独生子女与社会能力的发展

⑴ 让独生子女成才，该如何培养

如果教育才能让孩子成才。刚才第一个老师回答的已经很全面，他把教育要做的工作讲了一遍。相信每个家长都会感觉爱益。但是未必每个家长都能把孩子培养成才。教育孩子问题，这就如同大家都在家里做饭，可以和任何人沟通。没有良好的沟通能力就无法深入现实社会，也就会失去很多个人发展的机遇。就是在实施家庭教育中，孩子与父母之间的沟通也显得尤为重要。

孩子成长，“德智体美劳全面发展”的教育总体目标是根本，再重视一下情商教育和心理素质教育(其实总体目标中也包括，这里提出只是为了不被“忽视”，防止片面理解“智”)。寻找一个楷模去效仿很重要，但不要生硬模仿，更不要拿自己的短处去和他的长处比较，要善于取人之长，扬长避短，特立独行。.成功很重要，但健康快乐比成功更重要，不要为追逐成功而迷失真我

⑵ 现在的孩子大多都是独生子女，父母该如何培养其人际交往能力

在日常生活当中对于大部分的家长们来说，他们其实对于自己的孩子可以说是拥有着非常高的期望，同时一些家长也希望自己的孩子能够在今后的生活当中茁壮成长，以及在学习上比他人更加优秀，但是我们要知道对于大部分家长们来说，如果能够培养自己孩子拥有很强大的人际交往能力，那么其实对于自己的孩子们的人生以及在社会上的探索都有着非常重要的帮助，这是因为如果孩子们拥有一个非常强大的人际交往能力，这样他们就能够在社会上遇到困难的时候，总会有人帮助他，同时人际交往能力还能够帮助自己的孩子更好的展现出来自己的魅力。

最后就是对于家长们来说，如果想让自己的孩子在人际交往能力上有着非常优秀的特点，那么就一定要记住在日常生活当中请一定培养自己孩子们的口才能力，这是因为在日常生活当中，如果孩子们的口才变得非常的好，那么他们的人际交往能力也会变得相当的不错，同时口才能力也能够充分的使得自己的孩子在与他人的交往当中更加充分的展现出来自己的魅力，进而就能使得自己孩子人际交往能力也有所提高。

⑶ 独二代影响社会性发展的原因

的速度很慢,吃饭会发呆,但即使不合胃口的饭菜也会 学前儿童社会性发展是其心理发展极其重要的一

按照要求全吃完。午休、如厕、喝水等环节也很受规 方面,关系到儿童今后人格发展及对社会的适应,学前

儿童社会性发展及教育问题已越来越受到重视。家庭 则,很少需要教师提醒和约束。在家里,雯雯妈妈也反 是帅儿生活和成长的第一个环境,家长的教养方式、文 映她比较听话,能自己安静的玩游戏、看电视。

2.交往不主动,有退缩行为 雯雯在帅儿园很少主动和小朋友进化水帄、教育行为、家庭环境创设、家庭结构、家庭氛围

行交流。看小 等都构成了家庭环境的主要因素,这些因素潜移默化

地影响着孩子人格的建构和社会性发展。因此,选取 朋友嬉闹时偶尔会悄悄露出笑容,但很少主动参与到 嬉闹中。在3-6 岁独二代帅儿个案,研究家庭环境对其社会性发 区域游戏活动中,雯雯则很难决定玩什么, 茫然地看着小朋友们游展的影响,可以为提升该群体社会适应发展水帄提供 戏。若有小朋友邀请她进入游 戏,她也愿意进入并听从同伴指令,借鉴思路。 若发生冲突行为, 她会主动让步。一次在“理发店”区角,丁丁递

二、案例基本情况 给雯雯 一个吹风机让她给“顾客”吹头发,雯雯很顺从地忙了 起来,

雯雯,女,2009 年 3 月出生,就读于徐州市某省级 在一旁的成成看到了也想玩吹风机,就一把抢了 过来。吹风机被抢示范帅儿园,父亲是部队军人,在家时间较少,母亲是 后,雯雯站在原处手足无措了一会, 没有和成成争夺回吹风机,也小学教师,雯雯是独二代帅儿。雯雯主要由爷爷奶奶 没有寻求老师帮助,默默 地离开了“理发店”。

