老人家聽大板書有什麼名字

1. 農村老人喜歡聽戲叫什麼土話叫滿琴，大板書。

去北京玩的時候在恭王府，喝茶聽戲的時候吃過，在13陵一個土產品超市裡買...老北京土話叫它「呱嗒棗」），乾乾的，中間沒有核，有的在中加夾花生仁。...

2. 如果海鷗會說話,當他們肅立在老人的遺像前時,會說些什麼

第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導背誦課文最後四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
（一）回顧課文主要內容：

師：上一節課我們學習了課文的第一部分，知道了老人十幾年來一直給海鷗餵食、給海鷗取名字和海鷗親切的交談，建立了深厚的感情，它們就像（親人）一樣。
（二）是的，十幾年把海鷗當兒女看待的老人，十幾天後，卻去世了，當我們把老人的遺像放到翠湖邊時，意想不到的事情發生了。認真讀讀課文的第二部分，看那些情景讓你意想不到呢，用～～線把它畫下來。開始吧（生讀文，師走下去看。）

師：可以了嗎？我們來看一下安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？

1．預設1：生：第15段中「一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。」讓我意想不到。

師：海鷗圍著遺像的情景讓你意想來到是嗎？板書：圍。課件出示：「一群海鷗……像是發生了什麼大事。」我們大家都來看一看這一句，自己讀一讀。海鷗為什麼翻飛盤旋，連聲鳴叫？

生：自由讀書後談：

師：是呀，此時海鷗們心情會怎樣呢？（擔心、驚訝），從哪些字眼體會到 抓住、「翻飛盤旋」、「連聲鳴叫」 「突然」 「大不一樣」，（你看，他向我們介紹了一種讀書的方法，抓重點詞語來理解，請同學們把這些重點詞用重點符號把它記下來）

師：誰能把海鷗們當時的驚異和擔心讀出來呀。

生讀後：（噢，你讀出了海鷗們的心情）

師：就讓我們再來感受一次海鷗們的心情，注意抓住這些重點詞讀出海鷗們的心情。

生：齊讀

師：同學們的朗讀讓我感受到了海鷗對老人的情誼。接下來還有什麼意想來到情景呢？

預設2生：第16段．「海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。」

師：你體會到了什麼？

生：我覺得他們就像親人一樣。

師：你從哪些詞語中有了這樣的體會？

生：我從「瞻仰」「親屬」可以體會，因為只有是很尊敬的人才會用「瞻仰」只有是親人才會用「親屬」你看，他已經掌握了抓重點詞來理解的方法，

師：同是這個句子，你還有什麼不同的體會？

生：從「急速」可以看出海鷗很著急。

師：你看他從「急速」中有了這樣的體會。多細心讀書的孩子呀、真會讀書呀。誰來把這一句讀一讀。

生：個別讀。

師：讀得多好呀，讀出海鷗們的心情，同在這一個自然段，你還從哪些語句中感受到了意想不到？

生：「過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。」

師：從哪些字眼讓你感受到意想不到？

生：「站成了兩行」 「肅立不動」

師；「站成了兩行」 「肅立不動」的景象讓你意想不到是嗎？板書：站。

師：站成了兩行、肅立不動你從這些詞語中體會到了什麼？

生：我體會到了它們很嚴肅和安靜，對老人很尊敬和愛戴對老人的一片深情呀。

師：再讀這一句話：你還有什麼不同的體會嗎？

生：從「紛紛」這一詞中我體會到了它們行動一致。

在這樣的一翻景象里讓我們意想不到，那想不想真切地看海鷗們的感受呢？

生：想

師：課件出示課文的圖片。你看它們「站成兩行」、「肅立不動」， 此時它們還僅僅是一隻只海鷗，不，它們更像老人的一個個兒女呀。它們似乎在為自己的父親：守靈、送行。當親人離去的時候,我們的心情會怎樣?(傷心,悲痛)你看這只海鷗在老人遺像前張開雙翅，好像在說些什麼呢？（指導學生能用上悲痛的口吻對老人說嗎）誰來說一說？

