2013年日本1660歲人口受教育水平

Ⅰ 日本地區全民受教育程度達到一個什麼水平

日本地區的全民受教育水平應該是比較高的，他們比較早就實行義務教育。

Ⅱ 求答案受教育程度越高，出生率越低；受教育程度越低，出生率越高。試分析其中的道理和原因。

三、教育的社會功能
（一）教育的人口功能
1.教育可減少人口數量，是控制人口增長的手段之一
控制人口增長的手段很多，發展教育是其中之一，而且被認為是長遠起作用的手段。一些人口學家研究後得出的結論是：全體國民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比。有人在拉丁美洲做過的有關調查表明：有工作的婦女生育率低於家庭婦女;有專業知識的婦女生育率低於一般農村婦女;受過中等程度教育的婦女的嬰兒死亡率低於文盲婦女。在我國的有些調查資料中也反映出同樣的傾向,即人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，反之亦然。參見表4-1。
一系列資料表明,受教育程度不同的人有著不同的生育觀:受教育水平較低的群體或個人向於不加節制特別是高數量的生育;受教育水平較高的群體或個人傾向於有所節制的比較合理的生育。據統計，70年代中期,蘇美和歐洲發達國家成年人口的文盲率不足1%，其人口平均增長率約為0.72%,而非洲大多數國家的成人文盲率在70%以上（例如衣索比亞為85%,尼日高達92%,）其人口平均增長率為2.6%,1980一1984年又進一步升高到2.9%。另據統計,在美國,每百名受過中學以下教育的母親, 一生生育的子女數為124.1個,受過中等教育的約為118個，受過高等教育的為96.9個。我國的情況也大致如此。見表4-2。
婦女的受教育水平對生育率的控制大致可通過圖4-1來表述。也就是說：
教育的發展和人口受教育程度的提高為什麼能起到控制人口增長的作用呢?
國家經濟的發展，必然提高對勞動者的文化要求，從而刺激家庭對教育的需要,而家庭教育要求的提高必然增加撫養兒童的費用，這就能起到控制生育率的作用。西方發達國家人口增長率轉化的過程已證明了這一點。在工業化的初期，西方國家人口增長率也較高,人們並不控制人口的自然增長,因為社會生產中相當數量的勞動力不需受多少教育，要養育和培養這類勞動力所需的費用不高,家庭養得起。現代發達國家社會生產卻大不相同,它需要具有一定文化程度、技術比較熟練的工人，因此父母養育兒童時要付出更多的教育費用,以使子女將來能取得工作資格或較好的社會地位。這使許多人不得不少生一些子女，人們就產生了控制生育率的願望。我國當前農村控制生育率的願望不強烈是與農村勞動力文化構成低、教育水平低聯系在一起的。
教育程度的提高可使人們更容易理解人口增長與經濟、社會發展間的相互制約關系，樂於支持政府計劃生育的號召,他們比受教育較少的父母在保護環境生態平衡、有節制地利用資源、保證社會獲得良好發展等方面，更具有責任心。
教育程度的提高可使人們更傾向於用現代的、科學的眼光看待傳統的價值觀和社會風俗，他們對生育子女的注意力主要集中在：孩子能否健康成長,能否受到良好教育以及孩子的未來發展和事業成就上。就是說,他們主要關心的不是希望孩子給家庭增加多少收入和作為防老養老的經濟保證，而是在孩子的未來發展上,因此也就不再為「多子多福」「重男輕女」等觀念所束縛。
教育程度的提高可使人們往往更重視自身價值的實現和對人生幸福的追求,他們不願意因多生育而耽誤自身的發展和生活的美滿。
隨著受教育年限的延長，男女結婚和生育的年齡一般會往後推移,而婦女結婚越晚，生育子女的數量一般會越少。前蘇聯學者曾做過這樣的推算,如果不加任何節制,一個生理條件剛剛成熟就結婚的婦女,一生平均可生育10個子女,20歲結婚：平均生育8.4個,25歲結婚,可生育6.2個,30歲結婚,可生育4.2個。
教育程度的提高增加了婦女就業的機會,提高了婦女養育兒童的難度。這些都使人們願意控制人口的增長。
