老年大學班主任自我評價

⑴ 大學教師自我評價

時光荏苒，從踏上三尺講台至今已近一年，拋去曾經初入社會的稚氣，回想曾經的幾分期待，幾分擔憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學習，我不斷進步、不斷成長，獲益良多。

一、思想品德

教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，並一直努力去做到。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同進步。

二、教學工作

作為一名新老師，我認識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學識的重要性。所以，工作以來，我不斷學習，絲毫不敢鬆懈，除了參加新教師培訓，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多並將繼續學習。在這一年裡，我擔任大學的語文和歷史與社會的教學工作。我積極虛心的聽取指導師及其他同事的意見，並進行及時的調整。「興趣是最好的老師。」我平時的教學工作中認真備課，並及時反思，針對學生課堂上出現的問題，進行改進，致力於營造活躍的課堂氣氛。在教學中注意與學生的交流、適時的引導學生，致力於營造「快樂語文」課堂，讓學生快樂學習並學有所獲。

三、班主任工作

要成為一名合格的教師，不僅要懂得「教書」，更要懂得「育人」。

⑵ 小學班主任老師學期末自我評價怎麼寫

一個大綱哦。供參考。你可以根據需要縮減
自我評價
一、工作情況概述、工作目標的完成情況和取得的成績（詳細寫哦）
二、思想認識、工作紀律的遵守等
三、存在的問題和努力方向
我將在以後，繼續努力，不斷提高

⑶ 班主任工作總結的評估

班主任工作評估是依據一定科學而客觀的標准，對班主任的各項工作進行公證而合理的評價和估量的活動。評估不僅是目標管理的終結環節，而且也是建立健全班主任工作責任制的可靠保證。 一是導向作用。班主任工作的評估工作包括了班主任工作的所有內容，並規定了不同等級的具體要求。這些要求的具體化對班主任的工作來說具有方向性的作用。它將指導班主任的工作重點，引導班主任更好地完成所應承擔的任務。
二是反饋作用。為了使班主任工作正常運轉，必須建立信息反饋迴路，進行調節。而這個反饋過程正是通過評估、考核來實現的。根據評估的結果所獲得的信息，可以指導班主任下一步的工作，調整工作目標，使班主任工作取得良好的效果。
三是調節作用。這一作用是與反饋功能緊密聯系的。得到反饋信息、了解自己工作的實際情況並非最終目的，而是根據反饋信息調節、改進自己的工作。這一調節功能要求評價工作應定期進行，不應只在期末進行一次終結性評價。
四是激勵功能。評估的結果，通常要以等級或分數來體現，這種等級的評定滿足了班主任被認同、被贊許的尊重需要或自我實現的需要，而這種需要的滿足反過來又激勵他們更努力工作。 第一，素質指標。素質指標主要是從為使班主任能勝任各項工作所應具備的思想道德品質、科學文化素質和心理素質等條件而確立的評價指標系統。
第二，常規工作指標。常規工作指標主要著眼於班主任的教學科研工作、德育工作、指導學生學習的工作、班級的組織與管理、課外活動的組織與指導、協調諸方面的關系、個別教育與指導以及班級日常工作等諸多方面。
第三，工作業績指標。工作業績指標主要是著眼於班主任各項工作的效果的角度確立的。一般著眼於學生的德、智、體、美、勞諸方面的實際成績和班級整體面貌等方面來確定。常規工作指標側重於內容與過程，而業績指標則側重於結果。班主任的工作業績指標是班主任工作的出發點和歸宿。 一是客觀性原則。客觀性原則是指在評估時，評估者必須嚴格按照科學的評價標准進行，標准一經討論確定不能隨意改動，要做到實事求是、客觀公正。
二是全面性原則。全面性原則是由班主任工作的整體目標決定的。因為，「面向全體學生的全面發展」的「兩全」目標是班主任工作的基本要求和准則，這就是決定了班主任工作的評估必須是全面的，不能只過分地關注某些項目或指標。
三是教育性原則。評估的公正合理、全面而不失主次，本身就是一種教育。在評估過程中尊重事實、發揚民主，具有良好的動機和健康地面對評估結果的心理，正視自己的差距，這無論對主評者或被評者都是一次深刻的教育活動。
四是定性分析與定量分析相結合原則。一般來說，定性分析的評估方法是對班主任的各項工作作質的規定性的描述。定量分析的評估方法是採用數量化的方法，通過調查問卷、指標權數比重的設定，使評估工作建立在諸多數量因素的基礎上，最終給以比較確定的評價。由於定性分析是一種價值判斷的過程，保持完全的價值中立是不可能的。而定量分析是基於對數量關系的分析，因而是比較公正的。但有些項目是很難量化的，如班主任的工作態度和動機、思想水平等，因而，為彌補兩者的不足，對班主任的評估工作必須遵循定性分析與定量分析相結合的原則。
五是一致性和差異性相結合原則。一致性原則是指對所有班主任均採用統一的標准，以便准確地評估每個被評者的實績和水平在群體中的位置。差異性是指在遵循同一性的基礎上，還要考慮到每個班主任及其所帶班級的實際情況，予以區別對待，充分體現評估的公平性、合理性。 評估的方法可以分自評和他評。自評，即班主任的自我評價，是班主任本人對其自身的教育教學、組織管理的各項工作進行的全面檢查評價。狹義上講，就是班主任在評價指標量表上給自己打分，或是對各項工作的反思與書面總結。
他評，也稱外部評價。主要有同行評價、學生評價、學生家長評價以及現場觀摩等。由於參評人員比較廣泛、信息收集全面，因而他評的信度和效度比較高，被廣泛地採用。

