Ⅰ 如何培养孩子的独立性
记得小学生有篇文章，小鹰学飞翔。在遇到困难的时候，小鹰学会了很多技能。我们的孩子也是一样的，我们必须放手放孩子去闯去博，才可以做到孩子可以独立。而不是一直什么都听父母的，一点主见也就自由，依赖着我们。
Ⅱ 独生子女的教育方法有哪些
一、摆正家长和孩子的关系
家长对独生子女的正确态度，应该是爱而不宠、养而不骄。爱子女不但应体现在对孩子生活上，更应该体现在对孩子的教育和培养上，使孩子在体、智、德、美、劳各方面健康成长，为此，对孩子要严格管教，精心培养才是爱。在家庭中，千万不要把孩子置于家庭的特殊地位，不要让孩子在思想上形成“自我中心”的意识。平时孩子的一言一行、一举一动，尽量不要使孩子产生特殊感，要使孩子感到他和其它成员的地位是平等的，做到这一点，从日常生活中的小事做起是关键。
二、给孩子一个良好的家庭氛围
给孩子营造一个温馨、和谐、民主、理智的家庭氛围，培养孩子乐观、积极上进的心态。把孩子当朋友，尊重他们的人格和自主性。在培养过程中学会选择，学会放弃。善于发现孩子的长处和优势，弄明白孩子真正需要什么，为其提供发展机会和条件。不能硬性逼迫，应理智认识到孩子不是自己的私有物，家长也不能渎职。其次，父母应端正自身的行为。父母良好的文化素质和品质、修养、能力、习惯和作风对孩子影响和感染是一种无声的教育。当然语言教育也不可缺少，但在关心、爱护的过程中，首先学会如何与孩子相处，深入了解孩子;其次学会运用艺术语言，将唠叨改为提醒，当不得不重复时，可换一种说话的方式，不能将自己的观点和想法强加给孩子。在快乐中成长的孩子，才有自信，才会去努力。
三、鼓励孩子跟朋友的往来
鼓励孩子到儿童社会中去，儿童社会性的发展是要通过他们之间相互的交往而发展的。儿童良好的行为从“模仿开始的，而模仿最好的对象是儿童伙伴”，这种作用是成人所代替不了的。大多数孩子是好集体生活的，特别是游戏，通过集体教育他们尊重他人，不执拗任性，与小朋友友好相处，互相商量、谦让。因此，家长要放心得让孩子到小伙伴中去锻炼，培养强烈的自主精神，这种能力将会随着他们的成长迁移到他们未来的生活和学习中去。
四、给孩子提供新的信息
注意给孩子提供新信息、新知识、新问题、新故事、新乐趣、新思考、新方案，拓宽独生子女学与玩的空间。在“新”字上下功夫，不断地引领孩子换思想，活脑筋，从而促进其思维的发达，并产生学与玩的乐趣，从中获得能力的提高。
五、谅解孩子的情绪变化
注意了解独生子女的思想情绪变化和生活、学习态度的改变，帮助排忧解难。主要是疏导情绪，调整心态，理清思路，提供经验。在日常生活中，独生子女的一些行为父母等长辈们并不是那样的了解和理解。
Ⅲ 如何培养幼儿的独立生活能力
，都是由于父母的教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和能力的。 儿童心理学研究表明：幼儿期心理活动的主动性明显增加，喜欢自己去尝试体验。 家长可以因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情。 一、在日常生活中，本着“大人放手，孩子动手”的原则， 培养幼儿的自理能力。 在现实生活中，有一些家长怕累着孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及的事；还有一些家长认为，吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用练习的，因为小孩长大自然就会。其实这些观念都是不正确的。从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子自理能力发展的机会，久而久之 ，孩子也就丧失了独立能力。所以我们要本着“大人放手，孩子动手”的原则，让幼儿做一些力所能及的事情。