料的教育，有助於培養學生愛護公共財產，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利於調動學生上好實驗課的積極性。
五、注重培養學生實事求是和富於探索的科學態度
實驗繪圖要求學生實事求是照看到的實際作畫，在實驗課中完成。
② 如何提高學生生物實驗能力
實驗能力的高低、實驗素質的好壞,是衡量一個學生學習生物水平的標准之一.初中生要想取得好成績,必須要提高生物實驗的能力.在日常教學中,我一直在探索如何提高學生生物實驗能力.在積極推進和全面實施素質教育的今天,生物科學在中學教學中顯得很重要.初中生物課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的.實驗是學好生物科的最有效的手段.動手實驗可以激發學生熱愛生物課程的興趣,有效地幫助學生發展智力,提高學生生物科學素質.然而,實驗不是讓學生玩玩而已.那麼,在初中生物課程教學中,如何提高學生的實驗能力呢?本文嘗試就如何提高初中生生物實驗能力提提點滴看法,以求拋磚引玉.
一、明確培養初中生生物實驗能力教學目標
常聽有人嘲諷,中國學生的記憶能力是世界一流的,不管是什麼考試,甚至是托福雅思等等,跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸,但說到動手能力,實踐能力卻長期為人所詬病,那麼如何提高我們學生的動手能力,實踐能力呢?提高動手能力是需要實驗室和實習基地的,但我國有些學校的實驗室的建設相當滯後,看實驗儀器的台套數就很明顯的,眾所周知,動手能力是從小就要培養的.所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟、採集製作植物葉子製作書簽；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果,對實驗現象進行分析整理,找出實驗成敗原因,並能解釋實驗現象,寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力.在生物實驗教學中,應該根據學生不同的年齡特徵和心理特徵,採取不同的組織形式,循序漸進地培養學生的實驗能力.長期以來,農村中學實驗教學儀器設備嚴重不足,科任教師不夠重視.同時,受傳統考試方法的制約,對學生實驗能力很難考核,助長了學生不愛動手的習慣,生物實驗教學中依然存在講實驗的現象,這忽視了學生動手能力的培養,使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣,更不用說什麼創新了.為此必須改革生物的實驗教學,通過實驗教學,激發學生的學習興趣,培養初中生生物實驗能力,培養學生的動手能力,使他們在快樂有趣的氛圍中學習,從而提高初中學生學習生物學科的成績.
二、加強初中生物實驗教學中學生創新能力的培養
創新是一個民族進步的靈魂,沒有創新就會失去生存的權利.創新的關鍵是人才的開發,創新人才的培養要從基礎教育抓起,而中學階段是創新教育的關鍵時期.基礎教育中的創新,尤其是對初中學生來說,就是利用已有的知識（基本概念和規律）,對面臨的事物和問題,提出自己的新觀點、新見解,提出解決問題的辦法,甚至包括習題的解題法.這種創新和科學家、發明家「從無到有」,驚天動地的那種意義上的創新是有區別的,甚至是微不足道的,但這種創新,哪怕是一個小小的火花,它可以發展,可以壯大,可以燎原,這種創新和實踐的內在功底,必將在日後的生活和工作中顯示出巨大的作用.創新教育的任務就是運用科學的方法開發每一位學生的創造性資源,充分展示每一位學生的聰明才智,從而培養一大批富有開拓精神和創新能力的新型人才.許多國家對培養學生的創新實踐能力的研究已進行了幾十年,取得了一系列的研究成果,科技發達的美國有「創造基金會」為中小學生創造力和實踐能力的培養開發提供援助.在日本,不是只有少數學校開展學生創新和實踐能力培養的研究,而是步入大面積的普及階段.二十世紀八十年代初,創新教育在我國已引起廣泛重視,並有許多教育工作者先後開展了研究,20年來,取得了一定的成績.
