福建老年大學教師職稱

1. 福建省關於5.12退休幹部享受幾項待遇

福建省關於5.12退休幹部享受的待遇如下

1、按照黨和政府有關規定，認真落實離休幹部、「5.12」幹部和退休幹部職工的各項政策性補貼，由職能部門按政策規定及時足額發放。

2、確保離退休幹部職工享受院內發展成果津貼，由職能部門隨工資同時發放。

3、凡涉及到離退休幹部職工生活利益的有關文件，要及時向離退休幹部職工傳達。

4、按「省委保健辦」和「兩費中心」通知，及時組織離休幹部、非離休二級保健對象進行體檢；並適時組織退休幹部職工體檢。

5、根據離退休幹部職工身體健康狀況，適當組織他們參加力所能及的社會活動或郊遊。活動經費由學院按有關規定劃撥，離退休幹部工作處應加強管理、合理開支。

6、每年元旦、春節、「五一」、教師節、國慶節、中秋節，由職能部門向離休幹部、「5.12」幹部發給與在職人員同等的節日費；退休幹部職工按在職人員標準的50%發給。

由學院撥款給工會作為工會會員福利，離退休幹部職工享受同等待遇。

7、組織形式多樣的離退休幹部職工「重陽節」慰問和活動，慰問費視學院財力而定，活動費每人50元，由離退休幹部工作處負責組織，人事處、工會、共青團、體育部配合，退管會小組協助召集。

8、鼓勵離退休幹部職工參加老年大學學習，一般每人每年可憑學費的發票，在80元以內限額報銷。

福建的「5.12」幹部是指—— 1949年10月1日之後到1950年5月12日之間參加工作，享受供給制待遇的退休幹部稱「512」幹部。（1950年12月31日以前參加工作的老幹部簡稱「512」幹部有誤。省財政廳老乾處未對「512」幹部界定作解釋。）

2. 關於職稱評審問題

【發布單位】人事部
【發布文號】人職發[1991]11號
【發布日期】1991-05-20
【生效日期】1991-05-20
【失效日期】-----------
【所屬類別】國家法律法規
【文件來源】-----------

中華人民共和國人事部關於印發
《〈企事業評聘專業技術職務若干問題暫行規定〉
有關具體問題的說明》的通知

（人職發〔1991〕11號）

各省、自治區、直轄市及計劃單列人事（勞動人事）廳（局）、職改辦，國務院各部（委）、各直屬機構人事（幹部）部門：
現將《〈企事業單位評聘專業技術職務若干問題暫行規定〉有關具體問題的說明》印發給你們，以便你們更加准確地理解和貫徹《企事業單位評聘專業技術職務若干問題暫行規定》（人職發〔1990〕4號），進一步做好經常化評聘工作。
附件：《企事業單位評聘專業技術職務若干問題暫行規定》有關具體問題的說明