由此可見，教育具有控制人口增長的社會功能。為了更有效地發揮這一功能，不僅要普遍提高社會民族的文化水平，而且應對成人和青少年進行專門的人口教育。對成人的教育可通過大眾傳播媒介進行,使人人懂得控制人口增長與國家發展、家庭幸福的關系，懂得怎樣實現計劃生育和優生優育。對青少年的教育主要通過學校來實現。在學校中增設人口教育課程,其主要內容是揭示人口變化、人口狀況、人口發展以及與基本生活質量方面的相互關系。在我國,這門課程還包括我國的人口政策及青春期生理衛生等內容。
2.教育可提高人口素質,是改變人口質量的手段之一
人口素質是由人口的身體素質、科學文化素質和思想品德素質三個方面的內容構成的，它們都與教育息息相關。
人口身體素質是指人的身體健康狀況和大腦的功能狀況。它取決於兩個因素：一是先天遺傳,二是後天的營養、保健和鍛煉。一般說來，受過較高教育的人,一般都容易掌握優生學和遺傳學, 懂得近親結婚以及各類遺傳病對新生一代的危害,能有意識地注意婦女孕期的保健衛生,盡量減少因用葯不慎、疲勞過度、神經緊張等對胎兒帶來的不利影響,從而大大減少了先天愚型兒和先天殘疾兒的出生。近些年興起的胎教,對胎兒的智力發展也有所幫助。可見，教育在相當大的程度上能為人口質量的提高把住出生關。此外,受過教育的父母對人類自身生命發展的客觀規律了解和認識也較深,在安排個人及孩子的飲食起居、衛生和體育鍛煉方面更能符合科學的要求,這對提高身體素質也是非常重要的。
教育對人口文化素質的影響更為明顯和直接，人口科學文化素質的高低主要取決於教育的好壞。世界上通常用下列具體指標來衡量人口的文化素質：文盲率或識字率,義務教育普及和提高程度,就業人口的平均受教育年限,每萬人口中科技人員數,每萬人口中的大學生數。顯然，這些指標直接受制於教育。近些年，聯合國已經把人口的科學文化素質的高低作為判斷國家發達程度的重要標准之一。例如：如果一國的成年人口的識字率低於10%,就可把該國看成最不發達的國家。從全球范圍看，發達國家人口的科學文化素質遠遠超過發展中國家。據1993年的《世界教育報告》報道,每十萬人中受過高等教育的人數,1990年中國是186人,同期的日本是2328人,美國5591人,阿根廷3293人,韓國3899人。在該報告所列的23個國家中，中國只高於印度。1994年《世界科學報告》載：每千人中科學家和工程師的人數，中國是0.4人,日本4.7人,美國3.8人,以色列4.4人,加拿大2.3人,印度0.1人。由這些數字可以看到,我國教育事業也比較落後，1982年全國人口普查,十二周歲以上文盲和半文盲人口占總人口23.5%。 這與我國社會主義經濟的高速發展是極難適應的,現代化的所有夢想在低素質人口中都可能化為泡影!因此，教育人民,使人民成為自律自重、敬業樂業、團結剛健的人民,這是跨世紀的歷史使命。
人口思想品德的形成也依賴於教育,可以說,有什麼樣的教育環境就會培養出什麼品質的人。馬卡連柯說過：「沒有健全的教育環境而能養成真正可貴的品質的例子,我連一個也沒有見過,或者反過來說，有了正確的教育工作而會產生墮落的性質,也是不會有的。」因此，一個文化素質較高、文化氛圍較濃的家庭以及良好健全的學校教育和社會教育的環境，對提高人口思想品德素質的作用是不容忽視和低估的。
3.教育可使人口結構趨向合理化
人口結構包括人口的自然結構與社會結構。自然結構指人口的年齡、性別等方而的比例。社會結構指人口的階級、文化、職業、地域、民族等方面的比例。所謂人口結構的含理化就是指人口結構有利於社會生產和人口的自然平衡。
教育與性別年齡結構。如前所述，由於受過一 定教育的婦女生育觀的改變，使她們擺蛻了「重男輕女」的傳統意識,從而降低了女胎流產率,進而調整著新生兒的性別結構。教育對人口年齡結構的影響主要體現在教育對生育率和死亡率的影響上。由於教育對人口數量的控制使得生育率大大降低,人口增長緩慢。另外，一系列調查數據表明,教育與死亡率成反比例關系（見表4--3和表4--4)。這是因為受較高文化教育的人群,具有較豐富的科學知識，因而常常比較了解營養、衛生、體育與身體素質的關系,按照較科學的方法生活、勞動和鍛煉,降低了自身死亡率；同時也能按照科學的方法培養兒童,使嬰兒和兒童死亡率較低（見表4--5)。生育率與死亡率的改變,不可避免地要改變著人口的年齡結構。