⑷ 對優秀班主任的評價

我是xx鎮深灣小學的一名教師，大專畢業，共青團員，xx年7月參加工作，自任職以來，我曾擔任過五年級的數學以及兩屆畢業班的數學教學工作，擔任過三年的班主任工作，xx學年兼任學校高年級組成員和學校廣播管-理-員工作。xx年3月至xx年7月,參加北京師范大學網路教育學院教育管理的本科進修。本人工作勤懇，盡職盡責。回顧過去四年的學習、工作與生活，主要情況如下：
一、思想覺悟高，教師形象好
身為教師，我深刻地認識到「教書育人」的重要性和艱巨性。多年來，始終具有崇高的品德修養，高度的責任心，嚴謹的工作作風，熱愛、關心、愛護學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀和科學的世界觀。
二、 以特色促教學
教學上，我能堅持學習新課標，制定合理的教學目標，深入鑽研教材，把各種教學方法有機地結合起來。堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的「學」放在教學的核心位置上，把學生的「個性體驗」放在教學的核心位置上。在教學內容和目標的實施上，不強求「齊頭並進」，而是正視事實，追求「差異發展」。
三、 以愛促教育，以情促工作
帶著愛去工作，可以讓學生覺得你是真心地關心他，縮短了師生間的距離;帶著情去教育，可以讓學生感到你真摯的愛，使學生容易接受你的教育，並誠意地加以改進。
四、 勤奮工作，成績喜人
1、 xx學年在鎮語文評優課中獲二等獎;
2、 xx學年在鎮第三屆小學數學說課中獲三等獎;
3、 xx學年在廣東拾育苗杯」數學競賽中為榮獲二、三等獎的張傑清、張龍、陳梓宏等九位同學作指導老師;
4、 xx學年在年度考核中被評為優秀;
5、 xx學年在鎮第五屆小學數學說課中獲三等獎;
6、 xx學年在鎮小學信息技術課堂教學中獲三等獎;
7、 xx學年被評為鎮優秀班主任稱號;
8、 xx學年在「xx年中山市第三屆機器人大賽競技賽(機器人軌跡d)」中為榮獲二等獎的張偉、陳永成作指導老師;
9、 xx年度被評為中山市優秀班主任;
10、xx學年被評為深灣小學「十佳教師」;
11、xx學年在學校「紅棉杯」課堂教學比武中榮獲二等獎;
12、xx學年被評為中山市優秀中隊輔導員。
篇二：優秀班主任自我評價
自擔任班主任工作以來，我大膽創新，積極探索班主任工作新路子，虛心向有經驗的老師學習，大力倡導「嚴謹、求實、啟智、育人」的教風，以培養學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生存、學會生活為目標，狠抓學生學風建設，重塑學習化生存的學習習慣，防微杜漸，鑄造良好的生活習慣，勤勤懇懇，扎扎實實的做好各項工作。

