生命教育老年大學

㈠ 生命教育的發展

自20世紀90年代以來，中國大陸也全面實施素質教育，倡導以人為本和尊重、關心、理解、信任每一個人，從某種意義上講，這是開展生命教育的開端。在各級黨和政府特別是教育部門的重視下，各種有關促進青少年生命健康成長為主題的活動轟轟烈烈地開展，並取得了許多可喜的成績。上海、遼寧、江蘇、四川、山東、黑龍江、吉林等省市富有創造性地開展了生命教育科研、教學實踐、教材編制、教學大綱試行等活動。如上海市制定並出台了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，對青少年進行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存訓練等方面的指導。遼寧和江蘇兩省教育系統也將把開展生命教育作為工作重點，培養青少年珍愛生命的意識。遼寧省還啟動了中小學生命教育工程，制定了《中小學生命教育專項工作方案》。湖南省也於2005年頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行）》，2005年12月中國宋慶齡基金會在北京主辦了中國首屆青少年生育教育論壇。2006年12月，「第二屆中華青少年生命教育論壇」在北京舉辦，北京大學還在論壇上發布了《中華青少年生命教育年度立項報告。我國生命教育已經形成了政府主導、民間參與、社會各界積極配合的趨勢。
早在2004年，黨中央、國務院針對加強青少年思想道德建設、開展青少年生命教育就提出了明確要求，先後出台了8號文件和16號文件，作出了全面性戰略部署，其中號召要把生命教育作為思想道德建設的重要載體，科學有效的實施生命教育活動，並將生命教育納入全民素質教育內容中。
2004年，民間從事生命教育的公益群體「關愛生命萬里行」活動小組成立，主要目的是關注青少年的和諧成長，幫助青少年認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量，推動國家形成各個階段有機銜接、循序遞進和全面系統的教育內容體系。特別是針對有自殺傾向，失足的青少年提供心理和社會支持服務。2006-2009年，連續幾年，促成全國人大代表在全國人大會議上提出預防自殺、生命教育的相關議案或建議。
2009年，國內學者范玉成導師總結推出生命教育八大系統，願景導航系統、核動力中心系統、情緒掌控系統、阻力缺失系統、信念編程系統、意象刻錄系統、知行合一系統、身心合一系統。並創立中國（吸引力）推廣中心，使命：讓每個中國人都心想事成；願景：夢想成真實踐第一品牌；價值觀： 愛、感恩、信任、寬容 ；實踐：釋放潛能、無限富足、生活康泰、快樂人生。
2010年4月21日上午9時，「北京師范大學生命教育研究中心成立典禮暨優質教育的內涵及創設條件研討會」在北京師范大學英東樓318舉行，與會專家就如何開展生命教育和優質教育發表了精彩演講。
當天到場成員有北京師范大學教育學部教育基本理論學院院長鄭新蓉教授，生命教育研究中心主任肖川教授、陳建翔副教授等。
2010年7月29日，國家教育部正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年），在戰略主題中明確提出了要「學會生存生活」，要 「重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。」可見，進行生命教育已成為了國家教育發展的戰略決策，這也是在國家教育改革文件中第一次載入了要「學會生存生活」，要進行「生命教育」的內容，具有深遠的歷史意義。
2012年5月，人力資源與社會保障保中國就業培訓技術指導中心推出「生命教育導師」崗位職業培訓。由此，「生命教育導師」這一職業的誕生，使我國的生命教育從單純的學校教育的一部分，開始全面走向家庭、學校、社區和企業，這無論是從廣度和深度上，都必將極大地促進我國生命教育的發展。
教育展望教育意義
國內外生命教育在具體議題上固然有不同的側重，但面對這些問題的根本解決之道則是互通的。依此，真正的生命教育應從家庭、學校、社會各方面著手，幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛並發展每個人獨特的生命，並將自己的生命與天地人之間建立美好的共融共在關系。
具體介紹
1．重視生命教育應當成為教育部門新的教育使命
然而，在內地除僅有遼寧、上海、湖南開始啟動生命教育外，生命教育仍然發展緩慢，嚴重滯後於我國社會、時代的發展。作為教育行政當局，要成為生命教育的發動者和引領者，要轉變教育觀念，與時俱進，從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，將之納入學校教育目標中，並制訂相應的教育政策加以推動。作為學校和各科教師，要成為生命教育的響應者，要把生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，利用自己的優勢地位去對學生進行生命教育。
2．拓寬渠道，生動活潑地開展生命教育
現階段，中國內地開展生命教育並非一定要另起爐灶，而是要從學校實際出發，因地制宜地進行。生命教育可以和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機結合起來，充分整合和利用學校的教育資源優勢，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。
3．重視生命教育師資隊伍的建設
建設一支有力的師資隊伍，是開展生命教育的重要保證。台灣教育當局在開展生命教育的初期就充分認識到這一點，因而也相當重視對師資的培育。他們的具體做法是：採取指派教師和自願報名相結合的辦法，通過集中教育培訓、加強生命教育觀念的宣導、舉辦讀書會、現場觀摩教學、觀看視聽教學資料、制定教師手冊等方式組織教師進行培訓。
4．積極開展生命教育研究