教育與人口的城鄉結構。人口的城鄉結構實際上就是城鎮人口的比重。城鎮人口比重的大小是衡量一個國家經濟發展水平特別是工業發展水平高低的重要標志。從1983年城市人口占總人口的百分比來看，全世界總平均為39%，發達國家和地區為70%，發展中國家和地區僅為29%。我國有史以來就一直是個經濟落後的農業大國，新中國成立以來，隨著社會主義經濟建設的進展,城鎮人口比重有所上升,城鎮總人口比重，1964年全國人口普查時達到18.4%,1982年上升到20.8%,但仍低於世界平均水平。因此，我們要趕超世界發達國家,要家加快農業國向工業國的轉化，改變城鄉人口比例,盡快實現鄉村人口向城鎮人口的轉變就成為不容忽視的問題。那麼如何就地消化農村剩餘勞力,使多餘農業人口離土不離鄉,就地轉化為非農業人口或工業人口,就有賴於大力發展教育,特別是普及農村教育,提高農村人口素質,從而為提高農村科技水平,發展鄉鎮企業提供可能。
教育與人口的行業和職業結構。教育對人口的行業和職業結構的影響，主要表現為由教育所帶來的科技進步使得社會分工越來越復雜細密,有的行業淘汰了，衰退了，有的行業興起了。最顯而易見的是二戰後隨著半導體、電子計算機、微電子學、激光、光導纖維和遺傳工程等尖端枝術工業的急劇發展所帶來的在業人口行業和職業結構的變化。一般說來，逐步提高腦力勞動者和體腦勞動者的比重,逐步減少體力勞動者的比重,將是現在和未來社會發展不可避免的趨勢。我國1990年7月，通過對大陸30個省區、直轄市64724萬在業人口的調查顯示，各類專業技術人員、國家機關、黨群組織、企事業單位負責人、商業工作人員等比重較1982年都有所上升，其中各類專業人員所佔比重為5.31%，仍只相當於美法的1/3。因此,我們」必須積極創造相應的教育條件，為適應社會發展的趨勢提供相當數量的專業技術人員。
4.教育有利於人口的遷移
人口遷移是指人口從一個地點向另一個地點的遷居活動，人口有計劃的合理遷移，對適應生產力發展和資源開發,促進地區間文化技術的交流、合作與發展,都具有積極意義。影響人口遷移的因素諸多,其中教育對人口遷移的影響主要表現為：
受過教育的人口更容易作遠距離遷移。這是因為受過較好教育的人不易受本土觀念的束縛,他們更想到最適合發揮自己才能的地方去工作。另外也由於遷入城市大多是以資本密集型和知識密集型產業，或是第二、第三、第四產業為經濟主體的城市,這就決定了遷入這些城市的人員必然是些具有一定專業技術水平的人。以廣州為例，在1990年的流動人口中,小學文化程度和文盲半文盲人口都較少，分別為93.04萬人和13.06萬人,占總人口的28.07%和3.94%,而初中及以上文化程度的人口達206.44萬人,占總人口的62.28%。與全省人口平均水平相比,流動人口的大學、高中和初中文化程度人口所佔比重分別高出0.13、3.48、26.35個百分點，相反,小學和文盲半文盲人口所佔比重分別減少12.4和6.62個百分點，可見流動人口總體文化素質高於全省平均水平。
文化教育發達的城市和地區更吸引遷移人口。如前所述,遷入城市大都是些科學技術發達的城市。我國80年代以後,出現人口大量流向東部沿海地區的傾向，迭是因為改革開放的政策使東部沿海地區加快了科技發展的步伐，從而吸引了大量流動人口。仍以人口遷入量最多的廣東省為例,遷移人口以珠江三角洲腹地為核心向外圍呈梯級分布狀態。珠江三角洲不僅是廣東遷移人口的聚集地,而且是全國人口最活躍的地區之一，該地區的遷入人口佔全國總遷移人口的9.18%。人口遷入量僅次於廣東的是全國的文化教育中心京津滬三市。可見，發達的經濟，先進的科技是吸引遷移人口的重要因素。
教育本身就實現著人口的遷移。現代教育,特別是現代高等教育如同一個人才集散地，它把各地區的人才收攏上去，加以培養,然後根據社會發展的需要、學習者的志願和特長，再把他們輸送出去，從而實現跨區域的人才流動。據統計,學習培訓和錄用分配與省際遷移量的比重分別為7.8%和4.7%。這種由教育本身所實現的人口遷移,最顯著的優點在於可使各個地區有計劃地輸入經過專門訓練的技術人員和熟練工人，有利於各地區的經濟增長和社會發展。