带大,老人因年纪较大,不大带雯雯外出,因此她入园 3.独立性差,依赖成人 每天雯雯都在妈妈的陪同下来到帅儿园,前较少与同伴玩耍、交流。妈妈在雯雯上帅儿园之前 可以看

只在周末去看护她,到上帅儿园时雯雯跟随爷爷奶奶 出来,她很喜欢粘着她妈妈,每次妈妈离开去上班时她 都恋恋不舍搬来跟妈妈一起住。 地跟妈妈告别。雯雯妈妈说,只要她和雯 雯在一起,无论遇到什么

雯雯家庭条件中等,居住在市区一个小区内,两室 事情,雯雯总会求助于她:在 小区有小朋友邀请雯雯一起玩,雯雯两厅,雯雯有自己独立的房间,房间布置得比较卡通, 总牵着妈妈手说, 妈妈和我一起去;穿衣服时也喜欢说,妈妈来帮粉色为主,里面很多女孩的玩具。 我;堆 积木遇到一点难题,就喊妈妈来帮忙……在帅儿园,虽 然生

三、个案社会性发展具体表现及成因 活技能和交往技能有了一定提高,但是遇到困难 她很难独立解决,

(一)个案社会性发展的具体表现 1.循规蹈矩,安静也不擅长于求助老师,所以常常放弃。

胆小 雯雯在帅儿园是个循规蹈矩的孩子。每天入4.善于克制情绪 在帅儿园观察到雯雯很少有较为强烈的情绪

⑷ 你觉得独生子女和二胎家庭中,孩子的社会性发展,人际关系,社会适应等方面有

咨询记录 · 回答于2021-10-14

⑸ 如何培养独生子女的社会交往能力

与人交往，自古以来就是自然人向社会人转化的必经之路，人们在交往中寻求安慰、获得价值、美化心灵、陶冶情操。随着时代的发展，交往能力在人的发展进程中越来越显示出地位和作用。因为现代社会信息量激增，社会化程度加强，尤其是知识经济的迅猛发展，竞争的日趋激烈，使人们之间的更加紧密与广泛。因此，善于交往，可以获得更多的信息，更多的帮助，更多的机会；不善交往，将阻碍发展也难以在未来社会中获得成功。幼儿社会性教育已得到了广泛的重视，幼儿时期的社会交往不仅能促进孩子更好地适应社会，同时对孩子的成长极为重要。在社会往的过程中，对待不同的人有不同的交往方式，通过交往，能使幼儿了解和认识人与人、社会之间的关系。因此，培养幼儿的交往能力，不仅是时代的需要，更是提高人才素质的迫切要求。也许您的头脑中存在着这样一种认识：认为“孩子还小，长大自然会好的！”因而忽视了对孩子的教育。也许您可能以为孩子还小，但其实他们已经要面对很多交往了。如果因为缺乏锻炼，有一天真的走向社会了，您指望脱离了您爱的庇护的孩子能够走多远？走多快？这时候，恐怕孩子就不再认为您给予的是庇护了，他会说那是蒙蔽。儿童的眼睛是最清澈的，我们也赞美这种清澈。但我们同时也想提醒您一个常识：如果这双眼睛从未接触过强烈的日照，那么猛然从室内走到户外，请小心灼伤！您应该让孩子了解真实的社会。生活中快乐与忧愁、成功与失败、正义与邪恶并存，这就是社会生活的本来面目。孩子的社会交往是一个主动适应社会文化环境、接受社会规范的过程。您作为儿童初期社会化的主要教育者，担负着重大的责任。“以自我为中心”是孩子的心理特点，这一特点是孩子社会化过程中的一大障碍，需要您在生活中耐心持久地加以引导，才能逐步提高儿童的社会交往水平。要知道，孩子是慢慢成长的，变化是点滴积累的，要从小教起。下面我向各位家长介绍几个实例。
一、东西逛超时，爸爸为了给明明提供接触社会、接触周围人的机会，他鼓励明明和自己一起到收银员面前，并引导明明在的过程中与收银员交往，学习交往语言与方法，使孩子获得成功的体验，为孩子以后的交往打下基础。