⑸ 急求大學（高等職業學院）班主任工作的自我評價．在線等．

你好:
下文是一超強具體的範文,相信絕對夠英才之用,你依照下文自己在編程一下,可以的話請支持.
我也在線.哈哈 字數多,自行減肥

我叫張**，**區第五中學勞技課教師，90年以優異的成績考入佳木斯師范高等專科學校地理系，在校期間連年被評為優秀學生幹部，92年專科畢業，同年年初分配到**區第五中學任教來到第五中學擔任地理課，並擔任班主任工作。當時那個班級是二年連續更換四位班主任的差班，工作中我克服了重重困難，大膽改革，重選班級幹部，帶領學生積極與科任老師密切配合，團結協作，同時也得到校領導的大力支持與幫助，班級學習成績各紀律都得到一定的提高。
思想積極，要求進步，擁護中國共產黨領導，愛崗敬業，無私奉獻。92年任教以來，一直以愛國心，事業心，責任心「三心」為動力，全身心投入教育教學工作，以良好的師德形象，獨具特色的教育教學方法，在廣大師生中贏得了良好的聲譽。
工作中我不斷鑽研科學育人的方法，探索教育規律，以不怕苦累的實際行動感召學生，以朴實端莊的人民教師形象教育學生，做到了為人師表，修德修才。
教育工作中，我把課前精備、課上精講、課後精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，最大限度地提高單位時間里的教學效益。把提高教學效益當作首要任務，把課前精備、課上精講、課後精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鑽研教材，廣泛搜集有關資料，精心設計課堂結構及教學方法上，特別是認真研究怎樣「用最節省的時間、最簡潔的方法讓學生掌握最多的知識，並促使學生最快地轉化為能力」。課上精講，是指在課堂教學中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規律，激活課堂氣氛，教得生動，學得主動，充分發揮課堂潛在功能。課後精練，是指在課後作業的安排上，本著質量高，數量少，內容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設計，合理分配，嚴格控製作業數量。
先後擔任三年時間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風純正，學風較端正。倡導「嚴謹、求實、啟智、育人」的教風，不斷加強自身師德，提高業務素質，努力把學生培養成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。
愛學生如親人，對學習成績優秀的學生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生竟選學生幹部，樹立起自強自立精神。我提出的「抬頭做人埋頭學習」的要求已成為學生的自覺行動。
教學中我認真的調查研究，虛心向同仁學習，對五中的老教師們，我一個一個地拜訪求教。不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快，
班級管理中我能夠創設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態度，具有能激發學生創造渴望的教學藝術。應該把學生看成學習的主人，對好質疑、好提「怪」問題、回答問題超越課本的學生，應持熱情歡迎的態度。要鼓勵學生超過教師，愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生的創造性；
長期的教學生涯中我一直遵循的准則是：千教萬教，教人求真；千學萬學，學作真人。注重研究教學規律，精心組織教學，受到學生們的普遍好評，
我大膽改革勞動技術課的教學模式，將「我講你聽」的「滿堂灌」變成授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式並存，活躍了課堂氣氛。我運用錄音、錄像投影等現代化手段，增強了教學直觀性、趣味性，受到學生的普遍歡迎。組織學生開展野外實踐活動並指導學生撰寫實踐報告、小論文，在提高應用能力方面作出了可貴的探索。
學習是手段，創造才是目的。在教育學生時我以培養能力，發展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創造力的培養為突破口，以地理課堂教學為主陣地，以地理課外活動和社會實踐活動為兩翼，全面滲透創造力培養的教學原理、原則與策略，在探索中小學生創造性思維規律，開發中小學生創造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。
學生思維能力及創造力培養是時代的需要。一是注重提高學生的自學能力；二是提高學生的參與意識；三是能使學生養成不盲目接受、深入思考、敢於否定、勇於發表見解的優良心理品質，培養了學生創造性思維能力。
學生思維力、創造力的培養，主渠道是課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑，敢於標新立異。採用「引導式」，充分發揮教師的主導作用，要巧設問題，善設疑點，給學生一個自由發揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，提供其積極參與的思維空間。學生只有在此境界中才會產生最佳心態，從而誘發潛在的創造智能，使思維趨於活躍，使靈氣得到解放。
富蘭克林有一句話：「空無一物的袋子是難以站得筆直的。」同樣，地理教師如果沒有淵博的知識，不注重吸納時代活水，創造力就是一句空話。
在現代科學迅速發展的今天，各學科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯，這必然反映到地理教學內容上來。「我始終是教育教學戰線上的一名新兵。」我總是用這樣的想法來鞭策自己學習和不斷提高。正是一直有這樣的業務上的飢餓感，培育努力學習，在學習中探索的習慣。並常以自己的讀書行動體會去感染學生，熏陶學生，潛移默化中使學生養成良好的學地理的習慣。由於自身文化底蘊逐漸厚實，95年，我以優異的成績考入省教育學院進行數字專業本科學歷函授學習，於97年合格畢業，三年函授學習，我閱讀了大理專業書籍，開闊了視野，豐富了理論知識。為干好教育教學本質工作打下了堅實的基礎。
憑著對教育事業的摯愛深情，憑著「干什麼都要爭第一，樣樣工作爭優異」的強烈事業心，我針對地理教學中存在的弊端，結合自己的教學實踐，進行了大膽的教學改革，創造了許多成功的經驗。我撰寫的論文《人類與地理自然環境的關系》榮獲省獎勵。
我們認為：讀書，是凸現地理教學邊緣性特徵，實現地理教師自我「充電」的最佳途徑。讀書不僅為創造提供原材料，而且能夠啟發地理教師創造的靈感。
事業上的不斷追求與創新就是一名教師的生命。如今，我的思路更加開闊，目標更加遠大，步伐更加堅實。有決心在地理教研乃至普教研究這塊園地中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，澆灌出更加豐碩的果實，讓青春在對事業的追求中煥發出光華。