Ⅲ 現在整個社會的受教育程度是怎麼樣的水平

2010年第六次全國人口普查的報告裡面，有受教育程度的數據。
【各種受教育程度人口】
【大陸31個省、自治區、直轄市和現役軍人的人口中，具有大學（指大專以上）文化程度的人口為119636790人；具有高中（含中專）文化程度的人口為187985979人；具有初中文化程度的人口為519656445人；具有小學文化程度的人口為358764003人（以上各種受教育程度的人包括各類學校的畢業生、肄業生和在校生）。】
具有大專以上文化程度的人口佔比8.93%。高中文化程度的人佔比14.03%。兩者加起來，也就是具有高中及以上文化程度的人22.96%。
在受教育程度這方面，中國跟歐美，日本等發達國家比起來相差甚遠。這還只是考慮數量，沒有考慮教育質量。中國大學的水平跟發達國家比起來，差距也是明顯存在的。

Ⅳ 世界人均受教育水平排名

我是來當雷鋒的！
排名 國家 平均受教育年限 對應文化程度
1 挪威 12.6 大學一年級
2 紐西蘭 12.5 大學一年級
3 美國 12.4 大學一年級
4 捷克 12.3 大學一年級
5 德國 12.2 大學一年級
6 加拿大 12.1 大學一年級
7 帛琉 12.1 大學一年級
8 喬治亞 12.1 大學一年級
9 澳大利亞 12.0 大學一年級
10 愛沙尼亞 12.0 大學一年級
11 以色列 11.9 高中三年級
12 瑞典 11.7 高中三年級
13 荷蘭 11.6 高中三年級
14 韓國 11.6 高中三年級
15 愛爾蘭 11.6 高中三年級
16 斯洛維尼亞 11.6 高中三年級
17 日本 11.6 高中三年級
18 斯洛伐克 11.6 高中三年級
19 拉脫維亞 11.5 高中三年級
20 丹麥 11.4 高中三年級
21 烏克蘭 11.3 高中三年級
22 匈牙利 11.1 高中三年級
23 瑞士 11.0 高中三年級
24 立陶宛 10.9 高中二年級
25 比利時 10.9 高中二年級
26 奧地利 10.8 高中二年級
27 亞美尼亞 10.8 高中二年級
28 斐濟 10.7 高中二年級
29 黑山 10.6 高中二年級
30 法國 10.6 高中二年級
31 保加利亞 10.6 高中二年級
32 羅馬尼亞 10.4 高中二年級
33 冰島 10.4 高中二年級
34 西班牙 10.4 高中二年級
35 安道​​爾 10.4 高中二年級
36 阿爾巴尼亞 10.4 高中二年級
37 哈薩克 10.4 高中二年級
38 薩摩亞 10.3 高中二年級
39 芬蘭 10.3 高中二年級
40 湯加 10.3 高中二年級
41 列支敦斯登 10.3 高中二年級
42 塞爾維亞 10.2 高中二年級
43 希臘 10.1 高中二年級
44 義大利 10.1 高中二年級
45 盧森堡 10.1 高中二年級
46 中國香港 10.0 高中二年級
47 波蘭 10.0 高中二年級
48 烏茲別克 10.0 高中二年級
