⑴ 试讲的时候并没有学生在下面听课，只有几个评委老师，那么怎么进行和学生互动的环节呢
将小组合作贯穿数学大课堂 （程爱新推荐）
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的分工的互相性学习。我个人以为，提倡合作学习主要有四点考虑：一是年龄特征的一致性和思维特征的相似性，更易于孩子们交流和沟通；二是因已有经验，智能结构，理解程度的不同，能使学生看到同一问题的不同侧面，丰富认识；三是可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而使每个学生真正得到发展；四是能讲个人之间的竞争转化为小组的竞争，并切实体会到合作的力量，有助于培养学生的团队精神和合作意识，这在我看来也是展开合作学习最重要的一个目的。
一、课堂教学中，学会合作
1、生生联手：每一次合作学习，我总是事先精心设计情境，使教学目标是中包含学生的学习目标，并且使是学习任务真正具有合作性，使学生确实感受到“我需要与别人合作”
2、师生互动：课标明确表明，教师不仅应是教学学习的组织者、引导者，更应是一名合作者、促进者。为此，我更多地让学生体验到，我一直在于他们共同分担问题，分享成功，他们也正是我产生教学、教研灵感的巨大源泉。
二、课前课后，拓展合作
课堂中的小组合作学习，组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中既形成共识，开拓思维，更使学生倍感合作的奥妙，应该说，为学生的全面发展注入了强大的内力。但课堂上的小组合作学习，尽管教师已退居台下 ，但毕竟老师还在现场，且不断指导和调控着他们合作的方向、方法.同时，由于课上的时间毕竟有限，教师不敢把真正具有探索、合作价值的问题提供给学生，不敢在“小组合作”前给足学生独立思考的时间，不便在“小组合作”时给足思考商量、操作、辩论的时间，从而造成“摆样子”、“人云亦云”、“虎头蛇尾”的现象，这当然不符合展开小组合作学习的初衷，而此时课前课后的较大时空，正可以弥补这些遗憾。
1、将合作学习向课前课后延伸：有些知识，学生是完全可以自己来预习的，而为了确保预习的目的性和自觉性，又完全可以让合作学习再度展示其魅力。
2、将合作学习向课后拓展：小学数学知识应来源于生活实际，再回到实际，它才是活的，有生命力的，而这种具有实践性、应用性的活动，又恰恰给我们的独生子女们提供了在更复杂的情况中运用合作技能的机会。
说课并不难
说课是现在比较常见的一种教学比赛形式，但很多老师觉得“不会说课”、“课说不好”、“说课比上课难，”，其实这都是一些误解。为什么这样说呢？
突破之一：说课该说些什么？
如果你不知道说课时该说些什么，那么可能就会乱说课、说错课；或者说了很多内容，但却没有说到点子上，也就是说做了很多无用功。说课不是上课，因此说课的流程也与上课有一些差别。虽然目前并没有比较权威的说法，但据我理解，一般8—10分钟的说课不外乎以下几个环节：
环节1：说教材：虽然说课可能只针对一篇课文、一节中的某个问题，但在说教材时，一般应就本篇课文、本节在本课程、本章中的教学地位和作用进行剖析，既要提前，也要继后，这就是所谓的“承上启下”。当然还有诸多教学目标、重点、难点等内容也是少不了的。其实，某节课的教材地位一般是相对固定的。重点、难点也早已约定俗成，对这些内容，一般是没有争议的，说课时千万不要标新立异。除非你有比较成熟的思考，否则请按部就班。
环节2：说学生：教育改革的一个重要内容是“人性化”。虽然教师在课堂教学中强调更多的师生互动，但是我们说课时不仅仅要关注教材体系的完整性、知识点的科学性和严谨性，更要关注学生的感受、是否获得成功的体验，你所设计的教案是否适合学生，这一点尤其重要。
环节3：说教学：这就是所谓的教学流程了，也就是我们说课的重点，一般应控制在5—7分钟之间，可按照复习、引入、新课、练习、小结、作业等流程进行。需要提醒的是，这些内容要避免按照教案照本宣科读一遍了事，必须提纲挈领抓住主要矛盾，这也就是我们常说的“突出重点、突破难点”。要说清楚教师准备采用的教学手段，例如模型、幻灯、课件等先进的手段一定要提及；要说清楚针对学生的一些设计，要多准备几套方案，要突出教师的教学理念，例如考虑采取的教学方法等。
环节4：说板书：这是很多老师说课中容易忽略的一个环节，当然这并不是说在最后结束时非要添加上这个内容，其实也是可以在说课过程中穿插进去，或者干脆在黑板上简单写一写。
突破之二：怎样才能说好课？
其实，要说好一节课，固然有其一定的运气成分和偶然性。例如刚好抽到自己熟悉的那些内容，刚好抽到几天前公开课上讲的那一节，但本质上还是取决于说课者的教学基本功和心理素质，如果一名老师平时对教学不认真、业务不钻研，那么是很难说好课的。