⑹ 教師自我評價怎麼寫

正文範本

1、本人有愛心，有耐心，本人具有良好的思想品質，善於與人溝通，善於與人協作，能獨立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易於接受新事物，有吃苦耐勞的精神，期待著伯樂的出現，立志用平生所學為貴單位貢獻力量。

2、本人積極樂觀，能夠吃苦耐勞，關心愛護學生，喜歡和學生在一起生活學習，同時我也相信我能夠讓同學們認可我，而且實踐已經證實了這一點。

在擔任學院職業發展協會發展部部長期間，對待工作認真負責，與同事關系和睦融洽。盡管我還缺乏一定的經驗，但我有活力，有激情，我會用時間和汗水去彌補，在實戰中不斷提升自己。

自我評價是重要的評價形式

屬於人的自我概念的重要內容之一。迄今為止，自我評價問題已經成為哲學、心理學、社會心理學、教育學、文化學、價值學等多個學科關注的熱點話題。自我評價不僅具有獨特的自我功能，促進自我發展、自我完善、自我實現，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。

以多學科的研究成果基礎，綜合地探討自我評價的功能和作用具有重要的理論和現實意義。由於自我評價的功能發揮是以正確地認識自我為前提的，為了充分它的功能和作用，還必須探討正確地評價自我的途徑和方法。

以上內容參考：網路-自我評價

⑺ 幼兒園班主任自我評價

我是幼兒園老師，我帶過好多孩子，他們都特別喜歡我，我願意做孩子的朋友。

⑻ 小學班主任黨員教師自我評價

自我任班主任以來，堅持面向全體學生的原則，同時注意培優輔差，我能夠熱愛學生，講究工作方法，工作有計劃、有重點、有總結。在做學生的的思想政治工作方面耐心細致，在處理學生事務中堅持做到了「公平、公正、無私」，受到了學生的好評。對優生，引導他們注意保持優勢，樹立遠大的理想，及時調整不適應的學習方法，防止不良的意識的侵蝕，對學習差或思想上有困難的學生做到不歧視、不放棄，耐心教育，悉心指導，在學習和生活上給予關心和幫助。

⑼ 教師自我評價缺點和不足

教師自我評價缺點和不足

一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。

以下就是我對自我的工作評價： 首先要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：課前准備。備好課：認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道 應補充哪些資料，怎樣才能教好;了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施;考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業， 作業少而精，減輕學生的負擔。

其次要提高教學質量，還要做好課後輔導工作。小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，並使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比 如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

然後積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博採眾長，提高教學水平。

最後培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

在這個日新月異的社會里，各方面對教師的素質要求更高，在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。

