布魯姆50是在4歲以前完成

『壹』 個體智力呈直線方式發展的年齡階段是什麼時候

個體智力呈直線式發展的年齡階段是12歲之前。

研究表明，個體的智力在 13 歲以前內是直線上升發展容的，以後緩慢發展，到 25 歲時達到最高峰，26—35 歲保持高原水平，35 歲開始有下降趨勢；能力類型差異一般不代表智力水平的高低，隻影響人們學習的過程和獲取知識經驗的方式。

(1)布魯姆50是在4歲以前完成擴展閱讀：

研究表明，人們的智力水平呈正態分布，大多數人的智力屬於中等水平。正態分布函數曲線呈鍾形，因此，人們又經常稱之為鍾形曲線。心理學家根據智力發展水平把兒童分成三個等級，即超常兒童、常態兒童、低常兒童。超常兒童是指智力發展或某種才能顯著超過同齡兒童平均水平的兒童。

各種能力不僅在質或量的方面表現出明顯的差異，而且能力表現的早晚也存在著明顯的差異。「早慧」或「早熟」、「大器晚成」。

『貳』 兒童言語發展的關鍵期都有哪些,你怎麼看待

孩子從出生到掌握語言，一般需要3-4年的時間，而語言發育的關鍵期是2-4歲。專家認為，9個月到24個月（2歲）是理解語言的關鍵期，2歲到4歲是表達語言的發育關鍵期。此時學習語言效果最佳，而且獲得的語言習慣最容易長期保持下去。

1、語言發育第一期——單詞句階段：從孩子出生第12個月到18個月之間。這個時期的幼兒往往會用一個簡單的詞彙代替和表達完整句子所包涵的意義。會用手勢、表情等輔助表達自己的意願。

2、語言發育第二期——多詞句階段：從第18個月到第24個月之間。由於這個時期的幼兒對周圍的環境事物有了更深刻的理解認識，孩子的詞彙量迅速增加。孩子運用兩個或者三個不相關聯的簡單詞彙代替表達完整句子的意思。外外，車車，意思是說：推小車去外面。

3、語言發育第三期——簡單句階段：24個月到36個月之間。這個期間的孩子詞彙量明顯增多，會運用邏輯性教強，含有主語謂語的簡單句子。

(2)布魯姆50是在4歲以前完成擴展閱讀：

培養方法

1、給孩子提供繪本閱讀，培養閱讀興趣

家長平時要為孩子提供各種不同類型的繪本，並且有聲有色地讀給孩子聽，進行相關的講解，從而培養孩子的閱讀興趣，養成良好閱讀習慣。

要學會利用各種繪本，從中來發展孩子的語言技能。在繪本閱讀當中會配有圖片、動物等形象，這也會在無形當中，影響孩子的語言表達能力，培養孩子的語言發展。

2、給孩子提供良好交流環境，並經常對話

家長平時在家庭當中也要跟孩子進行良好的語言交流，鍛煉孩子說話的能力。家庭對於孩子來說是非常重要的，所以說需要重視家庭發揮的教育作用，為孩子提供一個良好交流環境。

3、給予孩子表達的機會，學會耐心傾聽

家長在平時生活當中，要給予孩子充分的語言表達的機會，並且要學會耐心傾聽孩子所表達的內容，並及時地與孩子進行對話。

『叄』 美國著名心理學家布魯姆曾對千人做過近20年的跟蹤調查，發現什麼原則具體內容

你好~來~~
美國心理學家布魯姆根源據近千個從幼兒期一直跟蹤到少年期的研究提出：1－4歲是智力發展最迅速的時期。如果把17歲達到的智力水平作為100％，那麼從0－4歲發展了50％，4－8歲又發展了30％，8－17歲再發展20％。換句話說，在人生最初4年中，智力的發展等於隨後13年的發展。布魯姆據此提出的掌握學習理論，在美國盛行一時，在我國也有很大的影響。

心理學研究表明，在心理發展的漫長過程中，各種心理現象的發展並不平衡，一種心理現象在各個發展階段的發展速度也不相等。在某一特定時期，某種行為反應特別容易習得，某種心理現象發展也特別迅速，錯過這個時期再發展就非常困難。這個時期即是該種心理現象的關鍵期。