三、精心設計實驗是培養學生實驗能力的有效途徑
初中生物實驗大多是驗證性實驗,學生在前人的科研成果基礎上,通過動手實驗,進行探索,有利於學生更好地理解實驗原理、進行創造性思維.教師在教學中要盡可能提出一些問題,讓學生設計實驗來解決問題,從而培養學生的創新能力,例如「如何測定洋蔥表皮細胞的細胞液濃度?」「如何證明細胞膜是一層選擇透過性膜?」「如何證明蛋白質不是遺傳物質?」初中學生已具備一定解決問題的能力,只要教師善於引導,他們會提出許多解決方案.據了解,在國外,積極探索實驗之風很濃,教師總是創造條件讓學生獨立思考,讓學生自己設計實驗方法.利用簡便易行的小實驗,就能在教學上起到很重要的作用.測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法,這些方法都可以應用到實驗中；用座標圖形式表達結果,有利於培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析,有利於學生進一步理解自然選擇理論,並且有利於培養學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題,並不能通過實驗得到答案,尚需學生設計新的實驗,這又有利於培養學生的研究能力和創造能力.如果實驗能一次成功當然很好,如果一次達不到預期的目的,教師則指導學生分析實驗失敗的原因,改變實驗方法,直到最後成功.這樣一次實驗的成功,其意義不僅僅在於學生學會了做一個實驗,更重要的是培養了學生的開拓進取精神和百折不撓的品質.
總之,在實驗教學中,教師要運用好「先做後說,師生共作」為主、多法配合的課堂教學模式.把過去是以教師為中心的實驗教學轉變成了以學生為中心,把過去對知識的灌輸傳授變成了學生的直接體驗,從而優化了實驗教學課堂結構,創設了民主平等的課堂氣氛,體現了「學生是學習的主人,教師是學習的組織者和引導者」這種良好的課堂教學格局.教學中教師要想方設法讓學生放得開、不拘謹,使學生大膽地說出自己對實驗觀察、操作的認識、體會,哪怕是錯誤的,教師都不輕易地否定學生,而是給予學生更多的鼓勵,使學生從觀察、動手實驗、分析實驗的過程中得到成功的快樂,從教師給予及時的表揚中增強自信.這樣,不但有效的激勵了學生的發散思維,而且使學生把一開始的實驗興趣變成了日後繼續學習的動力.生物是一門建立在實驗基礎之上的科學,抓好實驗教學,提高學生的生物實驗水平,是提高學生整體生物水平的必由之路,也是學生學習生物取得好成績的關鍵.「冰凍三尺非一日之寒」,只要我們在平時的教學中常抓不懈,學生的實驗能力一定會得到提高.
③ 淺談如何提高初中生生物實驗能力
實驗能力的高低、實驗素質的好壞，是衡量一個學生學習生物水平的標准之一。初中生要想取得好成績，必須要提高生物實驗的能力。在日常教學中，我一直在探索如何提高學生生物實驗能力。在積極推進和全面實施素質教育的今天，生物科學在中學教學中顯得很重要。初中生物課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好生物科的最有效的手段。動手實驗可以激發學生熱愛生物課程的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生生物科學素質。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。那麼，在初中生物課程教學中，如何提高學生的實驗能力呢？本文嘗試就如何提高初中生生物實驗能力提提點滴看法，以求拋磚引玉。 一、明確培養初中生生物實驗能力教學目標 常聽有人嘲諷，中國學生的記憶能力是世界一流的，不管是什麼考試，甚至是托福雅思等等，跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸，但說到動手能力，實踐能力卻長期為人所詬病，那麼如何提高我們學生的動手能力，實踐能力呢？提高動手能力是需要實驗室和實習基地的，但我國有些學校的實驗室的建設相當滯後，看實驗儀器的台套數就很明顯的，眾所周知,動手能力是從小就要培養的。所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟、採集製作植物葉子製作書簽；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗原因，並能解釋實驗現象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。在生物實驗教學中，應該根據學生不同的年齡特徵和心理特徵，採取不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。長期以來，農村中學實驗教學儀器設備嚴重不足，科任教師不夠重視。