中華人民共和國人事部
1991年5月20日

《企事業單位評聘專業技術職務
若干問題暫行規定》有關具體問題的說明

《企事業單位評聘專業技術職務若干問題暫行規定》（以下稱《暫行規定》）發出以後，一些地區和部門就如何貫徹執行《暫行規定》提出了一些具體問題，經研究，現就這些問題說明如下：
1、關於《暫行規定》的基本精神
職稱改革已進行了五年，我們按照「正確的加以堅持，不足的加以完善，失誤的加以糾正」的精神，制定了《暫行規定》。《暫行規定》的基本精神是，堅持專業技術職務聘任制的原則，逐步完善聘任制的具體措施，糾正某些不符合聘任制的理解和做法，使專業技術職務聘任制順利地轉入經常化的軌道。其中有兩個主要的內容：一是做好聘任前的崗位設置，二是嚴格聘任後的任職考核。
2．關於轉入經常性的評聘工作必須具備的幾個前提條件
評聘專業技術職務轉入經常性的工作，必須具備幾個前提條件，這就是：一要對首次評聘工作進行檢查並驗收合格；二要清理好首次下達的指標；三要設置好崗位並經過批准；四是建立了考核制度並進行了1990年的年度考核。這四個條件必須都要具備，缺一不可。一個地區、部門或單位什麼時候具備了這些前提條件，什麼時候就可開展經常性的評聘工作，全國發展不平衡，不搞一刀切。
3、關於做好設崗工作
根據這幾年許多地區許多單位做好設崗工作的經驗，首先，要根據需要和可能來設崗。從目前情況看，第一，要根據各個基層單位現已責任的專業技術職務狀況，按照承擔的工作任務，設置若干不同層次的崗位，明確規定每個崗位的具體職責。第二，檢查首次評聘人員履行職責的情況，看各層次職務與其具體程度是否基本相符，並以此為根據進行必要的調整。第三，根據單位任務的增減，按照國家的財力狀況，再對崗位進行適當的調整。這就是說，既要根據需要，還要根據可能。設崗不能不受編制和工資總額的制約。事業單位的崗位設好以後要經上級批准（企業按有關規定、法規執行）。設定的崗位及職責，一般要向本單位群眾公布，以便專業技術人員根據自己的條件和崗位空缺狀況，按照自己的具體情況，對崗申報；評審組織評審其是否符合崗位的任職條件。行政領導按照德才兼備的原則，擇優聘任。其次，設崗要逐步做到科學和合理。必須掌握、運用職位分類的科學原理，依據崗位的工作性質、責任輕重、難易繁簡程度和所需資格條件，對崗位進行調查、分析、評價等一系列過程，並經過反復實踐逐步完善。
如果某個事業單位崗位已滿，就不能再評聘專業技術職務（經批准進行評聘分開試點的單位可以評定資格）。但如果由於人員調動、退休離休等自然減員出現崗位空缺，或者由於事業發展、任務增加，國家批准增設了崗位，可及時評聘相應的專業技術職務。
4、關於國家分配的軍隊專業幹部評聘專業技術職務問題
安置好軍隊轉業幹部，對於貫徹落實黨的十三屆七中全會精神，對於國家的政治穩定、經濟穩定和社會穩定，促進經濟建設和部隊建設都有重要意義。軍隊轉業幹部中的專業技術幹部要盡量對口安排，對按政策分配的軍隊轉業的專業技術幹部，確實具備擬任專業技術職務條件的應優先聘任。為解決轉業幹部專業技術職務聘任問題，企事業單位可根據工作需要適當增設一些崗位，但需經省、部級職改部門核准。
5、關於對專業技術人員的任職考核
考核工作搞不搞和搞得好不好，是堅持不堅持聘任制和聘任制搞得如何的重要標志。國務院有關職稱改革的文件明確規定：「聘任或任命單位對受聘或被任命的專業技術人員的業務水平、工作態度和成績，應進行定期或不定期的考核。考核成績記入考績檔案作為提職、調薪、獎懲及能否續聘或任命的依據。」
考核工作要注重政治標准，以履行崗位職責的工作實績為主要內容。當然，還應包括職業道德、工作態度和勤惰表現。考核的方式，應採取定性和定量相結合，任期屆滿和平時相結合，專家、領導和群眾相結合。考核的結果，要區分出等次：優秀、合格、基本合格、不合格。只有成績為優秀者才可考慮晉升；合格者可以續聘；基本合格者要提出具體要求，限期提高和改進；不合格者應予解聘或低聘。
只有嚴格考核，才能把那些不具備條件但被評聘上的人淘汰下來，把優秀人才選拔上去，真正做到優上劣下，解決乾和不幹一個樣，干好乾壞一個樣的問題。實現了擇優聘任、競爭聘任，才能激發和調動廣大專業技術人員的積極性，聘任制才能充滿生機和活力。
6、關於不具備規定學歷的人員評聘專業技術職務問題
對不具備規定學歷人員評聘專業技術職務要具體情況具體分析，區別對待。原則上，對不具備規定學歷的中青年申報初中級專業技術職務，應該要求他們通過正規的成人教育取得相應的學歷。作為目前的過渡措施，可以通過相應的基礎知識統一考試。這種基礎知識統一考試應由省、自治區、直轄市組織進行。對於不具備規定學歷，申報高、中級專業技術職務的中老年同志則要制定具體條件，通過考核其實際工作業績，看是否達到了擬聘職務所需的專業技術水平和能力。比如是否獲得省部級以上的科研成果獎；在科研、設計、管理等方面是否取得過國內外領先水平的成就或獲得顯著的經濟和社會效益；是否出版過有學術價值的著作；是否在國內外學術、技術界有較高的知名度，等等。總之，要由省、自治區、直轄市制定出具體條件，用這些條件來嚴格考核，並經過包括群眾推薦、公開答辯、專家評審等必要的程序，確實證明其有真才實學，就可以進行評聘。應當說明的是，為了保證評聘質量，即使具備了規定學歷，也需認真考核其是否具有任職所需的專業技術水平和代表其水平的業績成果，中只是對不具備規定學歷者要嚴格一些罷了。
