⑴ 試講的時候並沒有學生在下面聽課，只有幾個評委老師，那麼怎麼進行和學生互動的環節呢
將小組合作貫穿數學大課堂 （程愛新推薦）
合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的分工的互相性學習。我個人以為，提倡合作學習主要有四點考慮：一是年齡特徵的一致性和思維特徵的相似性，更易於孩子們交流和溝通；二是因已有經驗，智能結構，理解程度的不同，能使學生看到同一問題的不同側面，豐富認識；三是可以彌補一個教師難以面對眾多有差異學生的不足，從而使每個學生真正得到發展；四是能講個人之間的競爭轉化為小組的競爭，並切實體會到合作的力量，有助於培養學生的團隊精神和合作意識，這在我看來也是展開合作學習最重要的一個目的。
一、課堂教學中，學會合作
1、生生聯手：每一次合作學習，我總是事先精心設計情境，使教學目標是中包含學生的學習目標，並且使是學習任務真正具有合作性，使學生確實感受到「我需要與別人合作」
2、師生互動：課標明確表明，教師不僅應是教學學習的組織者、引導者，更應是一名合作者、促進者。為此，我更多地讓學生體驗到，我一直在於他們共同分擔問題，分享成功，他們也正是我產生教學、教研靈感的巨大源泉。
二、課前課後，拓展合作
課堂中的小組合作學習，組員間相互補充、支持與配合，在面對面地互動中既形成共識，開拓思維，更使學生倍感合作的奧妙，應該說，為學生的全面發展注入了強大的內力。但課堂上的小組合作學習，盡管教師已退居台下 ，但畢竟老師還在現場，且不斷指導和調控著他們合作的方向、方法.同時，由於課上的時間畢竟有限，教師不敢把真正具有探索、合作價值的問題提供給學生，不敢在「小組合作」前給足學生獨立思考的時間，不便在「小組合作」時給足思考商量、操作、辯論的時間，從而造成「擺樣子」、「人雲亦雲」、「虎頭蛇尾」的現象，這當然不符合展開小組合作學習的初衷，而此時課前課後的較大時空，正可以彌補這些遺憾。
1、將合作學習向課前課後延伸：有些知識，學生是完全可以自己來預習的，而為了確保預習的目的性和自覺性，又完全可以讓合作學習再度展示其魅力。
2、將合作學習向課後拓展：小學數學知識應來源於生活實際，再回到實際，它才是活的，有生命力的，而這種具有實踐性、應用性的活動，又恰恰給我們的獨生子女們提供了在更復雜的情況中運用合作技能的機會。
說課並不難
說課是現在比較常見的一種教學比賽形式，但很多老師覺得「不會說課」、「課說不好」、「說課比上課難，」，其實這都是一些誤解。為什麼這樣說呢？
突破之一：說課該說些什麼？
如果你不知道說課時該說些什麼，那麼可能就會亂說課、說錯課；或者說了很多內容，但卻沒有說到點子上，也就是說做了很多無用功。說課不是上課，因此說課的流程也與上課有一些差別。雖然目前並沒有比較權威的說法，但據我理解，一般8—10分鍾的說課不外乎以下幾個環節：
環節1：說教材：雖然說課可能只針對一篇課文、一節中的某個問題，但在說教材時，一般應就本篇課文、本節在本課程、本章中的教學地位和作用進行剖析，既要提前，也要繼後，這就是所謂的「承上啟下」。當然還有諸多教學目標、重點、難點等內容也是少不了的。其實，某節課的教材地位一般是相對固定的。重點、難點也早已約定俗成，對這些內容，一般是沒有爭議的，說課時千萬不要標新立異。除非你有比較成熟的思考，否則請按部就班。
環節2：說學生：教育改革的一個重要內容是「人性化」。雖然教師在課堂教學中強調更多的師生互動，但是我們說課時不僅僅要關注教材體系的完整性、知識點的科學性和嚴謹性，更要關注學生的感受、是否獲得成功的體驗，你所設計的教案是否適合學生，這一點尤其重要。
環節3：說教學：這就是所謂的教學流程了，也就是我們說課的重點，一般應控制在5—7分鍾之間，可按照復習、引入、新課、練習、小結、作業等流程進行。需要提醒的是，這些內容要避免按照教案照本宣科讀一遍了事，必須提綱挈領抓住主要矛盾，這也就是我們常說的「突出重點、突破難點」。要說清楚教師准備採用的教學手段，例如模型、幻燈、課件等先進的手段一定要提及；要說清楚針對學生的一些設計，要多准備幾套方案，要突出教師的教學理念，例如考慮採取的教學方法等。
環節4：說板書：這是很多老師說課中容易忽略的一個環節，當然這並不是說在最後結束時非要添加上這個內容，其實也是可以在說課過程中穿插進去，或者乾脆在黑板上簡單寫一寫。
突破之二：怎樣才能說好課？
其實，要說好一節課，固然有其一定的運氣成分和偶然性。例如剛好抽到自己熟悉的那些內容，剛好抽到幾天前公開課上講的那一節，但本質上還是取決於說課者的教學基本功和心理素質，如果一名老師平時對教學不認真、業務不鑽研，那麼是很難說好課的。
知道了說課的基本流程，並不代表一定就能說好課，因為比賽畢竟不等同於平時的上課，經常出現的兩種情況是：滔滔不絕，有如長江黃河之水綿綿延伸，非主持人打斷不能停止；機槍射擊，原本10分鍾的內容結果在3分鍾內就已經全部說完，愣在那裡不知如何是好，這兩種情況都是要極力避免的。