二、邻家的狗毛毛因邻家的狗在楼梯口吠叫而不敢上幼儿园，妈妈得知后，鼓励孩子学着处理问题，自己去跟楼下养狗的叔叔说，能否在早上不要把狗放出来。在妈妈的引导下，孩子学着大胆地去和叔叔商量，并取得了叔叔的谅解。
三、孩子交往受挫的时候 曦曦想玩邻家贝贝的玩具汽车，遭到了拒绝，满怀委屈地回家向妈妈诉说。妈妈耐心开导孩子在向别人提出请求时，也要想到同伴的情绪和需要。使孩子即使调整了自己的行为，用自己心爱的玩具去和贝贝交换玩。 从以上三位家长的实例介绍中。我们可以看到他们的共同之处，就是敢于放鼓励孩子主动地与周围的人交往，引导孩子自己去处理发生在身边的事。对于他们的做法，其他的家长又是怎样看的呢？ 家长A：一个实例使我想起了自己小时候。那时大人们总是很放心地让我们再外边与伙伴们一起疯野，也很放心地让我们拿几角钱自己去日常小用品。现在回想起来，自己也从没有出过差错。可如今自己有了孩子，却总是对她百般的不放心，样样事情都宠护着，回家后也不让她出门半步，结果弄得她胆小，依赖性强看到生人连大气儿都不敢出，更不要说能主动与人交往了。对此我真的很担心。看到这些家长的做法，感到可以借鉴，回去以后，要尝试让女儿与周围人多接触。家长B：我很赞赏实例中家长鼓励孩子积极与人接触交往的做法，因为孩子将来终究是要走向社会的，所以与人交往非常重要。而对一件事情，如果孩子没去试过、做过，是不可能有什么体会的。只有多尝试，多实践，孩子才能逐渐积累经验，学会交往。所以实例中的家长确实是用心良苦，值得学习。家长C：实例中家长放手鼓励孩子主动与周围人交往，自己动脑筋去处理解决问题等方法确实是可取的。但我想如果是我的话可以做得再好一些，例如：在让孩子去东西前，家长应作些有意识地引导，有示范的过程，这样孩子可以逐渐适应，获得成功的把握就大一些。还有对邻家的狗的处理，让孩子自己去和别人商量当然是一种好办法，但家长也可继续以狗作媒介，引导孩子进一步与别人交往。例如：可带孩子去邻家做客，让孩子去问问叔叔为什么要养狗，进而了解狗有哪些种类，有些什么习性等等，使孩子既不怕狗，又能与狗的主人做朋友，这样两全其美岂不更好！家长D：记得听老师讲过，孩子是以自我为中心的，考虑事情总是从自己角度出发。但要更好地与人交往，就需要孩子也能为别人想一想，所以，第三个实例（交往受挫折的时候）的家长能引导孩子站在别人的角度想一想很好，但也要防止物物交换的倾向，最好能引导孩子学会宽容别人。即使玩不到也要做到心很平，气很顺。这些家长都谈出了自己心里的感受。确实，孩子只有积极地与生活中的各种人交往，从中积累经验，这样反复磨炼，才能使孩子从不会交往到逐步善于交往，为今后踏上社会打下基础。当然实例中家长的做法不是唯一的，也不是尽善尽美的，刚才两位家长提的建议就很有道理。那么，在日常生活中，作为家长应该注意些什么呢？首先您要摆正孩子在家庭中的位置 目前独生子女成为家中众多成人关怀、照顾的唯一对象，而独生子女家庭中成人对孩子的爱往往存在着单向的爱、片面的爱和溺爱三种现象。孩子在家中随心所欲，使其形成了“自我中心、众人为我”的心理定势。这种“优势心理”与正常的社会交往所需的平等合作精神是相违背的。要促使孩子社会化交往水平的发展，您首先必须摆正孩子在家庭中的位置，使他们成为家庭中的一员，按照社会生活的基本准则要求他们，让孩子懂得爱别人和被别人爱应该是双向的，学会关心他人、帮助他人，逐步树立平等合作的意识，这就为今后的社会化交往打好基础。