49 馬爾他 9.9 高中一年級
50 土庫曼 9.9 高中一年級
51 古巴 9.9 高中一年級
52 馬紹爾群島 9.8 高中一年級
53 俄羅斯聯邦 9.8 高中一年級
54 塔吉克 9.8 高中一年級
55 克羅埃西亞 9.8 高中一年級
56 塞普勒斯 9.8 高中一年級
57 智利 9.7 高中一年級
58 摩爾多瓦 9.7 高中一年級
59 牙買加 9.6 高中一年級
60 馬來西亞 9.5 高中一年級
61 巴林 9.4 高中一年級
62 塞席爾 9.4 高中一年級
63 巴拿馬 9.4 高中一年級
64 巴貝多 9.3 高中一年級
65 白俄羅斯 9.3 高中一年級
66 阿根廷 9.3 高中一年級
67 吉爾吉斯斯坦 9.3 高中一年級
68 阿拉伯聯合大公國 9.3 高中一年級
69 英國 9.3 高中一年級
70 特里尼達和多巴哥 9.2 高中一年級
71 玻利維亞 9.2 高中一年級
72 安地卡及巴布達 8.9 初中三年級
73 波札那 8.9 初中三年級
74 菲律賓 8.9 初中三年級
75 新加坡 8.8 初中三年級
76 密克羅尼西亞 8.8 初中三年級
77 波士尼亞赫塞哥維納 8.7 初中三年級
78 秘魯 8.7 初中三年級
79 約旦 8.6 初中三年級
80 亞塞拜然 8.6 初中三年級
81 聖文森及格瑞那丁 8.6 初中三年級
82 汶萊 8.6 初中三年級
83 格瑞那達 8.6 初中三年級
84 南非 8.5 初中三年級
85 墨西哥 8.5 初中三年級
86 巴哈馬 8.5 初中三年級
87 烏拉圭 8.5 初中三年級
88 聖克里斯多福及尼維斯 8.4 初中三年級
89 哥斯大黎加 8.3 初中三年級
90 蒙古 8.3 初中三年級
91 聖露西亞 8.3 初中三年級
92 斯里蘭卡 8.2 初中三年級
93 馬其頓共和國 8.2 初中三年級
94 巴勒斯坦 8.0 初中三年級
95 貝里斯 8.0 初中三年級
96 蓋亞那 8.0 初中三年級
97 黎巴嫩 7.9 初中二年級
98 吉里巴斯 7.8 初中二年級
99 沙烏地阿拉伯 7.8 初中二年級
100 葡萄牙 7.7 初中二年級
101 巴拉圭 7.7 初中二年級
102 多米尼克 7.7 初中二年級
103 委內瑞拉 7.6 初中二年級
104 厄瓜多 7.6 初中二年級
105 中國 7.5 初中二年級
106 薩爾瓦多 7.5 初中二年級
107 加彭 7.5 初中二年級
108 納米比亞 7.4 初中二年級
109 哥倫比亞 7.3 初中二年級
110 卡達 7.3 初中二年級
111 利比亞 7.3 初中二年級
112 伊朗 7.3 初中二年級
113 辛巴威 7.2 初中二年級
114 蘇利南 7.2 初中二年級
115 模里西斯 7.2 初中二年級
116 巴西 7.2 初中二年級
117 多明尼加 7.2 初中二年級
118 史瓦濟蘭 7.1 初中二年級
119 迦納 7.1 初中二年級