同時，受傳統考試方法的制約，對學生實驗能力很難考核，助長了學生不愛動手的習慣，生物實驗教學中依然存在講實驗的現象，這忽視了學生動手能力的培養，使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣，更不用說什麼創新了。為此必須改革生物的實驗教學，通過實驗教學，激發學生的學習興趣，培養初中生生物實驗能力，培養學生的動手能力，使他們在快樂有趣的氛圍中學習，從而提高初中學生學習生物學科的成績。 二、加強初中生物實驗教學中學生創新能力的培養 創新是一個民族進步的靈魂，沒有創新就會失去生存的權利。創新的關鍵是人才的開發，創新人才的培養要從基礎教育抓起，而中學階段是創新教育的關鍵時期。基礎教育中的創新，尤其是對初中學生來說，就是利用已有的知識（基本概念和規律），對面臨的事物和問題，提出自己的新觀點、新見解，提出解決問題的辦法，甚至包括習題的解題法。這種創新和科學家、發明家「從無到有」，驚天動地的那種意義上的創新是有區別的，甚至是微不足道的，但這種創新，哪怕是一個小小的火花，它可以發展，可以壯大，可以燎原，這種創新和實踐的內在功底，必將在日後的生活和工作中顯示出巨大的作用。創新教育的任務就是運用科學的方法開發每一位學生的創造性資源，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養一大批富有開拓精神和創新能力的新型人才。許多國家對培養學生的創新實踐能力的研究已進行了幾十年，取得了一系列的研究成果，科技發達的美國有「創造基金會」為中小學生創造力和實踐能力的培養開發提供援助。在日本，不是只有少數學校開展學生創新和實踐能力培養的研究，而是步入大面積的普及階段。二十世紀八十年代初，創新教育在我國已引起廣泛重視，並有許多教育工作者先後開展了研究，20年來，取得了一定的成績。 三、精心設計實驗是培養學生實驗能力的有效途徑 初中生物實驗大多是驗證性實驗，學生在前人的科研成果基礎上，通過動手實驗，進行探索，有利於學生更好地理解實驗原理、進行創造性思維。教師在教學中要盡可能提出一些問題，讓學生設計實驗來解決問題，從而培養學生的創新能力，例如「如何測定洋蔥表皮細胞的細胞液濃度？」「如何證明細胞膜是一層選擇透過性膜？」「如何證明蛋白質不是遺傳物質？」初中學生已具備一定解決問題的能力，只要教師善於引導，他們會提出許多解決方案。據了解，在國外，積極探索實驗之風很濃，教師總是創造條件讓學生獨立思考，讓學生自己設計實驗方法。利用簡便易行的小實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法都可以應用到實驗中；用座標圖形式表達結果，有利於培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析，有利於學生進一步理解自然選擇理論，並且有利於培養學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題，並不能通過實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利於培養學生的研究能力和創造能力。如果實驗能一次成功當然很好，如果一次達不到預期的目的，教師則指導學生分析實驗失敗的原因，改變實驗方法，直到最後成功。這樣一次實驗的成功，其意義不僅僅在於學生學會了做一個實驗，更重要的是培養了學生的開拓進取精神和百折不撓的品質。 總之，在實驗教學中，教師要運用好「先做後說，師生共作」為主、多法配合的課堂教學模式。把過去是以教師為中心的實驗教學轉變成了以學生為中心，把過去對知識的灌輸傳授變成了學生的直接體驗，從而優化了實驗教學課堂結構，創設了民主平等的課堂氣氛，體現了「學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者」這種良好的課堂教學格局。教學中教師要想方設法讓學生放得開、不拘謹，使學生大膽地說出自己對實驗觀察、操作的認識、體會，哪怕是錯誤的，教師都不輕易地否定學生，而是給予學生更多的鼓勵，使學生從觀察、動手實驗、分析實驗的過程中得到成功的快樂，從教師給予及時的表揚中增強自信。這樣，不但有效的激勵了學生的發散思維，而且使學生把一開始的實驗興趣變成了日後繼續學習的動力。生物是一門建立在實驗基礎之上的科學，抓好實驗教學，提高學生的生物實驗水平，是提高學生整體生物水平的必由之路，也是學生學習生物取得好成績的關鍵。「冰凍三尺非一日之寒」，只要我們在平時的教學中常抓不懈，學生的實驗能力一定會得到提高。
④ 如何培養學生的生物學科能力doc