生：你是我們最親的人，你走了誰再來給我們餵食呀；誰再來跟我們聊天呀……

師：帶著這樣的情感誰再來讀一讀這句話。

生：個別讀。

師：（你這只海鷗對老人的情感多深呀，我聽出了你內心的情感。）（課件出示）海鷗就像老人的兒女，那海鷗為老人送行的整個畫面誰能完整的讀一讀。讓我們想像當時的畫面，大家先自由讀一讀吧，誰能深情的再來讀一讀。（他讀得多投入；在這樣的情景中，我們的心再次為之震憾。

好的，同學們，當我們不得不去收起遺像的時候，又發生了什麼意想不到的情景呢？

預設3生： 「當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。」（課件出示句子）

師：你從中又體會到了什麼？

生：海鷗不捨得老人離去，誰再來說一說（誰還想說一說）：希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。

師：你是從哪些詞語中有了這樣的體會？

生；從「白色旋渦」體會到它們圍著老人的遺象很緊。那「白色旋渦」是怎麼形成的呀。（是海鷗們扇動翅膀圍著老人的遺像形成的）

師：你理解了得太好了。誰還想再說一說？

生：從「撲」、「像炸了營似的「體會到了它們捨不得； 悲傷；對老人的一片深情。

師：板書：撲，那這里把「撲」字換成「飛」字好不好呢？

生：（不好，因為用撲字更能表達出海鷗對老人的一片深情）（再點擊課件中的紅字(要做一些朗讀方面細致的指導:朗讀要有層次感)

師：（點擊課件中的音樂）同學們，此刻你就是老人的一個個兒女，父親就要離去，你會怎麼樣？（傷心，依依不捨），再帶著這樣的情感再來讀一讀。同學們，父親就要永遠的離開了，你還會怎樣？（撲過去，甚至會失聲痛哭）那就讀帶著這樣的情感你來讀一讀好嗎。生讀

師：看到同學們讀得這么投入、這么深情），老師也想讀一讀。師范讀。

這么多海鷗快速撲過來的景象是多麼壯觀，這么多海鷗來送別老人，這場面又是多麼的悲壯呀，讓我們再次去感受他們的那濃濃的情感吧：（生齊讀）

2．師：對著板書說，通過這些字眼，你有什麼發現？

生：發現海鷗對老人的思念、愛。

師；還有不同的發現嗎？

生：發現了海鷗不願與老人分開。

生；發現了這些都是人才會做出來的舉動。

師：哦，你看他讀書多細心多認真，他發現了這些是人才做出來的舉動，而海鷗卻用這樣特殊的方式表達對老人的深情。

3．請同學們聯繫上下文板書來說一說為什麼會發生這樣意想不到的事情呢？

生讀完課文交流：老人對海鷗好，十年多了；報答老人；他們之間深厚感情；對人的信賴；與人的友誼……

師：是的，十幾年來老人為海鷗精心的付出，十幾年如親人般的關愛，動物也是通人性的，也是有感情的。

（三）讀到這里，大家有沒有注意到18段有一個單列的省略號，

1．在這里，這省略號可能省略了什麼？

生：省略了海鷗們的表現；人們當時的心情；作者要說的話……（課件出示）

師：這省略號包含了太多太多，作者沒有寫出來，我們可以補寫出來。

2．請同學們現在展開想像的翅膀，動筆寫出來吧。寫的海鷗們的舉動的時候可以抓住海鷗們的動作來進行描寫。寫人們和作者的表現時可以抓住人物的心理、神態語言來描寫。（開始吧）