7、關於參加基礎知識考試問題
不管參加哪種考試，包括基礎知識考試，都不應影響工作、任何人都不得以參加考試為由要求脫產學習以至影響本職工作，各企事業單位也不應進行考前突擊培訓。對因准備考試而不正常履行崗位職責的人，各單位應給予批評教育，直至取消其申報資格。
8、關於各種培訓班的結業證書和專業證書不再作為評聘專業技術職務的學歷依據問題
國家教委、人事部《印發〈關於成人高等教育試行〈專業證書〉制度的若干規定〉的通知》（88）教高三字006號文件曾規定，專業證書不等同於大學專科畢業證書。在專業技術職務評聘中，「專業證書」不能也不應作為評聘專業技術職務的學歷依據。因此，《暫行規定》與006號文件的精神和原則是完全一致的，兩者沒有矛盾。但考慮到在首次評聘工作中，有的地方和部門違背了006號文件的精神，把「專業證書」等同大學專科畢業證書，並按比評聘了專業技術職務，因此，在《暫行規定》中用了「不再」這個詞。意思就是，如果有的地方和單位已把「專業證書」作為大專畢業而評聘了專業技術職務的，只要符合006號文件規定的「辦學條件」和「入學條件」，我們仍然承認這個現狀，但今後不能再這樣做了。
006號文件中說「專業證書」可以作為評定聘任專業技術職務的依據之一，意思是合格的「專業證書」，可以證明其持有者接受過某種專業培訓，具有某個專業大專層次的專業知識，在評聘專業技術職務時應當作為一個條件加以考慮。當然，究竟他的專業技術水平怎樣，還需經過實踐的檢驗。
9、關於中小學教師的教學合格證書仍可作為評聘教師職務的參評條件問題
對不具備規定學歷的中小學教師，經過國家教委組織嚴格統一出題考試合格，認為具備了作為中小學教師必須的基礎知識，這種情況與「專業證書」班不同。因此，中小學教師的教育合格證書仍然可作為評聘教師職務的參評條件。
10、關於轉入經常性評聘工作後評聘的范圍問題
評聘專業技術職務只限於在編在職人員。已達退離休年齡的人員（按有關文件經正式批准延緩辦理離退休的除外）和返聘人員不再評聘專業技術職務。
單位行政領導必須在專業技術崗位履行職責，通過評審符合任職條件，並經批准才能聘任專業技術職務。
11、關於國家教委承認的正規全日制院校畢業生見習期滿並考核合格，即可聘任相應的專業技術職務問題
首次評聘工作的實踐證明，對國家教委承認的正規全日制院校畢業生（不含「成人教育電大、函大、夜大、自大、職大、五大」畢業生）實行見習期滿考核定職，既能保證初定職務的質量，又可大大減少評審工作量。所以今後在經常性的評審工作中，對正規院校畢業生，見習期滿，經考核合格即可聘任相應的專業技術職務，不需再進行評審。具體規定是：中專畢業，見習一年滿，可聘任為「員」級職務；大專畢業，見習期滿，再從事本專業技術工作二年，可聘任為「助師」級職務；大學本科畢業，見習一年期滿，可聘任為「助師」級職務；碩士學位獲得者，從事本專業技術工作三年可聘任為中級職務；博士學位獲得者，可聘為中級職務。上述各類畢業生都要由單位人事部門對其德、能、勤、績進行全面考核，認為合格後方可聘任。
12、關於評聘專業技術職務「哪裡評哪裡有效」問題
「哪裡評哪裡有效」是由聘任制的原則和基本內容決定的。從1986年開始改革職稱評定，實行專業技術職務聘任制以後，只能是哪個地方哪個單位想聘任某個專業技術人員時，才將這個專業技術人員的有關材料提交評審委員會，對他是否具備擔任擬聘職務的條件進行評審。這個省評的某個人調到另一個省，另一個省自然要按照本省的情況或重新評審這個人是否具備新聘任職務的條件。那種認為只要一旦評上就全國有效、永遠有效的觀點是對聘任制的誤解。因為各地區經濟、文化、教育發展不平衡，崗位情況和人員情況不同，甚至差異很大，對各系列的試行條例中任職條件的理解和執行，在掌握上不可能寬嚴一致，因此，應該是哪裡評的哪裡有效。
13、關於具有高級職務任職資格而未受聘職務的人員的管理問題
按國務院有關職改文件規定，要聘任職務才評定任職資格。因為「專業技術職務是根據實際工件需要設置的有明確職責、任職條件和任期，並需要具備專門的業務知識和技術水平才能擔負的崗位，不同於一次獲得後而終身擁有的學位、學銜等各種學術、技術稱號」，並「在任職期間領取專業技術職務工資」，所以，如果只評定了任職資格，沒有受聘或受聘後又被解聘，沒有或不再履行崗位職責，均不應領取相應的職務工資，也不能作為擔任高級專業技術職務人員進行管理。但是，在1983年9月1日前按職稱評定原則評定的高級技術職稱的人員仍可視為高級專家並進行相應的管理。
14、關於在1989年9月30日後評聘的專業技術職務兌現職務工資問題
根據崗位需要，在1989年9月30日後評聘的專業技術職務均從聘任之下月起按現行專業技術職務的工資標准兌現職務工資。
15、關於專業技術人員由於工作調轉，按什麼標准領取工資問題
專業技術人員由於工作調轉，在新的崗位試用期內可保留原職務工資。試用期滿，確定了新的職務，按新任專業技術職務領取相應的工資。