『肆』 布魯姆的教育目標分類理論

教育目標分類學

摘要

本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年月21日－1999年9月13日）是美國當代著名的心理學家、教育家。他提出了掌握學習論，教育目標分類學，教學評價理論。本文對其教育目標分類學的分類過程進行了詳細而具體的介紹，使師范類學生更好的了解其發展過程、應用等具體情況。

關鍵字：掌握學習論，教育目標分類學，教學評價理論

一、布魯姆和他的教學理念

本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。

面對布魯納結構主義教學論、精英主義觀顯露出來的弊端，布魯姆因教育提出了目標分類學說，並於1956年出版著作《教育目標分類學》；六十年代，他提出關於「人類特性」的理論，著有《人類特性和學校學習》；七十年代，他又提出「掌握學習」的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。布盧姆提出的關於「人類特性」和學校教學的理論，曾經被列為美國「最有意義的教育研究成果之一」。

布魯姆在教育中的理論可歸納為三點。

（一）、掌握學習論，學習是為了掌握，在學生已有基礎上進行教學。布魯姆說：「如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度和進一步學習的機會方面都會變得十分相似。」他認為，學生的學習能力主要是後天的，是可以改變的，是可以發展的。學生學習能力不是先天的，是由於各種外部和內部的因素造成，主要的原因還是在外部的因素，比如學生的家庭教育和學校教育。

（二）、教學評價理論，評價，不只是針對最終的學習結果，而是在學習的各個過程中施以評價，從而對學習行為進行相應的矯正與評估。形成性評價可以讓教師的更多的目光集中到了學生學習中的問題，而不是學生的達成度，應該是學生的未達成度。再通過反饋、矯正等步驟設計教學過程，從而使絕大多數學生達到既定教學目標。

（三）、教育目標分類學，將學生的學習行為進行分類，從而確定其制定其具體的學習程度。其教育目標分類學有效的解決了如何正確評估學生學習行為的標准，給當時的美國和世界其他國家產生巨大的影響。布魯姆的教育目標分類學理論具有兩大特徵：一是可量化、可測量。為了使教育評價的起點、評價目標客觀標准化，他提出目標的可測量性，為之後的評價階段提供更加真實和客觀的依據。二是目標有層次梯度。目標由簡單到復雜遞增，後一類目標只能建立在已經達成的前一類目標的基礎上，從而形成了目標的層次結構。

二、教育目標的具體分類（Bloom』s Taxonomy）

教育目標可分解為三個主要領域，它們是：知識及知識運用的認知領域，對學習的情緒反應和價值傾向的情感領域，由心智活動控制肌體活動的心智肌體活動領域。

1956年，布魯姆等人出版了《教育目標分類學——認知領域》，對有關知識的回憶或再認、理智能力或理智技能的教育目標進行了分類。他們按照復雜程度來排列認知行為，並確定了由六個大類組成的主要類別，在每個大類中又分若千亞類和次亞類。如圖1

圖1 1956年認知領域目標分類示意圖



1964年，克拉斯沃爾、布魯姆等人又出版了《教育目標分類學——情感領域》，對有關興趣、願望、鑒賞和態度等方面的目標進行了分類。他們把情感領域共分成五大類，每類里又分若干亞類〔亞類里還有若干例證性目標〕。如圖2

圖2 1963年情感領域目標分類示意圖



2001年修訂版安德森將教育目標分成兩個維度：一是知識維度，按從具體到抽象順序依次為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識；二是認知過程維度，按復雜程度不斷加強順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。經過細化後，能夠幫助教師更加精確地選擇行為動詞，科學確定教學目標，進而開展有效教學，如表1。

表1 2001年（修訂版）教育目標分類

認知過程維度

知識維度

記憶

（識別、

回憶）

理解

（解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明）

應用

（執行、實施）

分析

（區別、組織、歸因）

評價

（檢查、評論）

創造

（產生、計劃、生成）

事實性知識

（1、 術語知識

（2、 具體細節知識

（3、 要素知識）

概念性知識

（1、 分類和類別的知識

（2、 原理和通則的知識

（3、 理論模型和結構的知識）

程序性知識

（1、 具體學科的技能和演算法的知識

（2、 具體學科的技術和方法的知識

（3、 確定何時使用適當程序的准則的知識）

元認知知識

（1、 策略性知識

（2、 關於認知任務的知識

（3、 關於自我的知識）

三、具體學科中的應用

1986年，華東師范大學將布魯姆請來中國進行講座，此後教育目標分類學在中國落地生根，並將教育目標與中國的素質教育相結合，提出了「目標教學法」，廣泛用於中小學各個學科中，以此作為教學的依據、教育的成績的評價標准。正如分類學的作者所說「（分類學）可推廣到其他領域，但也提出警告：必須慎重，不能作出錯誤的擴展。」