这就要求您在日常生活中，始终注意不要一味地“惯”孩子，宠孩子，让孩子以为您什么都依着自己是天经地义的，接受您的千般爱护是理所当然的，而丝毫不知道感恩和回报。其次您要扩大孩子的同伴交往圈有兄弟姐妹的家长都有一种体会，在我们小时侯，上学以前，除了在家里和兄弟姐妹一起玩，就是在街上和院里院外邻居家里的孩子玩。说到玩，那时侯可玩的东西远远没有现在这么多，家家都没有什么玩具，男孩子无非是弹玻璃球、拍洋片、拍三角；女孩子玩的主要是踢毽子、跳皮筋、跳子、扔沙包。我们小时侯的伙伴交往却是自发的、自己选择的、自主的。大街上的儿童体大多是“混龄编组”的，五六岁的孩子可以和十来岁的孩子一起玩，只要他们愿意，这种一起玩的关系就可以保持下去。而现在上学的孩子，与伙伴交往是被大人安排好的，孩子上了哪个学校、哪个班，他就不得不和班上的孩子结为一个体，除了班上的这些孩子，他们自己是没有什么选择机会的，因为家家都是独生子女，除了和自己的堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹有少量交往外，他们很少有机会到大街上“野跑”，每天都呆在单元楼里。有个非常伟大的心理学家叫维果茨基，是前苏联人。按照他的说法，小孩子的智力发展和社会化进程主要是在他们和比自己更成熟繁荣社会成员一起活动、一起相互作用之下逐渐完成的。“比自己更成熟的社会成员”是什么人？无非是大人、大孩子。举个例子：下象棋时，马走日，象走田，过河卒子顶个车，这些规则，小孩子是从谁那里学到的？从大人那里学是个途径，但更多的是从比自己大的孩子那里学，从比自己棋艺高的孩子那里学。你走错了一步棋，想反悔，大孩子一句声色俱厉的话“不带悔棋！”小孩子就没脾气,就得认输.等他们棋艺纯熟了,再在比自己小的孩子面前耍威风.于是,小孩子的智慧就这样一代一代地传下来.像“不许悔棋”、“不许耍赖”、“不许耍滑头”这类的规则,不都是在小孩子们一起游戏时学会的吗？ 用维果茨基的话来说,大孩子在和小孩子一起玩的时候,同时就充当着小孩子的指导者角色,他们通常并不手把手地教小孩子做事情,而只是在旁边以教训的口气“点拨”小孩子。这种点拨的作用，好比盖子时先搭个脚手架，至于和泥、砌砖，大孩子就不管了，“你自己干吧！”即使是亲兄弟姐妹，也不外乎如此。就这样，孩子们在一起玩耍中学会了做事情，懂得了好多不懂的东西，知道了好多游戏规则和社会规则，他们的智慧增长了，社会化进程也循序渐进地完成了。所以无论在任何一个社会中，儿童的伙伴关系都是非常重要的，“同伴是个大学校”这个说法一点也不过分。现在有些家长常常感到困惑：“让不让孩子多和别的孩子一起玩？”我们的回答很坚决：“不但让，而且多给孩子创造机会。”有家长问：“让不让孩子和比自己大的小孩一起玩？”我们的回答同样坚决：“当然让！”其实我们知道，家长们问的意思是：“孩子被大孩子欺负怎么办？” 现在的爸爸妈妈们是太多虑了。他们忘记了，自己也是在大孩子的“欺负”之下长大的。小孩子和大孩子一起玩，当然处于劣势，他们的力气不够大、智慧不够多，挨打、受气的时候很多，但是正因为这种似乎力不从心的活动，才大大地了他们智力发展中的“最近发展区”，迫使他们不断学习新东西。同时，多数大孩子并非总是蛮不讲理地欺负小孩子，而是比不懂道理的小孩子更懂道理。并且带动小孩子懂得该懂的东西，拽着他们往一个被社会认可的社会成员的方向走。他们充当了父母无法充当的“指导者”、“教练员”和搭建脚手脚的的角色。