3. 老年大學政策出台自己想辦一個老年大學

有三種方式：
1，掛靠在一所當地的正式大學下，該方式下，老年大學的所有員工均由所掛靠的學校下聘書，你本身只需要負責提供場地，負責實際運營，不需要過多的參與跑證，但是收入需要先付掛靠費。
2，與所在的社區合辦，面向的主要是本社區或者稍微輻射下周邊社區，需要：首先獲得社區的授權；其次在老齡委和民政局備案；3，辦理工商登記，登記類型為社會團體（你也可以參考當地其他老年大學的辦法登記，這個各地管理有所不同）；
3，辦成一所教育部認證的綜合性老年大學。這個需要成立一個專門的機構來發起，需要做的第一件事是去當地教育局認證，繳納相應的押金，押金一般在一萬元以上，各地不同。在教育局備案後，至所在省的省文化廳審批。
依據《中組部、文化部、教育部、民政部、全國老齡委辦公室關於做好老年教育工作的通知》，申請開辦老年大學需具備以下前提條件：
1.
要有穩定的經濟來源，建校、辦學費用需要有關部門審檢、驗資，應有30萬元以上人民幣注冊資金。並建立社會捐資捐物的登記和向上級機關備案的制度；

2. 要有一支素質高、相對穩定的專職教師隊伍。至少應有講師以上職稱5人，其中副教授以上職稱1人；

3.
要有固定、安全、相對集中的校舍。教室不少於3間，辦公室不少於2間。不得租借簡易建築物或危房等不適宜教學的房屋做校舍；

4. 要按學生人數和所設課程要求，正確配備必要的教學儀器、設備和生活用品，有條件的要設置應急醫療用品；

5. 申請開辦老年大學的機構，應當是具有法人資格的組織和單位。申請開辦老年大學的公民個人，暫不予批准；

6.
老年大學可組成校務管理委員會（簡稱校委會）負責建校工作。老年大學可實行校委會領導下的校長負責制。校委會主任為法人代表；

7.
校長負責領導學校的全面工作，代表校委會主任承擔一般的法律和經濟責任。校長應有大學本科以上文化水平；具有十年以上的教育工作和領導經驗；管理能力較強的，熱愛老年教育工作的同志擔任。

申請開辦老年大學的組織，應向審批機關提供下列材料：
1、申辦報告； 2、申辦者的資格證明文件；
3、擬任校長及擬聘教師的資格證明文件及學歷證書； 4、擬辦校的資產（校園、校舍圖及圖書、儀器設備清單）及經費來源的證明文件；
5、擬辦校的方案、章程、設置專業說明和發展規劃； 6、審批機關要求填制的表格和其他材料； 7、聯合辦學的應提交聯合辦學協議書；
審批機關對批准設立的教育機構發給辦學許可證。辦學機構取得辦學許可證後，應依照舉辦非企業單位登記的行政法規予以登記。

