1. 培訓類學校走廊牆面設計,要有藝術感,還要吸引兒童,怎麼搞啊~~本人不是設計專業,拜託
莫非是幼兒園或者早教一類的，小孩喜歡顏色鮮艷的大塊色彩，可以多用圓或者流線型，也沒什麼規定的，貼點好看的壁紙，或者牆貼小人什麼的都可以。書店有很多這種類似的設計書
2. 如何布置學校走廊文化
可以加一些書法字畫，勵志名句，校友題詞留言
3. 學校走廊文化有什麼獨特的設計理念
可以按照時間順序，按建校以後開始，學校的大事件（如得獎啊、會議、建設之類的）做成壁畫或展板，當同學和老師經過走廊的時候，就能看到學校的成長過程。
4. 學校教學樓共四層，走廊文化該怎樣設計，每層的主題應是什麼
第一層可以圍繞童年來畫，可是貼一些童年趣事，畫一些童年塗鴉。第二層可以是少年時代，可是畫畫少年形象，貼一些有關青春的東西。第三層是青年時代，圍繞工作，美好的大學生活展開。第四層就是老年時代，可以回憶以前的事。
5. 設計走廊文化
一般設計走廊文化有很多種；現代設計可以把走廊設計成原始森林的的模樣。把走廊貼一些淺綠色牆紙。搞一些工藝花木就行 。 有的可以把設計成皇宮一樣金碧輝煌，那要把走廊貼一些帶金黃色彩的 牆紙。在把走廊弄一些帶古典色彩的工藝品做側面襯托。感覺會很好。
6. 校園文化建設——走廊的設計包括那幾個版塊
天文地理，經史子集，科學人文，九天之外砂壺之內……無所不可。關鍵是是否符合學校、學生和時代這三個實際。
什麼買些名人名言掛畫，太老套了！學生能有什麼興趣？
好的走廊文化是極具傳播力和滲透力的校園「牆上媒體」和「第二課堂」，能讓學生真正陶冶情操、熏陶品性、激發志向、開拓視野，同時也能反映一座學校的辦學特色、辦學高度和辦學內涵，還能直觀反映一個校長的眼界和胸懷。
好的走廊文化一定應該絕對原創，個性化設計。
學問大了去了。
有需要可以問我，我是山東省學校文化研究院的學校文化中心主任。
7. 我要一個走廊文化的手抄報，反映學習、勤奮的，字少點，如果有圖片，可以參考參考，告訴我方法也可以
http://image..com/i?tn=image&ct=201326592&lm=-1&cl=2&word=%CE%D2%D2%AA%D2%BB%B8%F6%D7%DF%C0%C8%CE%C4%BB%AF%B5%C4%CA%D6%B3%AD%B1%A8%A3%AC%B7%B4%D3%B3%D1%A7%CF%B0%A1%A2%C7%DA%B7%DC%B5%C4&t=3
8. 辦公走廊文化角怎麼設計
首先看你們是做甚麼的，不是說你們辦公室人員，我指你們機構的主要職能部門的工作性質。一定要服務於主要職能部門
其次 看多數人的文化水平，偏好特徵，年輕人則多用一些流行的詞和圖片，老年人多則穩重一些，一定要喜聞樂見，看了之後有些用處，才不算是浪費
此外，考慮所在領導的口味，不能不考慮
具體設計，無非是緊跟主旋律，關注單位里的新動態，新成績。多用一些圖片，少用大段的文字。有條件的話可以放置一些小道具，增加氣氛。
9. 有哪些經典的「走廊文化」創意例子
創意的四個特點：新奇，驚人，震撼，實效
創意是什麼？創意是傳統的叛逆；是打破常規的哲學；是大智大勇的同義；是導引遞進升華的聖圈；是一種智能拓展；是一種文化底蘊；是一種閃光的震撼；是破舊立新的創造與毀滅的循環；是宏觀微照的定勢，是點題造勢的把握；是跳出廬山之外的思路，超越自我，超越常規的導引；是智能產業神奇組合的經濟魔方；是思想庫、智囊團的能量釋放；是深度情感與理性的思考與實踐；是思維碰撞、智慧對接；是創造性的系統工程；是投資未來、創造未來的過程。簡而言之，創意就是具有新穎性和創造性的想法。
創意思維的訓練方法一、 腦力激盪法（Brainstorming）
腦力激盪法是最為人所熟悉的創意思維策略，該方法是由Osborn早於1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發思考，鼓勵參加者於指定時間內，構想出大量的意念，並從中引發新穎的構思。腦力激盪法雖然主要以團體方式進行，但也可於個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發思考。該法的基本原理是：只專心提出構想而不加以評價；不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。
此後的改良式腦力激盪法是指運用腦力激盪法的精神或原則，在團體中激發參加者的創意。
二、三三兩兩討論法
此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鍾中限時內，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鍾後，再回到團體中作匯報。
三、六六討論法（Phillips 66 Technique）
六六討論法是以腦力激盪法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鍾的小組討論，每人一分鍾。然後再回到大團體中分享及做最終的評估。