在家里，家长可以根据孩子的爱好和能力因势利导，通过具体、细致的示范，从身边的小事做起，由易到难，教给幼儿一些自我服务的技能，如学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗脸、穿衣服、整理床铺等。这些看上去虽是很小的事，但实际上给幼儿创造了很好的锻炼机会，无形中幼儿独立生活能力。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作能力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐 ，在很大程度上增进孩子的自信心。 二、适应幼儿发展的需要，适应未来社会的需要，培养幼儿的自我服务能力。 自我服务是幼儿发自内心的需要。对幼儿进行自我服务能力的培养，是为了适应未来社会的需要。我们培养的是未来社会的建设者，他不不应光有渊博的知识，更应热爱劳动，具有一定的劳动技能。在幼儿期对他们进行自我服务能力的培养，正是为他们对未来的劳动奠定心理基础和物质基础。幼儿手部肌肉发育不完善，动作不灵活，影响了他们的熟悉和探索，有目的、有计划地对他们自我服务能力的培养，不仅可以有效地促进了幼儿肌肉的发育和完善，促进他们动作的协调发展，而且由于手部肌肉活动越多，越丰富，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。孩子在“我自己做”的过程中，能不断增强自信心，提高独立思、独立做事或解决问题的能力，这有助于良好个性品质的形成。 三、尊重幼儿的好奇心，激发幼儿探索的爱好，培养幼儿独立思考的能力。 众所周知，独生子女普遍存在着一个不良的性格特征，其中之一就是懒惰。由于成人过分的包办代替，长此以往，幼儿懒于动手动脑，不愿独立思考。所以，成人要培养幼儿的独立性，教育他们要自己的事情自己做，碰到困难要想办法自己去解决，学会独立思考。只有这样，幼儿在独立的基础上创造能力才会不断发展。我国闻名的教育专家陈鹤琴先生说：“凡是孩子能做的事情应该让孩子自己做，不要替代他。”培养孩子独立思考的能力，就是不仅要孩子自己独立动手去做事，还要孩子独立的动脑去想问题。独立思考能力强的孩子，往往具有较强的好奇心。家长应该尊重孩子的好奇心，千万不要因为孩子提的问题过于幼稚而加以嘲笑，以免伤害孩子的自尊心。随着家教观念的更新，有一些具有现代家教观、教子有方的家长，注重创造机会，从小培养孩子独立生活和独立思考的能力。家长可以给孩子讲一些科学家、发明家成长的故事 ，以激励孩子从小立志，培养孩子对学习新知识、探索新问题的爱好。 四、创造机会，感受挫折，培养幼儿自我抉择、解决问题的能力。 我们有的家长经常说孩子主意不好，应该听大人的，实际上孩子有主意是件好事，他有自己的看法，自己的熟悉，应该给孩子创造机会培养他自己拿主意。我们的教育经常是注重培养孩子顺从听话，不大注重去倾听孩子的需要，从生活小事一直到孩子的发展方面都由家长一手包办了，因此我们的孩子缺乏自己做决定的机会和权利，就很难培养孩子自我解决问题能力。独立生活能力差的孩子依靠性强，缺乏进取心和毅力，遇事轻易打退堂鼓或把任务转给成人。这大多是成人娇惯、包办代替的结果。那么孩子的成长也是一样，大人应给孩子创造机会，培养孩子自己做选择和处理问题的能力。让他在尝试的过程中感受失败，碰钉子，这样孩子就会从失败中记取教训而成长起来。一个人在成长的过程中，不可避免的有成功，也有失败和失误。而且通常是经过无数次的失败，才能获得较大的成功。在生活中，要培养孩子的自我完善能力，要让幼儿学会自我观察、自我体验、自我批评、自我控制，培养孩子的自我抉择、解决问题的能力。 五、以身作则、言传身教，给幼儿树立良好的榜样。
Ⅳ 如何培养幼儿园幼儿的独立性和自觉性