4. 高校教師探索實行「年薪制」，給教師發多少工資

河北省教育廳等部門近日出台政策明確，今後河北省高校將在學科專業設置、編制管理、教師職稱評審和薪酬分配等多方面獲得更多辦學自主權。高校可按規定探索實行高層次人才年薪制、協議工資和項目工資等靈活多樣的分配形式和辦法。
今後，河北省高校將完善薪酬分配製度，加強績效工資管理。對高層次人才集中、服務國家、省重大戰略需求、著力培養拔尖創新人才的高校，加大政策傾斜力度，適當提高績效工資總量。高校可自主制定、完善本校績效工資結構和績效考核分配辦法。科研人才依法取得的科技成果轉化獎勵收入，以及高校開展技術服務、技術開發、技術轉讓和技術咨詢等收益用於人員獎勵部分，不納入績效工資總量管理。
今年4月教育部等五部門出台的《關於深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的若干意見》便明確提出，「在核定的績效工資總量內可採取年薪制、協議工資、項目工資等靈活多樣的分配形式和分配辦法」。
早在河北之前，已經有其他省份開始此類探索，比如遼寧省在今年7月份就出台政策，規定「省屬高校、公立醫院等高層次人才可實行協議工資、年薪制、項目工資」。

教師是高校的第一資源，是高校科研和教學的主力軍。高校薪酬管理制度對發揮和釋放高校教師的科研和教學潛力，吸引和留住優秀人才以及提高高校競爭力都至關重要，在某種程度上來說，甚至起到決定性的作用。
我國高校的薪酬管理制度經過多次改革，但是高校教師薪資水平仍然偏低，不論是與國內知識密集型行業的平均水平還是與國際上其他高校相比，均缺乏競爭性。同時，還存在競爭性、公平性、激勵性不足的問題。薪資制度主要依據教師的職稱和職務，缺乏對於青年教師的激勵性，工資的上漲也主要依賴於職稱或者職務的晉升，難以發揮薪酬的激勵作用。
而高校高層次人才流失的問題也與薪酬制度的種種弊病有莫大的關系。更好發揮薪酬制度的激勵作用，吸引和留住優秀人才，都要求提高薪酬競爭力，構建科學合理的高校教師薪酬激勵體系。而協議工資、年薪制、項目工資無疑是薪酬制度改革的題中之意，是薪酬制度改革的必然要求。
據了解，在美國，高校教師薪酬類型便以協議工資為主，主要的薪資分配形式是年薪制。教師通過與院系或學校的協商來確定工作，主要依據為教師的工作經驗、學術活動情況以及教育水平等，教師可以獲得與其自身最大生產力相應的年度薪資。工資水平因人而異，工資的調整和變動都需要校方和教師之間的協商來確定。
教師在薪酬上有了自己的話語權，同時，要想拿到更高的年薪就必須不斷提高自己的「議價能力」，由此便可形成一個良好激勵機制。教師的潛力得到更大程度的發揮和釋放，高校也能夠最大程度獲得人力資源的回報。此外，協議工資還具有穩定性強、保障性強的特點，這對於破解高校過於企業化、數量化的績效考核所導致的教師片面追求論文數量、科研項目數量和教學工作量等問題，同樣具有積極意義。
當前的時代，需要釋放高校等事業單位內高層次人才的創造潛力，使其更好服務於社會經濟發展。站在建設「雙一流」的新起點，高校之間的競爭將更加激烈，能否吸引、留住優秀人才，激勵並發揮人才的最大價值，將在很大程度上決定高校的競爭優勢。而能否拿出一份有競爭力的薪資，一個公平性、競爭性、激勵性強的薪資制度，都有賴於「放管服」改革的推進和高校自主權的落實。
現在很多人才不願當教師，認為教師工資不夠高。那麼給基層教師發多少工資才能留住人才，讓一流的人才願意當教師？
他們這么說
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網友一：成都一圈層農村教師，上班20年，2017年最新到手卡上工資3950元/月。同辦公室有上班10年的本科生，也有上班3年的西師大研究生，均不到3000元/月，但工作量卻是最大的。同辦公室還有上班超30年的老教師，分兩種:高級教師到卡工資5500元/月以上，中級教師到卡4500元/月左右。年終績效每人不到5000元。鄉村教師補貼還不知在哪兒。大家覺得留得住年輕人才嗎?老年人才會來嗎?
網友二：教師的工資待遇已經漫不錯了，我們這里月拿五六千，六七千的教師教三五個娃，一個學校一二十個教職工才百十個學生，算一算人均幾個學生，這樣國家的財政負擔是多少，這是不是教師資源浪費。給教師長工資並不反對，但不要造成教師資源浪費。不知道現在中小學師生比例是多少，我想不應該是5:1或3:1吧。
網友三：每月10000多嗎？要讓好青年有志當老師，最少也得15000。因為不是每個優秀青年可以當老師的，陳景潤優秀，但是不適合做老師。工資高可以是鼓勵優秀青年當老師的一個條件，但不是唯一條件。三十年前也不是優秀學生爭著報考師范專業，即使40年前也不是這樣。因為40年前就流行當老師是隔著玻璃看前途，」前景光明，出路不大」。當時許多教學不行去行政部門幫忙的 ，都混個一官半職 ，一般混得都比教師好。10年20年前情況更嚴重了，除了極少數真願意當老師報考名牌師范的，絕大部分做了三類師傅苗，還有委培的畢業也去了重點中小學。這種情況由來已久，不是多少年前存在的。
網友四：現在大家生活都不容易，無論工人農民和知識分子，還有企業主和商人，生存挺難的，雖有怨言，但從來沒有像教師這個群體這樣成天在網上哭窮謾罵的，說實話，教師真的是天底下最窮的嗎？我看未必，做人主要是有一個好的心態，相信明天會更美好，這才是對待生活的正確態度。總覺得教師應該拿更多的錢，享受更好的生活，這沒錯，但是大家忽略了一點，既然是財政供養人員，就是當地的平均工資。我們這兒作為中部欠發達地區，教師早就不和公務員在工資上比高低了，因為已經略超公務員了。
網友五：三十年前你確定是一流人才才去念師范嗎？我聽說的是40年前老師是臭老九，30年前師范生畢業回去看高中老師，老師問學的什麼專業同學都不好意思說考的師范，20年前老師行業開始回暖但是依然容易進入，10年前老師工作受到追捧入門門票一票難求，5年前師范行業成為香餑餑，女生相親的神職業。
網友六：讓基層教師拿8000元的工資，目前這是空想。我在遼寧的一個三線城市的鄉鎮當小學教師，工作已經19年了，目前是小學高級，工資3400元，我校小學超高級別教師的工資還不到5000元，全區教師工資最高的才開6000多元。
工作量大，工作辛苦，壓力也大，工資偏低，這是我們一線教師的苦衷。很多教師已經轉行，轉到壓力小，工作量小的單位去工作，提升自己的空間還比較大，有門路為什麼不走出去呢？這是很多一線教師的心聲。提高教師工資，增強教師的幸福感，也許能留住一線教師的心。
給教師發多少工資才能留住人才，
才能讓一流的人才願意當教師？