一、激發興趣,喚起創新意識。創新意識是一種發現問題,積極探求的心理取向。創新意識的培養也就是推崇創新,追求創新,以創新為榮的觀念和意識的培養。 只有在強烈的創新意識的引導下,學生才會產生強烈的創新動機,從而充分發揮創新潛力和聰明才智,釋放創新激情。而要喚起學生的創新意識,教師首先就要充分利用學生新異好奇,渴求參與、求知等心理因素,激發學生的學習興趣,為創新能力培養打下良好的基礎。
例如講授血型的有關內容時,先向學生介紹下列資料:「19世紀,醫生為 了搶救在戰場上失血過多的傷員,嘗試為傷員輸血,開始竟獲得意外的成功。可是當他們喜出望外地如法炮製繼續為其他一些傷員輸血治療時,很多傷員不但沒有被救活,反而因輸血馬上死掉了,這一事實令醫生疑惑不解。為什麼同樣輸血,有的救了命,有的卻送了命呢?」於是把學生引入到了一個解決生命攸關的重大問題的情境。學生渴望找出引發結果的原因,使學生產生了濃厚的學習興趣,萌發出求知的慾望,學生思維活躍,開始了對新知識的探求,而探求的開始正是創新意識的喚起之時,創新正是從這里起步。
二、鼓勵質疑,培養創新精神。「質疑」體現出學生對教學過程的一種積極參與,通過調動已有知識對教學內容進行深入思考,在求知中蘊蓄突破,標志著學生由被動學變成主動學,從學會走向會學。科學發明創造往往是從質疑開始,正如我國著名教育家陶行知先生所說:「發明千千萬,起點是一問」。心理學研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入,有疑才能不斷拓寬學生的思路,才能促使學生去探索,去創新。
在教學過程中,根據教學內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑,在其有疑時,則為其釋疑。例如:在做用顯微鏡觀察人血的永久塗片的實驗時,啟發學生:「大家觀察到邊緣微暗,中間較亮的細胞是紅細胞,那麼,為什麼紅細胞中間發亮,邊緣微暗呢?」等學生通過討論得出答案後,我又進一步提問:「根據生物體結構與功能相統一的原理,解釋紅細胞為什麼是雙凹圓餅狀?」大部分學生只能得出紅細胞的功能,但不能把結構和功能結合起來進行解釋。我進一步啟發:「扁球形表面積比同體積圓球形大,雙凹圓餅狀的形態結構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態結構,使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據統計,它比同樣體積的圓球形可增加20%——30%的表面積,從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳。」在這里,通過老師設疑、釋疑,不僅使學生明白了紅細胞為什麼呈雙凹圓餅形,而且加深了對生物體「結構和功能相統一」觀點的理解。
三、啟發學生想像,提高創新能力。黑格爾在《美學》中說「如果談到本領,最傑出的本領就是想像,」創新離不開想像,創新必須以想像為基礎,想像可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限。教師應對學生進行敢於想像,敢於創新,敢於打破陳規的訓練。通過一系列具有邏輯因果關系的想像活動,有效地改善學生的思維空間,實現認識能力的飛躍和突破。
例如:講植物細胞的呼吸作用時,可讓學生想像花盤盆底小洞的作用:講「原生動物門」時,草履蟲形體微小、難以肉眼觀察,可引導學生想像草履蟲有多大?是什麼樣子?又是怎樣運動的?再通過實驗加以驗證。這樣通過培養學生的想像能力,有利於打破學生的思維定勢,開啟學生的創新能力。
四、鼓勵創新,體驗創新快樂。學生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感,這種情感是發展學生智力和創造能力極其重要的土壤。雖然創新能力要有一定的知識和智慧作基礎,但也不可低估情感對知識、智慧的作用。在課堂教學和課外活動中,讓每一個學生都有充分展示自己創造才能和成果的機會,滿腔熱情地贊揚同學們的一切努力,保護和激勵同學們所有的創造慾望和嘗試。因此,我通過精心設計教學的每一個環節,指導學生搞小動物飼養,花卉栽培;帶領學生野外植物認種,標本採集;組織參加小教具製作比賽,生物謎語競猜等豐富多採的課外活動,為學生創新才能的發揮提供廣闊的空間,然後給予充分的肯定和表揚,讓學生在課堂教學和課外活動中都能體驗到參與的快樂、創新的愉悅。
例如:2008年我組織了一次生物小教具製作比賽,其中八年二班有個同學利用玩具鯽魚,製作成一個各個器官可以自由拆裝的教具後我在班裡表揚了他,並把他的作品展示給同學們看,從此以後他對生物學產生了濃厚的興趣,並取得了好成績。
總之,在生物教學中,以學生的全面發展為本,以教師創造性的教學勞動喚起學生的創新意識,培養學生的創新精神,提高學生的創新能力,讓學生體到驗創新的快樂,從而促進學生創新人格的發展,把學生推向創新的成功之巔。