浅谈如何培养幼儿的独立性 幼儿的独立性要从小培养，因为幼儿教育首先要引导幼儿沿着独立的道路发展，由于幼儿自身有着巨大的潜力，家长应放手让幼儿从一点一滴的小事中去发展。本文主要以三个方面论证；家长如何培养幼儿的独立性。分析幼儿独立性的现状及成因。家长如何在生活中培养幼儿的独立性以及家园合作综合的培养幼...儿的独立性. 现在的独生子女，个个都是家中的“小皇帝、小太阳”。他们的一切事情都有家长包办代替。从而使他们产生依赖性，因此独立性比较差、意志力也很薄弱。独立性对幼儿的终身发展有着重要的作用，那么家长又如何培养幼儿的独立性呢？ 一、幼儿独立性现状及成因 （一）什么叫独立性 独立性是指一个人独立分析和解决问题的能力，它是社会生存及进行创造生活必备的心理品质。又称不依赖性，通常是指善于自我决策，独立地寻找解决问题的方式并实施解决问题的行为所反映的个性品质。 （二）幼儿独立性的现状 “据调查，有相当部分显示幼儿独立性指标，没有随幼儿年龄的变化而有明显的差别，专家对此深表忧虑。无论3岁还是6岁，有主见的孩子都在40%左右，而不大有主见的幼儿则在8%左右，即使自己可以干，也需要大人的帮助；而不希望得到大人帮助的幼儿仅占全体幼儿的8%，当遇到困难的时候，一半左右的幼儿都要求别人的帮助，基本不随年龄的增长而变化。 （三）独立性形成的原因 1、什么叫依赖性 依赖性是指在遇到有些陌生或困难的时候，能够丧失独立解决问题的意志，急于向别人求助，这种依赖行为从而造使幼儿渐渐变的意志薄弱。 2、 家长对幼儿的一切包办代替 幼儿健康成长需要一个良好的环境。如今独生子女比较多，在家里基本上没有属于幼儿的环境。幼儿有和同伴一起玩的渴望，家长应满足他。而父母又怕幼儿和同伴之间打架等原因，限制幼儿活动，其实这都是不正确的。有的家长认为对幼儿包办一切，就是爱孩子，他们认为孩子还小，大了自然就会做了；还有的家长对幼儿做什么都不放心，怕做不好。就因为家长的这种心理，幼儿必然产生依赖性强，独立性差的结果。培养幼儿独立性的意识严重不强，这是幼儿独立性差得主要原因。 二、生活中家长如何培养幼儿的独立性 （一）家长放手让幼儿做自己力所能及的事 幼儿的独立性是在实践中培养起来的。随着幼儿不断的成长发育，大小肌肉群的不断成熟，心理能力的提高。从不会做到逐渐会做，在慢慢变化过程中成熟，这一切都是必然的规律。这都说明动手对于培养幼儿的独立性非常重要。例如：幼儿从小不会洗脸，这时家长就应及时引导。先把衣袖卷起来、怎样用毛巾、洗手、因此幼儿就会从不会做到会做。只有家长多放手幼儿多动手，才能学会独立。我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子能做的事应让孩子自己去做，不要代替他”。遵循这个原理，我认为应从小培养幼儿自己动手能力。例如：幼儿穿衣服时，不会扣纽扣，就让家长来扣。这时家长就应示范给他看，让幼儿学着扣。家长只有这样要求幼儿，让幼儿在锻炼中成长，才会提高幼儿独立水平。 1、从身边的小事做起 在摆放过程中让幼儿感受到独立做事情的乐趣，例如：在房间中设置一个单独的区域，区域内摆放活动进行都由幼儿作主，让幼儿感受在自己的区域内活动和独立自由的空间。有一种当小主人的感觉，从而培养他自己做事情的意识。 2、把主权交给幼儿 在活动开展前，在一般不违反整体原则的情况下，要尊重幼儿的选择。这样才能促进和激励幼儿的动手、动脑、积极、认真做事的能力。在幼儿的爱好方面，更要遵循幼儿的选择，例如：有一些家长喜爱美术，不论自己的孩子喜不喜欢，就让他上美术兴趣班，想尽办法去培养，结果并不理想。因此一定要把主权交给幼儿，尊重幼儿的选择。 （ 二）引导幼儿学着做事情 凡事都要有个开始，从不会做到会做，从做的不好到做的好、幼儿更是如此。例如：幼儿第一次用筷子，不知如何下手，这时家长就应及时引导他，耐心的示范给他看，这时他会感到很好奇，就会跟着学用筷子。