知道了说课的基本流程，并不代表一定就能说好课，因为比赛毕竟不等同于平时的上课，经常出现的两种情况是：滔滔不绝，有如长江黄河之水绵绵延伸，非主持人打断不能停止；机枪射击，原本10分钟的内容结果在3分钟内就已经全部说完，愣在那里不知如何是好，这两种情况都是要极力避免的。
要把握好说课的时间，比较好的做法是事先邀请一些同组的老师来听你的预说课，同时记录下每一环节大致所需要的时间，这样就不容出错了。如果你对教材比较熟悉，那么最好脱稿说课，这样更容易得到评委的青睐；但假如对教材不是那么自信，那么还是将事先写好的提纲带上去，忘词时不妨溜一眼，这也无伤大雅。
突破之三：说好课有何诀窍？
说好课，其实是没有什么诀窍的，如果非要说有的话，那就是“熟能生巧”，要想说好课，平时一定要钻研教材、吃透教材。不妨平时有意识训练自己的说课基本功，例如在教研活动时，组织一些说课讨论，建议大家有时间多看报刊上登载的优秀说课稿，多观摩优秀教师的说课现场。之前也可找一个空教师，在8-10分钟内说一次课，事后再根据录音进行反思，查找不足。
最后要提醒的是，说课也像上课一样，最根本的是说课时绝对不要出现科学性错误，这是最忌讳的。
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⑶ 说课怎么上
一、什么是说课
说课，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。说课作为教学研究活动的一个有机组成部分，因为其活动目的、要求不同，常有不同的分类方法。例如，从教学业务评比的角度来说，说课可以分为评比型说课和非评比型说课（评比型说课就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式）；从教学研究的角度来说，说课可以分为专题研究说课和示范型说课。
说课，就是简要地解说如何“上课”，它和上课有着密切的关系。但是，说课毕竟不同于上课，上课的对象是学生，目的是让学生学会和会学；说课的对象比较广泛，可以是教师、研究人员、学校领导等，说课的目的是让听者明白说课者的教学设计并思考这一设计的合理性，运用的主要方法就是“说”。
说课的一般内容包括说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思。
1.说教材。分析本课教学内容在教材中的地位和与相关知识的联系，确定教学目标、教学重点、教学难点和关键点；教学过程中如何更好地诠释教材的理念和培养学生创新能力等。
2.说教法。阐述本课教学过程中主要的教学方法和教学手段，鼓励教法创新。
3.说学法。根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性，阐述学习方法，以及如何提高学生的学习兴趣、加强技能操作训练等。
4.说教学过程。解说本课教学过程中的课堂结构和板书设计等，要求教学层次清楚、教学结构完整、教学内容与教法学法想对应。
5.说教学反思。教学反馈及时，教学效果突出。
二、说课比赛中应注意的几个问题
1．选题要恰当
选题可针对教材中的一个知识点、一节或一个相对完整的教学单元，选取教学重点，体现难点突破。
说课教师要理清一个任务所用的教学实践与一堂课的时间分配间的关系。说课教师常出现的问题是虽然有很好的教学组织形式与方法策略，但其教学目标往往无法在一次课中解决。所以教师在选题方面如果小一点或者针对一个项目任务中的某一环节的知识点说课，会更具吸引力和说服力。避免说课选题过大，难以达到教学目标，或教学目标设定缺少层次、较空泛。
2．重视教案的编写
教案设计要能体现职业教育教学改革精神，倡导教学方式、方法的创新，注重技能和实践环节，体现理实一体化的教学理念。教学目标明确、科学，符合学生认知规律；教学内容重点突出、深入适当，板书设计合理；从实际出发选用多种教学方法，注意启发诱导；多种教学辅助媒体资源选择合理，操作规范、正确；充分考虑学生的参与互动。
3．重视课件的制作与运用
要求上课课件的教学内容要与教案一致，说课课件与现场说课一致。教学课件界面设计简明、布局合理、色彩协调、美观大方；图片动画准确生动，形象化地展示教学内容，有助于学生对知识的理解；教学辅助媒体资源演示时机合理、方法恰当，有助于教学的深化，教学效果好。
面对以多媒体课件为代表的现代化教育手段，教师应该保持一种理性而又清醒的态度，制作的课件既要技术含量高，界面美观大方，也要顾及其实用性，不能华而不实。多媒体技术在教学中只能是辅助工具，不能喧宾夺主，也不能替代教师的教授。同样，多媒体技术在说课中的运用旨在向评委和观摩教师展示说课教师的教学思路和一些不容易用语言表达的知识内容，如图片、音频和视频等。说课教师不应该将所有的专业内容都照搬到课件来，将课件变成讲稿。这种多媒体技术的过度使用，不但不能为说课在评比中加分，反而会局限参赛教师的发挥，使说课过程变成照本宣科，最后影响比赛的成绩。
4．强调课后说课
说课有“课前说课”和“课后说课”之分