要把握好說課的時間，比較好的做法是事先邀請一些同組的老師來聽你的預說課，同時記錄下每一環節大致所需要的時間，這樣就不容出錯了。如果你對教材比較熟悉，那麼最好脫稿說課，這樣更容易得到評委的青睞；但假如對教材不是那麼自信，那麼還是將事先寫好的提綱帶上去，忘詞時不妨溜一眼，這也無傷大雅。
突破之三：說好課有何訣竅？
說好課，其實是沒有什麼訣竅的，如果非要說有的話，那就是「熟能生巧」，要想說好課，平時一定要鑽研教材、吃透教材。不妨平時有意識訓練自己的說課基本功，例如在教研活動時，組織一些說課討論，建議大家有時間多看報刊上登載的優秀說課稿，多觀摩優秀教師的說課現場。之前也可找一個空教師，在8-10分鍾內說一次課，事後再根據錄音進行反思，查找不足。
最後要提醒的是，說課也像上課一樣，最根本的是說課時絕對不要出現科學性錯誤，這是最忌諱的。
⑵ 閔行區老年大學開設什麼班 懸賞分：70
設立聲樂,鋼琴,美術,書法等等專業的課程
為老年人提供教育
⑶ 說課怎麼上
一、什麼是說課
說課，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。說課作為教學研究活動的一個有機組成部分，因為其活動目的、要求不同，常有不同的分類方法。例如，從教學業務評比的角度來說，說課可以分為評比型說課和非評比型說課（評比型說課就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標准和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式）；從教學研究的角度來說，說課可以分為專題研究說課和示範型說課。
說課，就是簡要地解說如何「上課」，它和上課有著密切的關系。但是，說課畢竟不同於上課，上課的對象是學生，目的是讓學生學會和會學；說課的對象比較廣泛，可以是教師、研究人員、學校領導等，說課的目的是讓聽者明白說課者的教學設計並思考這一設計的合理性，運用的主要方法就是「說」。
說課的一般內容包括說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思。
1.說教材。分析本課教學內容在教材中的地位和與相關知識的聯系，確定教學目標、教學重點、教學難點和關鍵點；教學過程中如何更好地詮釋教材的理念和培養學生創新能力等。
2.說教法。闡述本課教學過程中主要的教學方法和教學手段，鼓勵教法創新。
3.說學法。根據教學目標、教學方法、教材特點及學生特性，闡述學習方法，以及如何提高學生的學習興趣、加強技能操作訓練等。
4.說教學過程。解說本課教學過程中的課堂結構和板書設計等，要求教學層次清楚、教學結構完整、教學內容與教法學法想對應。
5.說教學反思。教學反饋及時，教學效果突出。
二、說課比賽中應注意的幾個問題
1．選題要恰當
選題可針對教材中的一個知識點、一節或一個相對完整的教學單元，選取教學重點，體現難點突破。
說課教師要理清一個任務所用的教學實踐與一堂課的時間分配間的關系。說課教師常出現的問題是雖然有很好的教學組織形式與方法策略，但其教學目標往往無法在一次課中解決。所以教師在選題方面如果小一點或者針對一個項目任務中的某一環節的知識點說課，會更具吸引力和說服力。避免說課選題過大，難以達到教學目標，或教學目標設定缺少層次、較空泛。
2．重視教案的編寫
教案設計要能體現職業教育教學改革精神，倡導教學方式、方法的創新，注重技能和實踐環節，體現理實一體化的教學理念。教學目標明確、科學，符合學生認知規律；教學內容重點突出、深入適當，板書設計合理；從實際出發選用多種教學方法，注意啟發誘導；多種教學輔助媒體資源選擇合理，操作規范、正確；充分考慮學生的參與互動。
3．重視課件的製作與運用
要求上課課件的教學內容要與教案一致，說課課件與現場說課一致。教學課件界面設計簡明、布局合理、色彩協調、美觀大方；圖片動畫准確生動，形象化地展示教學內容，有助於學生對知識的理解；教學輔助媒體資源演示時機合理、方法恰當，有助於教學的深化，教學效果好。
面對以多媒體課件為代表的現代化教育手段，教師應該保持一種理性而又清醒的態度，製作的課件既要技術含量高，界面美觀大方，也要顧及其實用性，不能華而不實。多媒體技術在教學中只能是輔助工具，不能喧賓奪主，也不能替代教師的教授。同樣，多媒體技術在說課中的運用旨在向評委和觀摩教師展示說課教師的教學思路和一些不容易用語言表達的知識內容，如圖片、音頻和視頻等。說課教師不應該將所有的專業內容都照搬到課件來，將課件變成講稿。這種多媒體技術的過度使用，不但不能為說課在評比中加分，反而會局限參賽教師的發揮，使說課過程變成照本宣科，最後影響比賽的成績。
4．強調課後說課
說課有「課前說課」和「課後說課」之分
課前說課是教師個體深層次備課的一種教學預演活動，是指教師在上課之前，在備課的基礎上說自己將如何上這堂課。課前說課作為教研活動的一種形式，特別是評比型說課有局限性，它僅僅是一種課前教學設計，是預設。