⑹ 关于中国独生子女的利与弊的资料

（1）独生子女成长的有利因素

第一，营养多。独生子女的家庭，孩子可以享受优厚的经济待遇。

第二，爱多。独生子女是祖父母、外祖父母和父母的爱的焦点，成为家庭中的中心人物，家长有时间也有精力倾注他们的爱抚、关怀和教育，他们大都能得到真正的母爱，这能促进他们心理正常的发展。一般来说，独生子女活泼、开朗，对成人充满信任。

第三，知识多。独生子女在生活中接触到的多是成年人，在享受爱抚的同时，也能获得大量知识，家长们肯下功夫，研究独苗苗的教育，方法主动、自觉，有意识让孩子多看多听，促进了他们智力的发展。

第四，期望多。独生子女从家庭的所有长辈那里得到多种期望，不仅多而且高，他们从小就生活在爷爷奶奶、爸爸妈妈的各种期待中，有的用言教明确灌输，有的用感情暗示。这些大人的憧憬，逐渐内化为孩子自己的思想。他们大都自信，好学上进，有荣誉感，自我感觉也“良好”。

独生子女生活在“四多”的环境里，从总体上看，比非独生子女具有更好的德、智、体发展条件和可能。

（2）独生子女容易形成的弱点。

第一，娇。独生子女家长心里总有个隐蔽的唯恐有虞的紧张感，生怕孩子磕破碰坏，所以，爱采取重营养滋补，轻体育锻炼的做法，于是，胖墩型、豆芽菜型孩子增多，他们常常依赖成性，缺乏独立能力和坚强的意志。在成年之后，他们经过坎坷，碰壁的摔打，才会对童年的娇惯有了清醒的认识。

第二，任性。独生子女父母由于处处顺从孩子、满足孩子，形成了独生子女说一不二的任性性格。他们到学校，也想让同学和老师服从自己的意志，因此，群众关系很不好。

第三，独。独生子女在没有兄弟姐妹缺少同龄伙伴的生活环境，容易形成“独”的特点。性格上孤僻，感情上自私，不关心他人，却把别人关心自己视为当然，没有“手足情”的体会，在集体中不合群，总想“拔尖”，叫别人都让着他，我行我素，不听劝告，对家长和其他成人，一副旁若无人的样子，不屑礼貌。补上这类孩子社会化的一课，是相当困难的。

第四，懒。由于家长过于“勤快”，独生子女缺乏家务劳动机会。家长事事阻拦，独生子女只得游手好闲，越懒越笨，越笨越懒。他们体会不到创造的乐趣、劳动的辛苦，因而也缺乏同情心，缺乏劳动协作的精神，对劳动的成果也不懂得爱惜。这劳动的一课，到孩子组建家庭时，还得有一番痛苦的磨练。

以上四点，是说独生子女容易形成的弱点，却不是必然形成的弱点。只要教育得法，独生子女的有利因素就会充分发挥，这些弱点也完全可以避免。非独生子女家庭，如果不注意教育方法，同样会出现这些弱点。所以，关键在于父母的教育

⑺ 独生子女的优越性有哪些缺点又有哪些

简单说：可以得到全部父母亲人的爱、可以得到全部的资源与培养。
缺点：不能体会到亲兄弟、亲姐妹的感觉，看到别人兄弟姐妹的话会感到孤独。会在一身留下影像。

⑻ 中国独生子女对未来的作用

1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的《学会生存》报告中，有过这样的阐述：“人们日益要求把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来。”“人是在创造活动中并通过创造活动来完善其自身的。”学会创造，成为培养现代人才的重要内容。

在《简明不列颠网络全书》中对“创造力”解释是：创造力即“创新的能力。所谓创新，可以是提出解决问题的新途径、完成一项新设计或新方法，或是创造一种新的艺术形式等。”“有创造性的人......对各种问题有高度的敏感性。这种人往往很自信、有自主能力；争强好胜，感情外在；智力兴趣广泛；特别表现在乐于去对付各种形式的困难和挑战。”

说到创造力，有的家长或许感到新奇、神秘，似乎创造性离我们很远，事实上，创造力就潜藏在每一个孩子身上。1954年，创造学者E·格林根据文献调查的结果，提出了形成创造力的十大因素：(1)知识；(2)自学能力；(3)好奇心；(4)观察力；(5)记忆力；(6)理智；(7)怀疑心；(8)想象力；(9)热衷；(10)忍耐力。而这些因素是很容易在孩子身上发现的，至少孩子们都有过好奇心，想象力，关键是我们怎样帮助孩子将这些因素综合成一种能力。

从理论上说，想象力在儿童身上蕴藏着巨大的创造潜能。然而由于成人认识的偏颇和教育的失误，这种潜能往往被封闭在循规蹈矩于成年人的“好孩子”、“好学生”的“光环”之中，而没有得到充分的释放。

在“独生子女人格调查”中，我们从独生子女自述道德优点和道德缺点中了解到有关独生子女创造性的一般情况：

在所列27项道德优点中，经统计分析归为“创造性”的指标有3项，即这三项指标均与“创造性”有关。其中最令人叹惜的是具有“喜欢发明创造”这一优点的独生子女是最少的，仅有26.3%，排在道德优点的最后一位；表示“爱提问题”的孩子仅有26.8％，排在倒数第二位；具有“勇敢”优点的孩子有38.4％，排在倒数第七位。在道德优点分类中所列社会道德和个人道德的5个方面中，“创造性”的平均百分比最低，仅为30.5％，与道德优点中选择最多的“社会道德”相差25.9个百分点。