⑽ 班主任工作評語怎麼寫

當前某些學校的德育教育工作的重點放在一些表面上的常規評比和學生不出現重大事故，也就是所謂的「不出事就是成功」。教育界提倡以發展的眼光看學生的行為，我們也應該用發展的思維來評價班主任工作，而並非只停留在當天、當月、當學期，更非表面上的常規評比。發揮班主任主導作用和工作積極性，促進學生自我教育意識形成，是德育管理落腳點。而班主任的工作積極性來自對班主任工作的關心和公平而合理的評價。
其一，考核的時間長短是否合理。要對一個人在某項工作中的表現做出一個整體的評價，不能僅僅依靠一個較短時間段的工作表現，一個相對完整的工作周期的持續性表現作為工作效果的認定才是公正客觀的，這就要求用事後考核來對此作評判。例如：一位班主任能帶一個班三年，就應該在三年後整體對他(她)進行評價。
其二，考核方式和對象是否公平。考核結果要能產生較強的說服力，就要求考核者對所有的考核對象都一視同仁，一個標准，否則將失去公信力，效果自然不會很好。例如：當考核的對象所處的條件完全不一樣，就不公平了。現階段，許多學校的班級都有分重點班和普通班，由於學生的素質完全不一樣，結果當然顯然。就是年級的唯一重點班（初二下學期時獲獎），該學校這幾年初中沒有哪個普通班能再取得這個榮譽。而事實上，普通班的班主任在班級管理及學生工作上的付出往往要比重點班的班主任更多！
其三，評價的依據是否全面。我們現在的班主任工作培訓常常是重經驗、輕理論、輕班主任工作的研究。而經驗則大多數指對班級的常規評比工作的應對方法，也就是掌握如何能不被別人發現自己的學生的不是，哪些是領導重視的工作，哪些是可做可不做的。但是，常規評比無法告訴別人，班主任到底了不了解這個班的學生，知不知道學生心裡想過什麼，班主任在整個擔任過程中做了多少工作（許多潛在的不良事情可能在危險發生之前已被班主任解決），領導及同事不一定知道，常規評比更無法體現。所以對班主任工作的評價，應該既有學校評價（領導、老師、學生），還有社會評價（家長）和自我評價。
其四，評價如何統一心理輔導和德育。
兩者的聯系：心理輔導是指運用心理學的理論和技術，維護和增進學生的心理健康，促進他們健全成長和發展，以達到良好個性的形成。德育是教師按照一定社會的要求，有計劃有目的地對學生施加影響，以培養學生政治立場、思想觀念、道德品質和心理品質的活動。兩者的工作對象相同，都是青年學生，其基本職能都是育人，都是為社會主義現代化建設培養全面發展的人才。心理輔導的根本在於優化學生心理品質、健全個性，而《中小學德育大綱》則規定了培養學生良好個性心理品質的要求。兩者的內容亦有共同之處，又有交叉。
兩者的差異：一是，理論基礎不同，但也有交叉。心理輔導以心理學理論為指導，德育主要以馬克思主義理論為指導，但並不意味著心理輔導工作者不學習馬克思主義，德育工作者不學習心理學。恰恰相反，在馬克思主義理論寶庫中，有關於青少年身心健康的論述，而德育的理論也以心理學理論為基礎。二是，它們的目標不同，德育重視按照社會利益的要求去規范個人行為，而心理輔導關注、維持和增進個體心理健康，以及心理機能和心理潛能的提高和發揮。當然，兩者並不對立，因為一個人越是自覺地認識到社會發展對自身的要求，他的潛能和優越之處越是有可能得到充分的展現。
重視學生心理研究，培養良好心理素質是德育管理的一個重要目標和手段。了解學生是教育學生的前提，教學改革必然給學生心理方面也帶來的沖擊，教師一方面要研究青少年在中學階段的普遍心理，另一方面也要對不同層次學生的個性心理做好研究調查工作，只有掌握了學生不同的個性心理，才能對症下葯，事半功倍。心理輔導和德育的結合才能讓學生健康成長，現行的評價制度更重德育，因為心理輔導的效果較難掌握，這是一個誤區。
其五，評價應重在發展性。由於新形勢教學強調學生自我選擇、自我設計，把學生主動權交給學生，這與建立以學生為主體的德育管理觀念不謀而合。傳統的班級實行以班主任為主體，班幹部為輔助管理，而大部分學生處於一種被管理地位，學生的創造性和創新能力往往在這種體制下難以得到發揮，通過新形勢教學改革，學生通過自我選擇，明確學習目的、興趣愛好和學習方法之後，學生有新的需要也就是自我管理、自我管束的需要，而我們德育工作者，則應利用這些，順勢而為，變靜態管理為動態管理，逐漸從以微觀管理為主，宏觀指導為輔，轉變為以宏觀望指導為主，微觀管理為輔，把精力主要轉到培養學生自我管理，自我教育意識這一方面來。在這個過程中，可能會出現一些混亂，領導應加以督促和指導，而不是扼殺。
總的來說，德育能力是實現德育目標的現實基礎。現實社會的發展變化以及青少年學生自身的發展變化，都對教師的德育能力提出了更高的要求，德育工作者要與時俱進，不斷提高自己的教育能力。了解學生的能力是至關重要的，教師只有了解學生，知其「心」，才能恰當地運用靈活多樣的德育方法，德育才能有針對性。公平而合理的班主任評價制度，會讓班主任的工作積極性得到提高，讓班主任明白班主任工作的真正意義及重點所在，與學生之間的真正了解就會不斷加深，班級工作就能穩步提升，學校的德育工作就能真正實現騰飛。
教育改革後，部分學校已經在意識到德育管理的不足，在校運會、班會課及班主任的評價標准（部分）上有了一定的改善，作為班主任的一員，我衷心希望乘著國家教育改革的春風，學校能把班主任的評價制度進行更完美的制定。