課後說課即對自己上過的課說課，是教師按照既定的教學設計進行上課，並在上課後向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己的教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。正是在這種集體的反思與研討中，說課者個體和參與研討的其他教師對教學成敗有了更加清晰地認識，也為進一步改進和優化教學設計提供了可能。
課後說課是對教學過程的再現。課後說課要求教師把「怎麼教」的過程說明白，說出成功之處、欠缺之處，如何改進，通過教學過程的闡述說明教學目標的達成情況，運用教學方法和手段突出重點、化解難點的情況，將教學任務的完成情況以及教學過程中學生的參與情況說清楚、講明白。
評比型說課是為教學服務的，因此中職教師說課比賽倡導課後說課；從2008年起全國中等職業學校說課比賽逐步明確必須課後說課。
5．重視教法，加大學法指導的力度，強調教學反思
說課教師應該注意，教學方法的選擇與制定，必須考慮教材內容、學生特點、教學媒體、教師教學風格和授課時間等制約因素。而中等職業學校教師教育教學方法應體現行動導向的教學理念，即以職業行動為載體，通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價設計教學，採用項目、任務、案例、角色扮演、引導文等具體方法有很多，包括講述（含提問類）、演示（含示範）、實操（含體檢）類、探究（含討論）類等，要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。總之，教法不要生搬硬套，要符合職業教育教學特色的教學法，如項目教學法、案例教學法、場景教學法、理實一體教學法等。
學法即學習方法，它是學生完成學習任務的手段或途徑，是學生獲得知識、形成能力過程中所採取的基本活動方式和基本思想方法。說學法就是說出對學生學習方法如何指導。依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法，達到體驗中感悟情感、態度、價值觀，活動中歸納知識，參與中培養能力，合作中學會學習的目的。教與學是一件事情的兩個側面，但實質是相通的。注重學法的指導，一方面說課教師要依據學生的年齡特徵和認知規律確定學情，全面客觀地闡述學生已有的學業情況和已經掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考。說課教師同樣要關注學生已有的知識和經驗，設想如何利用這些知識和經驗，實現學生「舊知」向「新知」的遷移，整體把握班級群體和個體的實際發展水平，解決「合格+特長」的問題。解決「怎樣教」的問題。另一方面，學情分析可以成為有效地幫助學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切入點或途徑，學習新知識應重點關注的方法，最終解決「怎樣學」的問題。
強調教學反思，即教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反思、控制和調節的能力。教學過程是一個教師的教和學生的學共同交互作用的一個動態的復雜過程，教師通過從學生那裡獲得及時的反饋信息可以反思自身的教學過程與先前的說課設計，從而掌握學生的現有認知與目標認知水平之間的差異，以便對下一步的課程設計、教學過程加以調控、部署，更好地發揮教師的主導作用。因此，為提高說課質量，而進行反思後的課後說課就顯得尤為重要。
6．說課的時間、語言、儀態及說話技巧
（1）時間。現場說課的時間不得超過15分鍾。比賽時超時要扣分，時間用不滿雖然不扣分，但由於時間運用不足，必定不能充分展示說課的內容。所以，建議教師比賽時間控制在14分半鍾，即記分員在14分鍾舉牌提示時，說課教師正好說到結束語。
（2）語言。現場說課時，教師要精神飽滿、充滿激情，表現出說好課的自信和能力；語言表達准確規范、簡練乾脆、有聲有色，靈活多變，富於啟發性和感染力。前後整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。
（3）儀態。教學儀態要親切自然、端莊大方。
（4）說話的技巧。說課時要注意把握基本理念、課程目標、內容標准等，作為說課的理論依據；對說課內容要詳略取捨，對重點難點、流程及依據要詳講；說課時應多設一些疑問，並對疑問做出令人滿意的解釋。
⑷ 如何評價說課
評說課是說課活動的重要組成部分，也是教師之間在業務上相互交流、相互學習的重要活動形式。聽說課的專家、教師要科學地分析所聽說課的內容，並給予正確的評價，這對一個說課教師的業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。評說課主要是通過說課實況來評，評的內容有教材的處理、教學目標的設計情況，教學方法、教學手段的選擇是否恰當，教學程序的安排是否合理，說課教師的教學基本功，等等。