120 阿爾及利亞 7.0 初中二年級
121 肯亞 7.0 初中二年級
122 萬那杜 6.7 初中一年級
123 泰國 6.6 初中一年級
124 尚比亞 6.5 初中一年級
125 宏都拉斯 6.5 初中一年級
126 突尼西亞 6.5 初中一年級
127 土耳其 6.5 初中一年級
128 埃及 6.4 初中一年級
129 科威特 6.1 初中一年級
130 喀麥隆 5.9 小學六年級
131 剛果（布） 5.9 小學六年級
132 賴索托 5.9 小學六年級
133 馬爾地夫 5.8 小學六年級
134 印尼 5.8 小學六年級
135 柬埔寨 5.8 小學六年級
136 尼加拉瓜 5.8 小學六年級
137 敘利亞 5.7 小學六年級
138 伊拉克 5.6 小學六年級
139 阿曼 5.5 小學六年級
140 越南 5.5 小學六年級
141 赤道幾內亞 5.4 小學六年級
142 多哥 5.3 小學六年級
143 馬達加斯加 5.2 小學六年級
144 坦尚尼亞 5.1 小學六年級
145 奈及利亞 5.0 小學六年級
146 海地 4.9 小學五年級
147 巴基斯坦 4.9 小學五年級
148 孟加拉國 4.8 小學五年級
149 烏干達 4.7 小學五年級
150 寮國 4.6 小學五年級
151 索羅門群島 4.5 小學五年級
152 塞內加爾 4.5 小學五年級
153 安哥拉 4.4 小學五年級
154 印度 4.4 小學五年級
155 摩洛哥 4.4 小學五年級
156 巴布亞紐幾內亞 4.3 小學五年級
157 聖多美和普林西比 4.2 小學五年級
158 馬拉維 4.2 小學五年級
159 瓜地馬拉 4.1 小學五年級
160 緬甸 4.0 小學五年級
161 賴比瑞亞 3.9 小學四年級
162 吉布地 3.8 小學四年級
163 茅利塔尼亞 3.7 小學四年級
164 中非共和國 3.5 小學四年級
165 維德角 3.5 小學四年級
166 剛果民主共和國 3.5 小學四年級
167 厄利垂亞 3.4 小學四年級
168 盧安達 3.3 小學四年級
169 阿富汗 3.3 小學四年級
170 象牙海岸 3.3 小學四年級
171 貝南 3.3 小學四年級
172 尼泊爾 3.2 小學四年級
173 蘇丹 3.1 小學四年級
174 獅子山 2.9 小學三年級
175 葛摩 2.8 小學三年級
176 甘比亞 2.8 小學三年級
177 東帝汶 2.8 小學三年級
178 蒲隆地 2.7 小學三年級
179 葉門 2.5 小學三年級
180 不丹 2.3 小學三年級
181 幾內亞比索 2.3 小學三年級
182 馬里 2.0 小學三年級
183 幾內亞 1.6 小學二年級
184 查德 1.5 小學二年級
185 衣索比亞 1.5 小學二年級
186 尼日 1.4 小學二年級
187 布吉納法索 1.3 小學二年級
188 莫三比克 1.2 小學二年級