生補寫後：交流：求求你們，把老人的遺像放下來……

師：情真意切呀，如果你能融入你的感情就更好了。

生：作者沉思了……

師；這是作者真情的流露呀。你想像豐富，合理，與作者產生了共鳴。

生： 人們驚嘆了，這些海鷗多通人性呀

3．師：想像大家寫得太好了，都有著令人感動的一幕幕，那這些感動的一幕幕作者為什麼沒有寫下去？

生；令人回味；留下想像的空間；海鷗與老人的情感是寫也寫不完的；作者悲傷不想寫了

師：你們理解得太好了。這省略號就是此時無聲勝有聲呀，彷彿化作了點點滴滴的老人與海鷗的故事，化作了人們的一行行熱淚， 這些都是情呀，那種親情索繞在心頭，永遠揮之不去。

4．讓我們帶著對老人的一片深情來朗讀課文的最後一段。

（四）從老人愛海鷗和海鷗為老人送行的這些情義中你又有何啟示呢？

生談：（人類愛護動物，動物將回報以愛。我們應與動物和諧、友好相處。（板書：和諧相處）

（五）感情的升華。

課件出示圖片，如今在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修築了一座銅像。（出示課件）你看，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！你看，人、鷗和諧定格在翠湖邊上，定格在每一個人心中。願老人之靈與海鷗同在，讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

（六）拓展延伸

今天我們學習的這篇《老人與海鷗》為我們講述了老人與海鷗之間濃濃的親情，還有許多文章也寫到人與動物之間的感情的，同學們課下可以去去閱讀我們選讀課文的《軍犬黑子》

（七）布置作業：

寫一寫你和動物之間的小故事。

21． 老人與海鷗

老人愛海鷗 海鷗送老人

喂 喚 談 圍 站 撲

和諧相處

3. 六年級語文第21課預習

背景介紹： 海鷗老人的名字叫吳慶恆，是一位普通的昆明市民。之所以叫他海鷗老人，是因為每年的冬天，昆明的翠湖都會迎來大批的遷徙的海鷗。這個時候，總有一位老人，每天徒步二十多公里從城郊到翠湖帶一些自己買來的麵包，去呵護這些美麗的海鷗。 老人那布滿皺紋的臉上，有一雙很善良的眼睛，肩上挎一個自製的泛白的布袋子，裡面裝滿了喂海鷗的食物。他總是微笑著凝望眼前飛上飛下的海鷗們，給它們食物吃。據老人講，這些海鷗是通人性的，當一隻海鷗受到傷害的時候，它會用凄厲的叫聲呼喚其它的海鷗離開。曾經有一個海鷗，因為遊客的抓捕，導致骨折，老人很小心地呵護著這只受傷的海鷗，從1992年起，老人每年都能看到這只受傷的海鷗來昆明，彷彿，海鷗很惦念這個風燭殘年的老人，飛臨昆明，也是一種探望紀念吧！ 來公園遊玩的人很多，但沒有一個人知道老人的家境，只是聽他自己說每一個月只有308元的退休金，而他要用其中的二分之一給海鷗們買吃的東西。有的時候，由於老人病了，每月自己的開銷多了些，給海鷗們買東西的錢就少了，於是，老人就去飯館里撿拾別人丟掉的東西，用他的話說就是窮人要有窮辦法。 雲南電視台的記者們知道了老人的情況，請老人講述自己和海鷗們的故事，老人很激動，也許是寂寞太久了，看著老人激動忘我的講解，心裡升起了莫名其妙的傷感。臨到最後，記者和老人約好，要帶記者們去看海鷗晚上棲息的地方，那是海鷗的一個臨時的家。臨別之時，老人一直很客氣的道別，連說了幾個再見和謝謝，最後竟然摘掉了帽子，和鏡頭和記者朋友們道別，那種客氣的背後，實際上是一個人的涵養和尊貴。 隔天約見的時間到了，老人並沒有赴約。 又隔了幾天，作者忽然見到了老人，老人低著頭，已經沒有了往日精神的樣子，他坐在滇池水邊的石凳上，很沉靜，用手無力的把麵包伸向海鷗。記者問老人情況，老人的聲音很低，很安詳的告訴記者，這幾天病倒了，幾天的時間，只吃了一碗面條。過了一會，老人說他很累，想回家休息。夕陽中，留給人們的是老人蹣跚的背影。 又過了一些天，年輕的記者朋友們很掛念老人，經過了很多打聽，終於知道了老人的家，等走過彎彎曲曲的巷子，看到的卻是老人已經去世的消息。經詢問才知道。老人的名字叫吳慶恆，是早年西南聯大的學生，建國後受到了政治的迫害，沒有了家庭，老人一生孤獨，海鷗成了他孤寂晚年的唯一朋友。 後來昆明的人漸漸知道了海鷗老人的情況，由護林局組織自發的捐款，塑了一尊老人與海鷗的雕像，依靠在滇池，微笑中若有所思。這算是對老人的告慰。紀念海鷗老人——吳慶恆先生。如果有來生，希望他永遠擁有微笑，不讓他像以前那樣孤獨
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的「兒女」，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言朴實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡朴的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十餘里去喂海鷗。是什麼給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那麼的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧！「掃」字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——「獨腳」「灰頭」「紅嘴」「老沙」「公主」……
多麼朴實的名字！然而透過這一個個朴實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一隻只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人並不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始「突然飛來」時，也許以為是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地「突然飛來」。然而它們很快就發現不對，於是它們圍著遺像「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛後，海鷗們「紛紛落地」，「竟在老人遺像前後站成了兩行」，它們是那麼地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，於是它們默默地「肅立」，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那麼地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
（2）對詞語的理解。
褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡。
撮：吮吸。
抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。
歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。
滇池：滇池位於昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是雲南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。
守靈：守在靈床或靈位的旁邊。
漩渦：流體旋轉時形成的螺旋形。