一、評說課的基本要求
評說課應該以評價說課教師的教學基本功和說課的效果為主，力求做到公正、客觀、准確，要盡量避免單純評價教師水平的現象。對教師來說，評說課是一個很好的學習過程。所以，評說課應以交流和觀摩為主要形式，以相互學習和共同提高為目的，要盡量避免「挑刺」式評說，尤其是評青年教師的說課更應如此。評說課前，評課者首先要充分做好准備：一要了解說課的教材內容、難點、重點、課程標准和考綱的要求；二要對說課課題做一個大概的課堂程序設計，以便於聽說課時的觀摩和說課後的交流。其次是聽、評說課都要有記錄，著重點應放在體現教學程序設計、教學方法、學法選擇等理論依據上，要盡量避免實錄式的「流水賬」記錄。
二、評說課的基本內容
(一)教學目標的確定
教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習成果和行為。評說課時，評課者通常是通過教師的說課稿和說課過程，看教師對教材的編寫意圖是否明確，對課程標准（或教學大綱、考綱要求）是否熟悉，能否准確把握和構建三大基本目標。
(二)教學內容的處理
一節課的教學內容是確定的，但不同教師說同樣內容的課差異性較大。評說課時應注意把重點放在教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕馭教材的能力上。具體可從以下三方面進行評價。
1、科學性：教學設計是否科學、合理、嚴謹；有無科學性錯誤。
2、系統性：對教學內容分析、處理是否恰當；教學過程層次是否分明，條理是否清晰；教學容量是否適度；教學環節是否連貫、緊湊；能否揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握准確；課堂結構設計是否符合學生的實際。
3、目的性：教學過程中是否注意目標控制，是否注意具有啟發性，是否確保了既定教學目標的實現；選擇的教學起點、教學方法、教學手段和學法指導是否則恰當，是否很好地體現了教學目標：什麼知識點只需了解，什麼內容應當理解掌握或運用，如何突破重點和難點等。
(三)教學方法的選擇
教學方法是指為完成教學目標而採取的手段，是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、教學能力和教學素質的環節。盡管教無定法，但在評說課過程中，應評價教學方法是否遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進和鞏固性原則。
(四)教學程序的設計
全面客觀地評說課，有利於推廣成功的說課經驗，有利於教師業務素質的提高。在評說教學程序設計的過程中，要體現以下原則：
1、方向性原則。體現「三個面向」的戰略思想，用素質教育精神指導說課，促進說課規范化。
2、科學性原則。針對說課程序，評過程的嚴謹性；針對教材分析，評運籌的科學性；針對教法設計，評駕馭教材的藝術性；針對學法指導，評運用的滲透性。
(五)教師素質的評價
對教師素質的評價應把重點放在教學基本功上。
1、專業知識：專業知識教育教學基礎理論是否扎實，知識面是否廣。
2、教態：儀表是否端莊、教態是否自然、舉止是否大方。
3、語言：普通話是否標准，語言是否生動、簡練、准確。
4、實驗操作：教師對實驗的演示時機、位置把握是否得當，是否照顧到全體學生；說課時演示實驗操作是否熟練准確、效果良好。
5、板書：是否詳略得當、布局合理、工整規范。
三、評說課的基本形式
(一)綜合評說
從總體上評說教師的說課過程，從教材內容的處理、教學目標的設定、教學程序的安排、教學環節的處理、教學手段的運用方面等進行綜合性的概括。
(二)環節評說
對教師說課的某些具體環節予以評判。如難點的化解、重點的突破、教法的選擇、教具的使用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、課的開頭和結束尾方式等。
(三)交流評說
通過討論和個別交流的形式對一節課進行評說，共同對說課的各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。
⑸ 說課是一種教研活動,它的本質是
首先,參加網路說課,學科教師不必組織到一個場地,避免了奔波之苦,節省了路費；
其次,參加說課的教師沒有了人數限制,真正實現全員參與；
第三,說課的過程被精心設計為幾個關鍵環節,包括備課、說課、觀摩、討論等,理論與實踐結合,網上和線下結合,專家和一般教師互動,總之實現了全方位應用.這套 "線上"、"線下"相結合的網路教研模式,既在網路上發揮專家教師的引領作用,又延伸到課堂中,提供課堂實證,供教師和專家對說課效果進行研討,真正達到了學以致用的良好效果.