5. 副高職稱7級和六級，退休時工資差別大嗎

副高職稱7級和六級，退休時工資差別大嗎？

因此，副高級職稱的六級和七級退休工資的差別非常小，可能也就在300元-500元左右，每個地區每個城市會略有差別。很多企業、靈活就業的老人退休工資也就在3000元左右，所以，如果您是副高退休，那就知足常樂吧！

6. 老年大學教師可以評職稱嗎

您好 ，九品論文很高興為您解答，希望能幫助到您。
九品論文專注論文幫發幫寫。
望採納
初級職稱很好評,只要符合條件,持相關資料,填表上交就成了。你可以到當地人事局去咨詢更詳細的內容。

下述內容你可以參考下,各地的程序大同小異。職稱評定有關要求：
1、申報對象：
在專業技術崗位上工作的人員。（公務員就不行）
2、初定職稱級別及條件：（不同學歷評定時間不一樣）
（1）中專畢業,工作滿一年,可初定「員級職稱」 ；初定「員級職稱」後從事本專業技術工作滿四年,可再初定「助理級職稱」 ；
（2）大專畢業,工作滿一年,可初定「員級職稱」；再從事本專業工作兩年,可初定「助理級職稱」 ；
（3）大學本科畢業,工作滿一年,可初定「助理級職稱」 ；
（4）碩士學位獲得者,再從事本專業工作三年,可初定「中級職稱」 ；
（5）博士學位獲得者,可初定「中級職稱」 ；
3、需提供材料：
（1）擬申報職稱人員身份證、學歷證書、員級職稱證書原件及復印件；
（2）近期一寸免冠照片四張；
4、申報程序及手續：
（1）對擬申報職稱人員進行資格審核,文憑查驗,發放《初級專業技術任職資格申報表》空白表
（2）本人填寫《初級專業技術任職資格申報表》一式二份；
（3）單位人事部門對其德、能、勤、績進行全面考核,經考核合格的,將有關材料報市人才市場
（4）市職稱辦審核後,下發任職資格文件和資格證書。