編輯本段教學目標
1．學習8個生字。正確讀寫並理解「塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨」等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
三、教學建議
1．本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是這一組教材的首篇課文，導入時可從單元的導語入手：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。由此帶領學生走進文本。
2．初讀課文時，著重引導學生理清課文的思路。可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理清課文的脈絡。本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學時可以採用以下的思路：
首先，學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十餘里，「只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴」；老人喂海鷗的動作是那麼嫻熟，海鷗與老人之間又是那麼默契，老人一聲呼喚，海鷗「應聲而來」，在老人邊走邊放的節奏中「起起落落」；老人給海鷗取了名字，「親昵」地叫著它們的名字，邊餵食邊聊天；「太陽偏西」，海鷗即將飛離，老人眼裡滿是「企盼」；十多年了，「老人每天必來」……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。海鷗對老人的情義重點體現在老人去世以後。教學時要結合課後習題2，讓學生默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼「意想不到的事情」。重點抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」「肅立不動」「炸了營似的朝遺像撲過來」等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。說明為什麼會發生這樣的事情，落實課後習題2。
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯繫上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最後一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。
3．朗讀指導。在引導學生交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。課文中有些句子，尤其是描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，又十分感人。教學時要將朗讀和體會結合起來，讓學生在朗讀中感受老人與海鷗之間的情感，在朗讀中體會作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的。在閱讀的同時，還要讓學生積累這些句子。
4．在字詞教學中要提醒學生注意一些生字的讀音和字形，如，「塑」讀sù，不要錯讀成shuò；「餅」讀bǐng，不要讀成bǐn；「營」是後鼻音。另外一些生字的字形也要提醒學生注意，如，「抑」的中間不要加點或撇，「吉」的上半部分是「士」；寫字指導時要強調「塑」三部分靠攏。
5．這篇課文語言明白曉暢，學生容易理解。為了加深學生的認識和體會，教師也可根據班級的實際情況，如，結合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學，深化學生對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任何支持了。
這篇課文主要寫了老人身前天天給海鷗送食，和海鷗相依相隨，以及老人死後海鷗為老人送行的感人場面。
編輯本段課文內容
那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話——「獨腳」「灰頭」「紅嘴」「老沙」「公主」……
「您給海鷗取了名？」我忍不住問。
老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：「當然，哪個都有個名兒。」
「您認得出它們？」相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
「你看你看！那個腳上有環的是老沙！」老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：「獨腳！老沙！起來一下！」
水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一隻海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一隻飛過來在老人手上啄食。它只有一隻腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它餵食邊對它親昵地說著話。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
「 海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說『白鷗飛處帶詩來』，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……」海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。「時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池裡，可惜我去不了。」老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。
沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。
聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的「兒女」們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
……
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心裡，一定是飛翔的鷗群。