Ⅳ 2015年的調查數據表明,15歲及以上人口平均受教育年限最高的是哪個國家

十五歲及以上人口手教育年限最高的第一是德國，第二是日本

Ⅵ 日本受教育程度是多少

日本學的是中國，基本就和中國差不多。
小學--中學生，高中生--大學--研究生--博士
教育程度就是有什麼學歷的問題吧。

問題補充：是佔百分之多少...＝ ＝

從小學到高中都是義務教育，必須的，大學生畢業了到超市賣東西當售貨員的也比比皆是，你說的占的比例，是占什麼的比例？如果說占人口比例的話，應該佔到80-90%以上吧。

Ⅶ 發達國家人均受教育年限是多少

發達國家人均受教育年限是12年。
目前，發達國家的人均受教育年限，加拿大為14.6年，澳大利亞為14.4年，英國為14年，芬蘭為13.5年，美國為13.4年，法國為13.1年，日本為11.1年。這些國家也都是義務教育起步最早的國家。我國15歲以上年齡人口的人均受教育年限為9.1年，低於上述經濟發展水平相對較高的國家。

Ⅷ 日本有多少大學生日本人的受教育程度如何

2018年日本18歲進入大學總數120萬，與總人口比例是105個人里1個；中國大學生是820萬，與總人口比例是170個人里1個。日本高等教育比例72%，而且都是優質生員。世界排名第四

Ⅸ 人口統計學中受教育程度如何分類

文化程度從大類上可分為研究生、大學本科（簡稱：本科）、大學專科和專科學校、中等專業學校（簡稱：中專）或中等技術學校（簡稱：中技）、技工學校、高中，初中，小學，文盲或半文盲。

程度劃分

在國家文化程度代碼標准中，大類以下還列入了相當於同等學歷的文化程度的小分類代碼，以示區別於受過正規學校教育的同等學歷者。如：10研究生 下面還列入：11研究生畢業，19研究生肄業；國際學歷專業證書相當於博士後的文化程度。

(9)2013年日本1660歲人口受教育水平擴展閱讀

受教育程度（6周歲及以上填寫）

指按照國家教育體制，本住戶成員接受教育的最高學歷。通過自學或成人學歷教育經國家統一考試合格的，分別歸入相應的受教育程度。

未上過學：指從未接受過國家或其他辦學機構實施的各級各類學校教育的人。包括參加過各種掃盲班或成人識字班學習，且以後再沒有接受過各級各類學校教育的人。

小學：指接受的最高一級教育為小學，無論其是否在校、畢業、肄業或輟學的人。

初中：指接受的最高一級教育為初中，無論其是否在校、畢業、肄業或輟學的人。相當於初中程度的技工學校，也填此標准答案。

高中：指接受的最高一級教育為普通高中、職業高中和中等專業學校，無論其是否在校、畢業、肄業或輟學的人。相當於高中程度的技工學校，也選填此標准答案。

大學專科：指接受的最高一級教育為大學專科。在普通高等學校內學習大學專科的，無論其是否在校、畢業、肄業或輟學的人，均填此標准答案。凡在國家授權承認學歷的廣播電視大學、職工大學、高等院校舉辦的函授大學、夜大學和其他形式的大學，按教育部頒布的大學專科教學大綱進行授課的，其畢業生都填此標准答案；其肄業生、在校生按原有受教育程度填寫。通過自學，經國家統一舉辦的自學考試合格，並取得大學專科畢業證書的，也填此標准答案。

大學本科：指接受的最高一級教育為大學本科。在普通高等學校內學習大學本科的，無論其是否在校、畢業、肄業或輟學的人，都填此標准答案。凡在國家授權承認學歷的廣播電視大學、職工大學、高等院校舉辦的函授大學、夜大學和其他形式的大學，按教育部頒布的大學本科教學大綱進行授課的，其畢業生均填此標准答案；其肄業生、在校生按原有受教育程度填寫。通過自學和進修大學課程，經考試合格，並取得大學本科畢業證書的，也填此標准答案。

研究生：指接受的最高一級教育為碩士、博士研究生，無論其是否在校、畢業、肄業或輟學，均填此標准答案。在職接受研究生教育的，其畢業生填此標准答案；肄業生、在校生按原有受教育程度填寫。凡是沒有按教育部的教學大綱培訓或只學單科的人，一律按原有受教育程度填寫