(一) 、教育目標分類與團隊學習

教學方法與教學內容的最優搭配一直是課程設計的核心。高效的教學方法能夠激發學生積極探索、分析和運用所學的知識，能讓學生充分意識到自己是學習過程的主體和主動者。美國俄克拉荷馬大學的拉瑞•邁克爾森（Larry Michaelsen）提出，為應對大班教學對傳統小班化學課的沖擊和挑戰，邁克爾森結合布魯姆分類學的高層教學目標，不斷思考、嘗試新的教學方法，最終提出了包含四大核心要素的「團隊學習」（Team-Based Learning，簡稱為TBL）教學模式。與相比其他小組學習模式，TBL 更強調團隊成員間積極的相互依賴。

庫柏（Cooper）的研究表明，團隊學習相比傳統教學在促進學生的批判性思維能力、自尊心的確立、種族和民族間關系，以及積極的社會行為方面都更為有效。約翰遜和約翰遜（Johnson &Johnson）調查了193個有關團隊/小組學習、競爭和個體學習效度的研究，其中超過50%的研究表明團隊/小組學習有更積極的影響力，60%的研究證實團隊/小組學習有效增進了人際間關系，而只有3%的研究證實競爭具有同樣的效果。

『伍』 請問三歲看老有沒有哲學依據

人一生的發展是不可預料的，不過
：
俗話說，三歲看到老。
這,有科學的依據嗎？
美國心版理學家布魯姆權（B.S.Bloom）對兒童智力發展進行長期跟蹤研究後認為，人的智力發展一般情況是：
50%的智力是在4歲前獲得的；40%的智力是在4~7歲時獲得；10%的智力是在8~17歲時獲得的。亦即0~7歲兒童是智力發展的「關鍵年齡」（critical
age）和「敏感時期」（sensitive
period）。）營養不良對大腦正常發育的損害具有一定的「不可逆性」營養不良可導致腦細胞分裂期縮短、細胞數量減少、腦重量減輕，即使日後營養狀況得到改善，出現體格上的趕上生長，智力方面存在的缺陷將很難完全彌補。
因此，當孩子三歲的時候，其大腦、智力發育已經到了一個相對成熟的階段，這將從一定程度上影響其將來的成就。
這，就是三歲看到老的奧秘。
因此，在幼兒時期，我們必須注重其大腦營養物質的供應，必須及時、充分提供孩子腦發育所必需的營養。

『陸』 美國心理學家布魯姆 著作。

<好爸爸勝過好老師>

『柒』 教育心理學中是誰提出學習的關鍵期理論

奧地利生態學家康羅德·洛倫茲。

在對鳥類自然習性的觀察中，發現剛版孵出的幼鳥，如小雞、權小鵝等，會在出生後很短的一段時間內學會追逐自己的同類或非同類，過了這段時間便再也不能學會此類行為或印刻自己的母親，而這段時間是很短的，故稱為人類的關鍵期，又稱最佳期、敏感期、臨界期、轉折期。

(7)布魯姆50是在4歲以前完成擴展閱讀：

1、關鍵期指對特定技能或行為模式的發展最敏感的時期或者做准備的時期。個體發育過程中的某些行為在適當環境刺激下才會出現的時期。如果在這個時期缺少適當的環境刺激，這種行為便不會再產生。

2、洛倫茲(1903-1989)，奧地利動物學家、習性學創始人之一，開始了在自然條件下觀察動物行為的方法，對鳥類行為的研究作出了獨特貢獻，並提出了動物本能行為的固定行為模式和動物學習的「印記」等概念。1966年當選為國家科學院院士，1973年與K.弗里希、N.廷伯根共同獲得諾貝爾生理學獎。