4. 中老年人的微信取什麼網名最好

中老年人，取微信，名字，都以，健康平安，來起的，

5. 一件運動衫習題答案

康威老先生叫我去他那兒一趟。
我到他家，老先生叫我把他的一雙舊鞋送到城裡吉特勒先生的鞋店修一下。我們兩家是鄰居。康威先生年事已高，幫他做點兒事是應該的。
就在我等著他把鞋脫下來的時候，一輛小轎車開過來，一位先生帶個小男孩走下車，想要點水喝。這時，小男孩身上的紅色運動衫引起了我的注意。這是我見到的最漂亮的一件運動衫，前面印著一隻藍色的仰著頭的大角麋鹿。

小男孩看上去跟我的年齡差不多大，14歲左右。他喝著水，康威老先生養的兩只小狗咬他的鞋帶。小男孩轉過身和小狗一塊兒玩起來。我大著膽子上前，問小男孩運動衫是在哪兒買的，多少錢一件。他告訴我在城裡的商店，貨架上全是這種運動衫。
他們走了以後，康威老先生用報紙將舊鞋包好，從衣兜里掏出一元四角五分．對我說：「對不起，孩子，我只有這一點錢了。」
我夾著老先生的鞋要走時，他叫住我：「快點兒把鞋修好。告訴吉特勒先生，我就坐在這里等你回來。」

我一邊走，一邊想著那件紅色運動衫。我回到家，對媽媽說那個小男孩身上穿的紅色運動衫以及上面印的藍色大角麋鹿有多棒。沒一會兒，媽媽給了我三塊錢。
到了城裡，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到掛著那種運動衫的櫃台，毫不猶豫地用三塊錢買了一件，一出商店我就穿上了，心裡充滿了自豪。

在吉特勒先生的鞋店裡，我將鞋子放在櫃台上。他檢查了一下鞋子，然後轉過身瞧著我，搖了搖頭，說：「沒法再修了，鞋底全壞了。」
我夾著那雙舊鞋走出了鞋店。
我在街角抱著鞋站了一會兒，好像看到老人在小屋裡赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了。

我又一次站在商店的門口，把運動衫脫下來走進了商店。
我向售貨員說明為什麼要買一雙鞋。
「噢，我認識那位老先生，他來過幾次。」售貨員和顏悅色地說，「他常想要雙軟點的鞋子。我這兒還有幾雙。」
她轉身拿出一個鞋盒，盒子上的標價：4.5美元。
「我用這件運動衫再加上一元四角五分買下這雙鞋，可以嗎？」
售貨員沒說什麼，她拿來一雙長腰襪子，放進鞋盒裡。