课前说课是教师个体深层次备课的一种教学预演活动，是指教师在上课之前，在备课的基础上说自己将如何上这堂课。课前说课作为教研活动的一种形式，特别是评比型说课有局限性，它仅仅是一种课前教学设计，是预设。
课后说课即对自己上过的课说课，是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己的教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败有了更加清晰地认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。
课后说课是对教学过程的再现。课后说课要求教师把“怎么教”的过程说明白，说出成功之处、欠缺之处，如何改进，通过教学过程的阐述说明教学目标的达成情况，运用教学方法和手段突出重点、化解难点的情况，将教学任务的完成情况以及教学过程中学生的参与情况说清楚、讲明白。
评比型说课是为教学服务的，因此中职教师说课比赛倡导课后说课；从2008年起全国中等职业学校说课比赛逐步明确必须课后说课。
5．重视教法，加大学法指导的力度，强调教学反思
说课教师应该注意，教学方法的选择与制定，必须考虑教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间等制约因素。而中等职业学校教师教育教学方法应体现行动导向的教学理念，即以职业行动为载体，通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价设计教学，采用项目、任务、案例、角色扮演、引导文等具体方法有很多，包括讲述（含提问类）、演示（含示范）、实操（含体检）类、探究（含讨论）类等，要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。总之，教法不要生搬硬套，要符合职业教育教学特色的教学法，如项目教学法、案例教学法、场景教学法、理实一体教学法等。
学法即学习方法，它是学生完成学习任务的手段或途径，是学生获得知识、形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。说学法就是说出对学生学习方法如何指导。依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法，达到体验中感悟情感、态度、价值观，活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习的目的。教与学是一件事情的两个侧面，但实质是相通的。注重学法的指导，一方面说课教师要依据学生的年龄特征和认知规律确定学情，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。说课教师同样要关注学生已有的知识和经验，设想如何利用这些知识和经验，实现学生“旧知”向“新知”的迁移，整体把握班级群体和个体的实际发展水平，解决“合格+特长”的问题。解决“怎样教”的问题。另一方面，学情分析可以成为有效地帮助学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入点或途径，学习新知识应重点关注的方法，最终解决“怎样学”的问题。
强调教学反思，即教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反思、控制和调节的能力。教学过程是一个教师的教和学生的学共同交互作用的一个动态的复杂过程，教师通过从学生那里获得及时的反馈信息可以反思自身的教学过程与先前的说课设计，从而掌握学生的现有认知与目标认知水平之间的差异，以便对下一步的课程设计、教学过程加以调控、部署，更好地发挥教师的主导作用。因此，为提高说课质量，而进行反思后的课后说课就显得尤为重要。
6．说课的时间、语言、仪态及说话技巧
（1）时间。现场说课的时间不得超过15分钟。比赛时超时要扣分，时间用不满虽然不扣分，但由于时间运用不足，必定不能充分展示说课的内容。所以，建议教师比赛时间控制在14分半钟，即记分员在14分钟举牌提示时，说课教师正好说到结束语。
（2）语言。现场说课时，教师要精神饱满、充满激情，表现出说好课的自信和能力；语言表达准确规范、简练干脆、有声有色，灵活多变，富于启发性和感染力。前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
（3）仪态。教学仪态要亲切自然、端庄大方。
（4）说话的技巧。说课时要注意把握基本理念、课程目标、内容标准等，作为说课的理论依据；对说课内容要详略取舍，对重点难点、流程及依据要详讲；说课时应多设一些疑问，并对疑问做出令人满意的解释。
⑷ 如何评价说课