四、心智圖法（Mind Mapping）
是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要採用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖（Mind Map）。結構上，具備開放性及系統性的特點，讓使用者能自由地激發擴散性思維，發揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而得以發揮全腦思考的多元化功能。
五、曼陀羅法
曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然後把由主題所引發的各種想法或聯想寫在其餘的八個圈內，此法也可配合「六何法」從多方面進行思考。
六、逆向思考法
是可獲得創造性構想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創造性就可加倍提高了。
七、分合法（Synectics）
Gordon 於1961年在《分合法：創造能力的發展（Synectics: the development of creativity）》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。
八、屬性列舉法（Attribute Listing Technique）
是由Crawford於1954年提倡的一種著名的創意思維策略。此法強調使用者在創造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然後針對每項特性提出改良或改變的構想。
九、希望點列舉法
這是一種不斷的提出「希望」、「怎樣才能更好」等等的理想和願望，進而探求解決問題和改善對策的技法。
十、優點列舉法
這是一種逐一列出事物優點的方法，進而探求解決問題和改善對策。
十一、缺點列舉法
這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，並進而探求解決問題和改善對策的技法。
十二、檢核表法（Checklist Method）
檢核表法是在考慮某一個問題時，先製成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構想出新的意念。
十三、七何檢討法（5W2H檢討法）
是「六何檢討法」的延伸，此法之優點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5W，是指：為何（Why）、何事（What）、何人（Who）、何時（When）、 何地（Where）；2H指：如何（How）、何價（How Much）。
十四、目錄法
比較正統的名稱是「強制關聯法」，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現的信息和正在思考的主題聯系起來，從中得到構想。
十五、創意解難法
美國學者Parnes（1967）提出「創意解難」（Creative Problem Solving）的教學模式，是發展自Osborn所倡導的腦力激盪法及其它思考策略，此模式重點在於解決問題的過程中，問題解決者應以有系統有步驟的方法，找出解決問題的方案。
創意設計典型代表： 「開花結果」的書----瓜果書
瓜果書最早起源於日本，日本最早致力於農業高新技術產業化研發推廣， 瓜果書的設計和製作發軔於無土栽培技術的勃發。 在日本農產省和日本有機農業研究會的共同推進下，瓜果書應運而生。 瓜果書，通俗講來，就是一種「書本里能長出花花草草，瓜瓜果果的有機書」。
但這個美麗的童話有著堅實的科學基礎和依據。 瓜果書，本質上是結合了工業設計的先進理念和園藝栽培技術的成熟技術，從而打造出的極具創新意識的工業產品。 瓜果書里邊含有膨化劑，高效營養介質以及迷你種子。 在日本，各地商場和書店均有「瓜果書」出售，諸如「番茄書」、「黃瓜書」、「茄子書」等應有盡有。這些外貌似書本的產品表麵包裝有防水紙，其內塞有石絨、人造肥和種子等。人們購回後按照其內附贈的種植說明，只要每天澆水，便能長出手指粗細的黃瓜、彈丸似的番茄、拳頭大的黃瓜等；一般情況下，一本「番茄書」經培育可長出150—200個迷你果，一本「黃瓜書」可結出50—70條袖珍瓜。這種時尚新穎的創意產品一度在日本成為最為暢銷的工藝創意產品。
瓜果書在歐洲美國的發展日漸成熟，以美國為例，美國的瓜果書更加註重於無土栽培技術的在瓜果書的地位，同時將本的外觀設計加以多樣化。這種瓜果書在美國的發展便體現突出技術優勢，產品外觀設計多樣化的顯著特徵。美國和歐洲的這種創意設計理念逐步走向了書本的奇跡，科學家們正致力於改造書的內在結構，正致力於書本材料的有機化。
現在的瓜果書，全世界范圍觀察，還出於書本與有機介質的結合階段。有機介質藉助於書本外觀的創意設計，從而實現有機介質和種子的生長發芽，開花結果。
瓜果書的未來充滿誘惑，瓜果書的未來就是「書本開花結果」 的童話的成真。