『捌』 智齡怎麼算

智齡用測驗量表根據平均成績來計算。

智力發育的年齡用測驗量表對一定數量的內同年齡兒童進容行測驗，根據平均成績來確定的，如一個五歲的兒童，在五歲組測驗上及格，在六歲組測驗也能及格，而在七歲組或以上不能及格，則其智力年齡便是六歲。

如在五歲組測驗不及格而在四歲組測驗上及格，其智力年齡為四歲。智力年齡越出實際年齡越多，智力發育水平就越高;反之，不及實際年齡越多，發育水平就越低。

(8)布魯姆50是在4歲以前完成擴展閱讀：

人的智力發展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。

美國布魯姆提出了一個重要假設，把5歲前視為智力發展最迅速的時期，如果17歲的智力水平為100%，那麼從出生到4歲就獲得50%的智力，其餘30%是4-7歲獲得的，另外20%是8--17歲獲得的。

參考資料來源：網路——智齡

『玖』 美國心理學家布魯姆對近千名兒童進行追蹤研究探索得出結論；什麼是兒童智力發展最迅速的時期

從生理學的角度來看，人的大腦細胞約有百分之七十到八十是在三歲以前形成的，智力水平專也有一屬半是四歲前形成的。據美國心理學家布魯姆多年來對一千多人進行長期跟蹤研究的結果表明：如果說十七歲的人智力發展水平為一百，那麼四歲兒童的智力發展水平為五十，八歲兒童的智力發展水平為八十，剩下的二十是從八歲到十七歲的九年時間里獲得的。這就是說，人在最初四年智力的發展等於以後十三年的總和。這說明幼兒是完全有接受早期教育的生理基礎的。如圖7-3布盧姆智力年齡曲線。

『拾』 布魯姆的智力發展曲線圖 你了解嗎

所謂兒童智力發展曲線，涉及不同年齡智力發展的速度，發展的加速期，高原期等問題。一般來說，兒童智力的絕對水平是隨著年齡增長而增長的，但是各年齡的智力增長並不是等速的。

一、智力發展的高原期

人的智力發展到一定年齡後會停止或接近停止。在這個年齡之後，智力趨向衰退。有的研究指出，智力到26歲停止增長，26一36歲之間保持不變，隨後則下降。由此形成一條智力發展曲線，其中最高的一段稱為高原期。高原期的具體年齡，因不同的研究者取材不同而有不同結論，有人甚至認為智力發展要持續到60歲。

不同智力因素成熟的時間也不同。有的研究指出，兒童的感知能力最早達到成熟水平，12歲已達成人的80%，空間推理次之，數學和語言能力16一18歲才達到成人的80%，其中語言流暢性發展最晚。

各種智力因素下降或衰退的年齡也不相同。有人指出，在非語言測驗中，如人的反應時，到30歲以後已有所衰退。但在語言測驗中，智力水平還可以提高。職業也會影響智力衰退年齡的差異。有的研究指出，非技術人員18歲以後智力下降，而技術人員則還可能上升。一般認為，16一18歲以後智力發展趨向緩慢。

二、幼兒智力發展的速度

人生頭幾年智力發展非常迅速。由此形成先快後慢上升的兒童智力發展曲線。

布魯姆（bloom，b·1960）搜集了本世紀前半期多種對兒童智力發展的縱向追蹤材料和系統測驗的數據，進行了分析和總結，發現兒童智力發展有一定的穩定規律。雖然不同測驗的條件和所針對的時間不同，但是其所得曲線卻非常相似，經過統計處理，可以得到一條智力發展的理論曲線。

布魯姆以17歲為智力發展的最高點，假定其智力為100%，得出了各年齡兒童智力發展的百分比：

1歲 20%

4歲 50%

8歲 80%

13歲100%

三、特殊才能的早期表現

兒童智力發展速度和成熟年齡有個別差異。有些兒童具有特殊才能的早期表現，比如，一些人的音樂、繪畫、寫字、體育、數學、語言等等才能在幼兒期已開始顯露鋒芒。據統計，音樂家的才能在學前期出現的比以後年齡出現的更多。

有人提出應該區分「早熟」與「天才」。所謂早熟，是指某些兒童智力或才能發展較早，或者說，在嬰幼兒期智力或才能發展比一般兒童迅速。但是到了成熟年齡，其智力或才能都不出眾。

所謂天才，是指智力或才能出眾者，我國心理學家稱之為「超常」。超常的智力或才能固然需要一定的自然物質前提