7. 大學教授和公務員誰的工資高

大學教授和公務員誰的工資高？

很多人特別關注這個問題，尤其是一部分高校博士畢業的盆友，在畢業之後，遭遇選崗的情況下，常常會遭受這個問題的困惑。影響著她們在學生就業時，會選擇留到高等院校工作中，或是選擇去公務員機關工作中。

事實上，在院校中，有的學校領導，不僅有技術職稱又有行政職務，很多人都是會選擇拿技術職稱工資，並非行政部門工資。例如，假如一名大學教授，職務級別是正廳級，與此同時技術職稱上的等級是二級教授，很有可能大多數人都是會選擇二級教授的工資，由於二級教師的工資，比院長的正廳級工資要高，誰會放著高些的工資不拿，而會選擇更低的工資呢？因而，針對大學老師來講，你的工資，大致要高過公務員。

8. 高校具有哪一級的高校教師職稱評審權

你好
交談中，有的老師快人快語地說：「將職稱評審權下放到學校，領導當然就當仁不讓了！」一句簡單卻帶有憤激的話，雖有失偏頗，卻不難窺出部分學校干群關系的不和諧，甚至是緊張。

如此語境下，要走出職稱評聘的尷尬，必須重塑校領導與普通教師的平等關系。換一句話表達，就是要在這個特定的群體中打通公平、公正、公開的評比評價通道和用人通道。

職稱評審的關鍵環節主要是三個，第一，評審方案的制定；第二，崗位職數的確定；第三，具體的評審操作。現實狀況是，中級和高級職稱受職數限制，競爭激烈，初級職稱沒有限額，只要達到基本條件就可以評聘。如果將需要通過競爭的中級和高級職稱崗位職數、競聘條件、評比過程全部置於陽光下，公開操作，那麼，評聘獲得成功者皆大歡喜，落選者也會心服口服。

山東的劉炳明老師認為：「即使將職稱評聘權下放給學校，也應由第三方專家制定職稱評聘方案，不能應由學校領導決定，更要杜絕實施評聘前一分鍾由校領導組織教師簡單舉個手便通過所謂方案的假民主，要確保民主程序不出問題。沒有民主，就沒有符合人心的方案和有效監督。」事實上的確是這樣，如果一所學校沒有民主氛圍，普通教師很難有話語權，要行使權力就很難。如果一所學校缺乏有效監督，也很容易出現抱團取暖，形成利益小團體。關鍵是，如果將職稱評聘權下放給學校，自己缺乏有效監督，違規現象難以避免，由第三方制定規則並進行監督，依然是較完美的辦法。

湖北的王勝林老師進一步說：「職稱評聘權如果下放到學校，需要一個完善的省級或地級市的職稱評聘細則，細則分兩部分，一部分是硬體類細則，一部分是測評類細則，參評教師在省內或地級市內的官網上公開自己的硬體類情況，如成果證書等的詳細信息，包括獲獎時間、類別和掃描圖片等，所有老師都能看到，都能參與監督，都能公開舉報假冒。測評類由學校上傳，老師們也有權在規定的時間內發表評論。」

而南京的羅剛淮老師則認為，評審職稱不能一味放低到學校層面操作，因為那會帶來更多的矛盾，更多的不公平。應該進行上下聯動，分項分塊負責的做法。比如對教師教學實績、教學能力、師德這些，放到學校進行考核；把科研成果等放到學術評審小組進行考核；而這兩項考核，都應該有監督機構介入。

其實，上級相關部門也在不斷收集民意、不斷優化方案。以重慶市為例，不但縣級及以下學校全部取消了職稱外語這個門檻，而且縣級以下學校連職稱計算機考試也已經全部取消了。要知道，國家制定的職稱評聘方案或指導方案需要考慮的是方方面面的共性因素，不可能考慮到每所學校甚至每位教師的特殊情況。

為了彌補這個不足，地區或學校可以根據上級的指導方案制定切合校情實際的實施細則，這個細則，必須在廣泛徵求教職員工意見和建議的基礎上形成。如此，全體教工需要深入思考的不僅僅是少數人的利益而是多數人利益，以及如何有效監督？如何預防偏差？出現偏差怎樣糾正？也就是怎樣確保上級指導意見的精神在自己學校細則中不走調，不讓職稱評審異化為人情評審，而讓其回歸制度層面的公正與理性。說到底，學校的民主氛圍，決定了所制定評審細則代表的廣泛性、公正性與公開性。