从独生子女自述道德缺点来看，在所列27项道德缺点中，经统计分析归为“创造性”的指标有2项。其中“不爱提问题”的人数最多，有38.8％，排在第一位；“对创造发明不感兴趣”有的27.5％，排在第五位。在道德缺点分类中所列社会道德和个人道德的8个方面中，“缺少创造性”的平均百分比是最高的，达到33.2％，与道德优点中“创造性”排在最后一位完全吻合。

如果这几个指标能表现创造性的话（研究的信度和效度分析表明，它们能大致说明“创造性”，但我们认为如果有更多的指标说明则更好），那么，我们不难得出结论说当今独生子女在创造性方面存在某些缺陷----这样的结果与现代社会对未来人才的要求形成一种反差。我们不能不反思我们的教育，是否在孩子创造性培养上出现了障碍？不能不重新认识我们的孩子，认识创造性对于儿童健康成长、对于社会发展的重要作用。

有研究表明，儿童时期是创造的启蒙时期，周围的环境对他们创造力的发展影响巨大。

举世闻名的德国大诗人歌德从小就受到很好的家庭教育。父亲常带他参观各种城市建筑，讲城市历史，讲自己游历的故事。他4岁半时，祖母就送给他一座木偶戏戏院，6岁自己排戏，10岁自己写剧本。母亲也常给他讲故事，讲到关键地方停下来，第二天让小歌德讲，故事该怎样继续，从而培养了他丰富的想象力。8岁开始，歌德除学德语外，还学法、意、拉丁、希腊语，受过广泛的教育，终于使他成了文学创作的巨匠。爱迪生是美国大发明家，他的成就同他母亲教育有很大关系，他好奇、好问、好实验，几乎把自己当作鸡来孵蛋，给邻居的孩子乱吃泻药，后来终于在母亲的支持下逐渐成长为发明家。伽利略的父亲针对孩子喜欢遇事问个“为什么”的特点，启发他，改变了伽利略原先想当修道士的念头，最后成为伟大的物理学家。

杰出人物成材事例告诉我们，孩子的创造潜能靠培养、靠挖掘，尤其是需要家长给他们创造宽松的、适宜他们成长的环境。我们确信，如果没有良好的家庭环境和父母因材施教的教育方式，便不会有歌德这样的文学巨匠和爱迪生、伽利略这样的伟大科学家。

那么，当今社会的家长，为孩子所创造的家庭环境、给孩子的教育是怎样的呢？是否有利于孩子创造潜能的开发？

“独生子女人格调查”中，有36.9％的孩子说“我总没有时间玩”。在这些孩子中“喜欢发明创造”的有38.4％，“爱提问题”的有37.2％，而其他孩子“喜欢发明创造”的达到61.6％，“爱提问题”的达到62.8％；调查中有27.3％的孩子说“我想做的事家长总是不让我做”，在这些孩子中“喜欢发明创造”的只有31.4％，而其他孩子“喜欢发明创造”的达到68.6％；调查中有40.4％的孩子说“家长只关心学习成绩”，在这些孩子中“爱提问题”的有40.9％，不足一半。也就是说，在家里如果家长不让孩子玩耍，限制孩子做事，便在很大程度上使孩子失去了孩子自由思考、自己动手的机会，创造潜能的发挥就受到影响。

值得一提的是，独生子女读什么课外书，与其创造性也有高相关。调查中我们了解到，有59.8％的独生子女喜欢读“科学幻想故事”，在这些孩子中“喜欢发明创造”的高达76.1％，“爱提问题”的有65.3％；而喜欢读“课外辅导类读物”的独生子女有24.9％，在这些孩子中“喜欢发明创造”的仅有29.2％，“爱提问题”的也只有34.0％。所以，只顾眼前升学需要而读“课外辅导类读物”可能会抑制儿童的创造潜能，而阅读大量的科学幻想故事可能能激发儿童的创造兴趣。

“人的创造能力，是一种最容易受到文化影响的能力，是最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。”“教育有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”5家庭作为儿童教育的重要场所，开发和培育孩子创造力的任务尤为艰巨。在创造活动中，人类才能更加完善，社会才能更好地发展。