短短幾年間，台灣學校生命教育就取得了令人矚目的成績，這與台灣社會各界積極開展對生命教育的研究是分不開的。我們要在倡導生命教育的同時，還要經常組織專家、學者、中小學教師等就有關生命教育的內容、途徑、方法、教材、實施狀況等方面開展研究和探討。這些研究必將有力地促進我國生命教育的發展。
5．重視家庭、社會力量，形成生命教育合力
生命教育是一項系統的工程，需要家庭、學校、社會密切的配合，共同參與。台灣地區的生命教育最早就是由民間社團引入並逐步在全島推廣的。台灣許多民間團體、社會機構如得榮基金會、得勝者教育協會、彩虹兒童教育中心等都積極投入其中。此外，在現有的18個生命教育網站中大部分是由宗教團體建立的。我國的生命教育尚處於萌芽階段，需要全社會的廣泛參與，充分發揮社會、家庭的力量，形成教育合力，共同推動生命教育的發展。
開設建議
基本介紹
基於學生已有的認識，在學校制訂的全校性生命教育規劃的基礎上，分別在分科課程、綜合實踐活動課程、生命教育專題課程及學校生活和管理等方面對生命教育進行整體安排，確定生命教育在各年段、各種實施途徑要達成的目標，並處理好各年段、各種實施途徑之間的銜接問題。
多學科滲透生命教育
生命教育是關於生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。
開展專題生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。
結合綜合實踐活動
綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志願服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞製作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。
單獨開設生命教育課程
單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以採取的對策。
結合日常生活與管理
學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關於生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。
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生命教育介紹：
人的生命不是獨立存在的。當一個人的生命出現問題時，會體現在不同的生活層面上，包括自我價值偏差、人際關系失衡、不能應對生活環境帶來的沖突與壓力，及不能宏觀地看待生命整體等問題。
新東方生命教育繪本「人與己」系列幫助孩子了解自我的價值，激發出自愛與被愛、自我尊重與被尊重的能力。在「人與人」系列中，孩子通過學習會發現每個人都同樣重要、都有自己的價值，使孩子們能夠學會關愛他人、尊重他人。我們更運用「人與地」系列幫助孩子看見萬物萬事的美好，體會生命的意義，並珍惜所有生命。這三者包含了人格教育與環境教育。而「人與天」系列則幫助孩子體會和認識自己與世界、宇宙的關系，面對未來懷抱盼望，朝著生命藍圖前進。讀者定位：學習英語的少年兒童（5-12歲）
新東方生命教育雙語繪本體系：
「人與己」：認識自己，接納自己，欣賞自己。
「人與人」：接納他人，學會關愛他人、尊重他人，與他人分工合作。
「人與地」：適應環境，愛護環境，珍惜所有生命。
「人與天」：接觸大自然，體會和認識自己與世界、宇宙的關系。
《新東方生命教育雙語繪本系列》和《新東方生命教育美語繪本系列》的共同點和區別是什麼？
兩者的共同點
《新東方生命教育雙語繪本系列》（以下簡稱「雙語繪本」）和《新東方生命教育美語繪本系列》（以下簡稱「美語繪本」） 的共同點恰如書名中所顯示的，那就是 「生命教育」。這兩套繪本在取材上都是選取與生命教育有關的題材，生命教育關注兒童身心的健康成長、人格的逐步完善，將生命教育中人己、人人、人地、人天的四個維度的教育理念巧妙地融入故事中。
「人與己」系列幫助孩子了解自我的價值，激發出自愛與被愛、自我尊重與被尊重的能力。
「人與人」系列讓孩子通過學習去發現每個人都同樣重要、都有自己的價值，使孩子們能夠學會關愛他人、尊重他人。
「人與地」系列幫助孩子看見萬物萬事的美好，體會生命的意義，並珍惜所有生命。以上三個維度包含了人格教育與環境教育。
「人與天」系列則幫助孩子體會和認識自己與世界、宇宙的關系，面對未來懷抱盼望，朝著生命藍圖前進，給孩子的品格教育帶來一生的祝福。
兩者的區別
雙語繪本：共17冊，精裝硬殼中英文繪本，中文及英文比例各半，以繪本為主，形式上採用中英雙語顛倒書的形式，即正看是中文故事，顛倒過來看是英文故事，相當於一書兩讀。英文練習放在《快樂學習手冊》中，是夾在書中的。每本繪本配有MP3錄音光碟，光碟內除了中英文雙語故事錄音外，word land（單詞塗色）、sentence circle（句型練習）、listening studio（聽力教室）、rhymes with me（韻文小故事）等內容都可以在《快樂學習手冊》中找到相應的練習活動。此外每本練習冊中還配有兩頁的黏貼畫供小朋友練習使用。（註：本系列中的《等春天再回來》是雙語繪本，但不是顛倒書）
美語繪本：共25冊，平裝的英文繪本，以英文學習為主要訴求，中文是以翻譯的方式放在封三供讀者參考。在形式上，美語繪本前半部分是繪本，後半部分是英文練習及歌曲、勞作等內容（例如「美語動一動」板塊里會有 CoCo 錄音室、韻文大聲念等內容，「創意塗鴉」板塊會有品格碰碰車、故事劇場、勞作等內容，「美語知多少」板塊會有閱讀活動、聽力教室等內容）。美語繪本通過生命教育題材的故事培養孩子的品格；通過英文繪本及英文練習教孩子學習地道美語；通過歌曲、勞作、故事劇場等活動培養孩子的藝術欣賞及動手能力。所以此套繪本的主題也被稱為「學美語，學藝術，學品格」，這9個字出現在每本繪本的封面上，同時，在每本書的封面上也標明了本書要塑造的品格（如《小艾瑪的生日禮物》的標明的是「不挑食」）。此外，本叢書的每一個分冊都配有DVD視頻及MP3音頻，讓小讀者以可聽可視的形式享受美語學習，享受生命教育。