评说课是说课活动的重要组成部分，也是教师之间在业务上相互交流、相互学习的重要活动形式。听说课的专家、教师要科学地分析所听说课的内容，并给予正确的评价，这对一个说课教师的业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。评说课主要是通过说课实况来评，评的内容有教材的处理、教学目标的设计情况，教学方法、教学手段的选择是否恰当，教学程序的安排是否合理，说课教师的教学基本功，等等。
一、评说课的基本要求
评说课应该以评价说课教师的教学基本功和说课的效果为主，力求做到公正、客观、准确，要尽量避免单纯评价教师水平的现象。对教师来说，评说课是一个很好的学习过程。所以，评说课应以交流和观摩为主要形式，以相互学习和共同提高为目的，要尽量避免“挑刺”式评说，尤其是评青年教师的说课更应如此。评说课前，评课者首先要充分做好准备：一要了解说课的教材内容、难点、重点、课程标准和考纲的要求；二要对说课课题做一个大概的课堂程序设计，以便于听说课时的观摩和说课后的交流。其次是听、评说课都要有记录，着重点应放在体现教学程序设计、教学方法、学法选择等理论依据上，要尽量避免实录式的“流水账”记录。
二、评说课的基本内容
(一)教学目标的确定
教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习成果和行为。评说课时，评课者通常是通过教师的说课稿和说课过程，看教师对教材的编写意图是否明确，对课程标准（或教学大纲、考纲要求）是否熟悉，能否准确把握和构建三大基本目标。
(二)教学内容的处理
一节课的教学内容是确定的，但不同教师说同样内容的课差异性较大。评说课时应注意把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾驭教材的能力上。具体可从以下三方面进行评价。
1、科学性：教学设计是否科学、合理、严谨；有无科学性错误。
2、系统性：对教学内容分析、处理是否恰当；教学过程层次是否分明，条理是否清晰；教学容量是否适度；教学环节是否连贯、紧凑；能否揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确；课堂结构设计是否符合学生的实际。
3、目的性：教学过程中是否注意目标控制，是否注意具有启发性，是否确保了既定教学目标的实现；选择的教学起点、教学方法、教学手段和学法指导是否则恰当，是否很好地体现了教学目标：什么知识点只需了解，什么内容应当理解掌握或运用，如何突破重点和难点等。
(三)教学方法的选择
教学方法是指为完成教学目标而采取的手段，是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的环节。尽管教无定法，但在评说课过程中，应评价教学方法是否遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进和巩固性原则。
(四)教学程序的设计
全面客观地评说课，有利于推广成功的说课经验，有利于教师业务素质的提高。在评说教学程序设计的过程中，要体现以下原则：
1、方向性原则。体现“三个面向”的战略思想，用素质教育精神指导说课，促进说课规范化。
2、科学性原则。针对说课程序，评过程的严谨性；针对教材分析，评运筹的科学性；针对教法设计，评驾驭教材的艺术性；针对学法指导，评运用的渗透性。
(五)教师素质的评价
对教师素质的评价应把重点放在教学基本功上。
1、专业知识：专业知识教育教学基础理论是否扎实，知识面是否广。
2、教态：仪表是否端庄、教态是否自然、举止是否大方。
3、语言：普通话是否标准，语言是否生动、简练、准确。
4、实验操作：教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生；说课时演示实验操作是否熟练准确、效果良好。
5、板书：是否详略得当、布局合理、工整规范。
三、评说课的基本形式
(一)综合评说
从总体上评说教师的说课过程，从教材内容的处理、教学目标的设定、教学程序的安排、教学环节的处理、教学手段的运用方面等进行综合性的概括。
(二)环节评说
对教师说课的某些具体环节予以评判。如难点的化解、重点的突破、教法的选择、教具的使用、课堂提问和解答、实验的演示和操作、课的开头和结束尾方式等。
(三)交流评说
通过讨论和个别交流的形式对一节课进行评说，共同对说课的各个环节进行完善或补充，综合各方面的意见，通过评说而使其说课的过程、设计更趋完美。
⑸ 说课是一种教研活动,它的本质是
首先,参加网络说课,学科教师不必组织到一个场地,避免了奔波之苦,节省了路费；
其次,参加说课的教师没有了人数限制,真正实现全员参与；
第三,说课的过程被精心设计为几个关键环节,包括备课、说课、观摩、讨论等,理论与实践结合,网上和线下结合,专家和一般教师互动,总之实现了全方位应用.这套 "线上"、"线下"相结合的网络教研模式,既在网络上发挥专家教师的引领作用,又延伸到课堂中,提供课堂实证,供教师和专家对说课效果进行研讨,真正达到了学以致用的良好效果.