我把那件驕傲的仰著頭的大角麋鹿運動衫放在櫃台上，抱著鞋盒走出商店。
我走回那間熟悉的小屋，一本正經地對康威老先生說：「吉特勒先生說你的鞋不能再修了，鞋底全壞了。」
老先生的眼睛裡沒有出現失望的目光。「噢，那就算了，把鞋放在這兒，我自己還能修一修，再穿一段時間。」
我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地撫摸著，淚水從面頰流了下來。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運動衫。
「我早上看到你眼睛一直盯著這件紅色運動衫。當那父子二人打獵回來時，我用一隻小狗跟那個小男孩換了他的運動衫……」 這是一篇寫外國小朋友的文章。作者是馬克·哈格。課文圍繞著一件運動衫的得、失、得，記敘「我」買了一件漂亮的運動衫，但想到了鄰居老先生的一雙不能再補的破鞋，決定用運動衫去換一雙新鞋送給老先生，最後老先生又送給「我」一件運動衫的事，歌頌了人間的真情。
詞語注釋：
年事已高：年紀已經很大了。
毫不猶豫：一點兒也不猶豫，形容做事果斷。
和顏悅色：形容和藹的臉色。
一本正經：形容很規矩，很莊重。
撫摸：用手輕輕按著並來回移動。
自豪：因為自己或者與自己有關的集體或個人具有優良品質或取得偉大成就而感到光榮。
嶄新：極新，簇新。
呈現：顯出，露出。

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，體會人與人之間的真誠與友誼。

2、用比較快的速度默讀課文，了解課文大意。

3、體會課文重點內容在表達上的效果。

教學重點：

快速讀課文，理解課文內容，體會表達的思想感情。

教學難點：

體會表達的思想感情。

教學過程：

一、談話導入

「我」的一件漂亮的運動衫，得而復失，失而復得，這是怎麼一回事呢？請你用比較快的速度默讀課，想想課文講了一件什麼事？畫出有關的語句。

1、提示學生抓住「得而復失，失而復得」八個字，找相關的句子。

學生回答後，投影出示句子：

第一次「得」：「到了城裡，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到掛著那種運動衫的櫃台，毫不猶豫地用三塊錢買了一件，一出商店我就穿上了，心裡充滿了自豪。」

「失」去運動衫：「我用這件運動衫再加上一元四角五分買下這雙鞋，可以嗎?」「我把那件驕傲的仰著頭的大角麋鹿運動衫放在櫃台上，抱著鞋盒走出商店。」

第二次「得」：「他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運動衫。」

2．給文章劃分段落：（1－8）得到→（9－18）失去→（19－27）得到

3．按照板書的提示，用你自己的話簡要說一說課文的主要內容：（記敘「我」買一件漂亮的運動衫，但想到了鄰居老先生的一雙不能再補的破鞋，決定用運動衫去換上一雙新鞋送給老先生，最後老先生又送給「我」一件運動衫的事。）

二、重點讀讀課文中有關「我」對運動衫的喜愛和購買的描寫，想一想這樣寫的好處？

1、小組討論。

2、全班交流： 學生可以從「情節完整性」的角度說明這樣寫的好處，也可以從「表達心意、體現情誼」的角度說明這樣寫的好處。學生還可能從「標價（4.5美元）與實付的錢(「三塊錢」加「一元四角五分」)的差價中」及售貨員外加「一雙長腰襪子」上發現售貨員被「我」退衫買鞋關心老人的行為所感動，才會以4.45美元售出鞋子還外加一雙襪子。這樣寫，更進一步地突出人與人之間的真情。

三、說一說你在讀課文的過程中，料到故事的結局了嗎？

學生各抒己見。

1、教師可啟發學生思考：當「我」得知運動衫是老人用小狗換來的時候，又有何反應？讓學生想像當時的情景。（說一說當時「我」會怎麼想？）

2、小結：我們從這個出人意料的結局中不僅產生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。

3、請你自己讀一讀令你感動的句子，並說一說為什麼？

四、教師總結

1、這篇課文在結構安排上用了兩條並行的線索，一明一暗。「我」買運動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運動衫是暗線，最後結尾時兩條線交織在一起，形成了出人意料的結局。

2、你們說說這種表達方法有哪些好處呀？使學生能進一步體會出：出人意料的結局中不僅產生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。

6. 老年人喜歡聽的說書、故事。就是說話的那種，講一些道理的，但是我姥姥說不出名字，求大家幫忙

琴書,鼓書,快書,琴鼓連台,竹板書(跟快板區別很大),你是姥姥是什麼地方人,不同地區類似的說唱形式有很多種,或者讓你姥姥提幾個有特點的段子名字,人物名或者簡單劇情,還有是幾個人說,有沒有伴奏,伴奏用什麼樂器

7. 《難忘那一課》 1.主要內容.