職稱改革怎樣激勵、促進教師的專業成長？
也有教師認為，現行教師職稱制度的激勵功能並不凸顯。初級職稱的晉升，只需等待，符合基本條件、滿足基本年限就行。於是在這個時間段，有些信奉不求有功但求無過者消極等待。但當晉升中級、高級職稱時，就得比一比、賽一賽了，這個時段的工作積極性相對高一些。但一旦晉升成功後，職稱的激勵因素對他們來講也基本上就消失了。另外，受崗位設置影響，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間收入差距過大。還有，明知努力打拚也上不了更高一級職稱的，還會繼續拚命打拚嗎？於是，觀望、等待的消極思想也就應運而生。因此，大家都期待更具吸引力的職稱評聘制度，也期待更人性化的激勵措施。

江蘇王從斌老師建議破除職稱終身制，改為職稱考核制度，建立多元考核機制，正高級由國家相關部門考核，副高級由省級考核，中級由市縣考核等，同時建議成立第三方社會性職稱考核評估機構，評估的分數作為相關部門考核的依據。

廣東羅學芬老師建議，建立職稱能上能下的考核評價機制，避免一勞永逸的終身制引發的惰性，同時建議實行職稱評聘政策的制定、執行、監督三權分離，使職稱評聘更透明、更民主、更科學。

湖南劉令軍老師認為，不能將職稱異化為福利，而應該是專業技術實際能力的體現。江蘇江大偉老師認為，已經聘用的教師，在任期屆滿時，要拿出與聘用崗位相符合的教育教學成果，實現能者上庸者下的崗位用人機制。

大家在思考職稱杠桿功能發揮作用的同時，也人性化地建議從制度上體現對老年教師的關愛。山東任榮老師告訴我們，他身邊的很多老教師，一生辛勞，落得一身毛病，甚至有幾位還沒到退休的年齡就離世了。他說，應該換位思考，既讓年輕人有奔頭，又讓老年人不心寒。其實，這個問題，只要達成共識，然後以制度的形式進行傾斜，並固定下來，應該是大家都樂意接受的，因為，人人都會經歷由年輕到衰老的這個過程。

還原職稱本義，讓職稱評審純粹些
南京的羅剛淮老師認為，職稱是學術層級的認定，不應該跟鄉村補貼攪合在一起，應該兩條線同時進行，在維護職稱評定的層級和規范的同時，把鄉村補貼落實到位，這樣才能使得職稱促進教師專業成長，發揮作用，不能因為教師在鄉村工作，學術水平低一些就可以被認定為高級職稱，也不能因為在城區工作，學術水平高，仍然被限定在中級或初級職稱崗位上。

現實的職稱評聘矛盾，於城區學校而言，主要是崗位沒有空缺，很難有指標；於鄉村學校而言，又往往開出了「有指標而沒有符合基本條件的人選」的空頭支票。與其這樣浪費著指標，不如調劑使用，這樣可以緩解部分符合基本條件但無指標可上的矛盾。更為理想的方式是，建立「只論條件、不限名額」的動態評聘機制，倘能這樣，職稱評聘這盤大棋或許會真正成為一盤活棋。

9. 教師職稱和以後的退休金能有多大的聯系

作為一個從事社會保障工作多年的人，教師退休後的養老金會負責地告訴你與自己的職稱工資有關。

眾所周知，教師作為專業技術人員，工資由基本工資、績效工資、教齡津貼構成。其中基本工資還由工資級工資和崗位工資構成。職位工資是專業技術人員的職稱工資。專業技術職位全部由職員級、助理級、中級、高級（副高和正高）等職位構成。各級對應著不同的職位。作為專業技術人員，職場工資不僅在他的整個工資中佔有相當的比重，也是其工資和他人差距的主要原因。

10. 做大學老師需不需要教師資格證或者其他什麼資格證書

做大學老師也需要教師資格證，需要高等學校教師資格證，不需要其他資格證書，但需要有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。高等學校教師資格考試根據需要舉行。申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，並有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。

其他要求：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。報名需要學歷證、身份證、照片。

(10)福建老年大學教師職稱擴展閱讀

高等學校教師資格證認定

受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委託的高等學校，負責認定在該校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委託的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。