能夠成為吳青教授的學生是我在北京外國語大學最幸運的經歷，而她授予我們的第一堂課更使我終生難忘。
②我們的第一堂口語課排在3月2日，誰知3月1日，從報紙上一行冰冷的觸目驚心的文字中，我們驚悉冰心老人與世長辭的噩耗。吳青老師還能照常給我們上課嗎?早就聽聞吳青老師與母親感情甚篤，承受著刻骨切膚的喪母之痛，她是不會來了。
③帶著種種的猜測與疑惑，我們仍然准時坐在教室里。11點整，一個嬌小但挺拔的身影走進了教室，平靜的面容，平靜得讓我們發現不了什麼，唯有她左臂上的黑紗刺痛了我們的眼睛，刺痛了我們的心。
④是她，是吳青老師!
⑤剛才還有說話聲的教室頓時鴉雀無聲。吳青老師從容地微笑著環視了一下四周，開始自我介紹。她聲若洪鍾，宇正腔圓，那流利而純正的美國英語令我們一下子為之折服，欽羨不已。接著，她就上課紀律、教室衛生等向我們提出了幾點要求，然後緩緩問道，「Can you promise(你們能承諾嗎)?」我們齊聲回答，「I promise(我承諾)。」她用略帶贊許的目光望著我們說：「既然你們承諾，那就沒有任何理由做不到。因為作為一個人，最重要的就是faithful(誠實)。」
⑥因為這學期口語採用了新課本，吳青老師對課本進行了詳盡的介紹。生動活潑的形式，不經意間流露的幽默感感染了我們，於會心處她與我們一同爽朗地開懷大笑。聽著她如同行雲流水的講述，我們幾乎忘記了冰心老人的辭世。
⑦介紹完課本，這堂課也臨近尾聲，吳青老師收斂起笑容，神色變得凝重起來：「大家都已知道我母親去世的消息，我決不會因為母親的離去而耽誤工作，我們家的傳統就是『有了愛便有了一切』。當年我父親吳文藻去世時也是如此。我母親虔信人間的葬禮是天上的婚筵，她熱愛孩子，對青年人寄予厚望……」
⑧透過蒙矓了雙眼的淚花，我彷彿看到冰心老人也站在我們的講台上。這位老人非常平靜地看待生死，曾說出「人走了，但生適還要繼續」這般通透豁達、大徹大悟的話來，吳青老師能夠把悲痛化為力量，不正源自她母親的精神嗎?
⑨談到動情處。吳青老師禁不住哽咽了，忽然間老師彷彿記起了什麼似的，抬腕一看錶，重又微笑著說：「這堂課結束了，剛剛一席話耽誤了大家吃飯，對不起了。記住離開教師隨手關燈，下課。」

8. 《老人與海歐》的教學設計

[教材分析]

《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的「兒女」，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[教學目標]

[教學過程]

課前交流：

同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什麼？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。

[設計意圖]

由於本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放鬆，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而於這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放鬆，讓學生對於文本所要涉及的內容略有接觸，至於大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止於調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。

課堂教學

一、導入新課，檢查預習：

1．直接導入，板書課題。

2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什麼事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收獲來說一說）

[設計意圖]

根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。

3．為什麼會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。

[設計意圖]

本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑒於學生的特點，這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。

二、研讀深入，突破難點

整體說一說：為什麼會發生這樣讓人意想不到的事？

學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。

研究老人對海鷗的愛

穿著：

他穿的有什麼不同？通過三個「褪色」你能感受到什麼？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都捨不得買啊，誰來讀？

[設計意圖]

這個環節的處理可以是松動，可以根據課堂中的實際情況來調整時，必要時也可以讓學生一讀而過]

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都捨不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）

（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當每天都來，是說當凜冽的寒風讓人不敢出門的時候，老人還是——當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然——

（3）你怎麼理解「只為了」？一個「趕」字，讓你看到了什麼？

（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了——

（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

[設計意圖]

這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和遊人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和遊人相比有哪些不同呢？

（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什麼？還說明什麼？體會著再讀。

（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什麼？又能看到了什麼？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的遊人那麼多，你們為什麼不飛向他們，只向老人飛來呢？

[設計意圖]

老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要採用讓學生對比老人與遊人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的遊人那麼多，你們為什麼不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。

談海鷗：

（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀10—12段。

（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什麼？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什麼？（特別是老人的語言）

[設計意圖]

老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。

海鷗的告別：

2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡朴、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切後，是怎麼做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。

（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）

一個深愛自己的老人去世了，這是件多麼讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）

（2）一想到老人再也不能給自己餵食了，他們急速扇動翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說話了，他們急速扇動翅膀---過了一會兒，海鷗們---過了一會兒海鷗們---

海鷗發現了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多麼讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀-----

（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動……但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那麼想__________是那麼想__________……

多麼感人的場面啊，讓我們合作著再讀…

（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不願離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺得他帶不走的是什麼？

[設計意圖]

課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。

三、拓展延伸，升華情感

如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡朴、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔築了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什麼？

[設計意圖]

一篇課文的出現，是想讓學生學什麼？明白什麼是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。

附

21老人與海鷗

那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。

在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話——「獨腳」「灰頭」「紅嘴」「老沙」「公主」……

「您給海鷗取了名？」我忍不住問。

老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：「當然，哪個都有個名兒。」

「您認得出它們？」相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

「你看你看！那個腳上有環的是老沙！」老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：「獨腳！老沙！起來一下！」

水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一隻海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一隻飛過來在老人手上啄食。它只有一隻腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它餵食邊對它親昵地說著話。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

「海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說『白鷗飛處帶詩來』，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……」海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了。「時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池裡，可惜我去不了。」老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。

沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。

聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的「兒女」們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

……

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心裡，一定是飛翔的鷗群。

9. 老人與海鷗課文從哪些方面向我們展現了一個愛海鷗的老人形象

從老人喂海鷗時的動作（小心地放在湖邊的圍欄上、邊走邊放、撮起嘴和海鷗的應聲而來相對應），神態（得意、生動、親昵、期盼）這兩方面向我們展現了一個愛海鷗的老人形象。

文學作品《老人與海鷗》來源於真實故事：一位老人吳慶恆，為了餵食海鷗，每天徒步二十餘里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。

老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風景。後來老人去世了，好心的人們為老人做了一尊雕像，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。這尊雕像叫做「海鷗老人」。

(9)老人家聽大板書有什麼名字擴展閱讀：

一、文章賞析

《老人與海鷗》是鄧啟耀編著的一部文學作品。該書籍主要講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。後來老人去世了，「我們」把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結隊地飛來向老人告別。表達了老人和海鷗之間的深厚情誼。

課文結構清楚，可分為兩大部分：老人愛海鷗,海鷗送老人。前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人愛海鷗。

後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言朴實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、相關背景

海鷗老人的名字叫吳慶恆，是一位普通的昆明市民。之所以叫他海鷗老人，是因為每年的冬天，昆明的翠湖都會迎來大批的遷徙的海鷗。這個時候，總有一位老人，每天徒步二十多里從城郊到翠湖帶一些自己買來的麵包，去呵護這些美麗的海鷗。

老人那布滿皺紋的臉上，有一雙很善良的眼睛，肩上挎一個自製的泛白的布袋子，裡面裝滿了喂海鷗的食物。他總是微笑著凝望眼前飛上飛下的海鷗們，給它們食物吃。