这一些小事对培养幼儿的独立意识和能力的发展，起到非常重要的作用。只有让幼儿体验到成功和快乐，才会转化为内在的信心和动力，才能提高幼儿的独立能力。 （三）督促幼儿坚持 幼儿的独立是日积月累培养而成的，而不是与生来具的。它需要长时间，不断的反复、强化和督导。例如：幼儿起床穿衣时，家长应经常鼓励幼儿说：“穿的真整齐，比妈妈穿的都好。”因此当幼儿独立完成一件事时，家长一定及时的给他表扬和鼓励，给以肯定同时更要注意及时督促幼儿反复坚持养成习惯。 （四）为幼儿提供正确的仿效楷模 生活中家长应为幼儿树立榜样，家长是幼儿心中的权威。在幼儿面前家长的一言一行都有重要的教育因素。家长可以抽出时间为幼儿提供更多的接触模仿机会。例如：家长在家中为幼儿表演故事，并让幼儿扮演故事中的一个人物，家长在参与的同时一定要认真，这样幼儿才会更好的去模仿。总之，家长应注意陶冶自己良好的情操，无论在家中、社会、或与人际交往中，都应时刻注意自己的形象，表现出较强的独立性和自主性，从而对幼儿独立品德的形成起到潜移默化的模范作用。 三、家园合作 幼儿的独立性并不仅是在家庭中培养出来的。他们一大半时间都生活在幼儿园里，我认为只有家园共同教育才能达到事半功倍的效果，否则就是竹篮打水一场空。 1、 让幼儿从小学会管理自己 每个人在成长过程中，都会经历过成功与失败。不只是有失败，就能获得成功的。就像人们常挂在嘴边的一句话——失败是成功之母。幼儿也是如此，无论在家庭中或幼儿园，家长与教师应让幼儿从自己生活小范围里做到自理。例如：幼儿在与同伴交往中碰钉子时，尝试到了失败，通过失败，让幼儿汲取教训，才能慢慢成长起来。幼儿时期是各种能力初步发展时期，应多给幼儿自由，鼓励提出见解，不宜过分限制他们的活动。同时，建立起积极的自信心。 2、 多让幼儿动手有好处 多动手、多做事，对于培养幼儿的独立性具有非常重要的意义。家园生活中应让幼儿多做事、多动手，例如：吃饭时让他发筷子，拿毛巾等，这都是一种很好的教育。当幼儿完成每件事时，成人要及时的给以肯定、鼓励，使其感受到动手的快乐。因此，培养幼儿的独立性不能仅靠家庭教育，还需要家园合作，共同的综合教育。 家园要想共同、全面的培养幼儿的独立性，就应放手让幼儿自己去尝试、去体验、去克服、去思考；就应正确的引导。只有减少或杜绝家长和老师的包办代替，才能锻炼和培养幼儿的真正独立能力，让幼儿慢慢摆脱依赖，将来成为有用的人才！ 如何培养孩子的自觉性 鼓励的言语 也许，你正在琢磨，怎样为孩子每天的生活进步而喝彩。或许，最行之有效的方法就是尽可能多地使用“鼓励的言语”。也就是说，在你和孩子的日常交流过程中，着眼于他们的长处和进步，哪怕再小的长处和进步。 为了让家长们明白如何掌握这种语言，我们必须先区分两个概念：鼓励和表扬。唐·狄克梅尔（Don Dinkmeryer） 和卡里·麦凯（Cary D.McKay），在他们的家长培训“有效教育子女的系统训练”课程中，明确地区分了这两个概念。虽然表扬和鼓励听起来是差不多——两者都是从正面施加影 响?，可实际上二者的侧重点有很大的不同。 表扬是对某种成绩或行为言语的奖励。大多是给得奖者，或事情做得最好的人，因此往往和最终结果挂钩。实际上，表扬孩子的家长是在说：“如果什么事情你做得和我期望的一样好，你会得到我的
Ⅳ 幼儿能力的培养跟父母教养方式有什么影响
父母的教养方式的对于错对幼儿的影响非常大，直接关系着孩子性格，爱好的培养，也影响着孩子的成长。 1、幼儿时期的孩子好奇心，模仿能力非常强，家长的行为举止直接会被孩子借鉴，所以家长一定要树立好的模范。 2、现在基本上都是独生子女，家长对孩子十分宠爱，但过度的宠爱，会让孩子变得自私，交往能力...也会变低。 3、孩子在幼儿时期，兴趣爱好也表现的特别明显，家长如果限制孩子的兴趣，会对孩子的成长带来不利。 因此家长的教育方式对孩子的影响非正常大。家长一定要找好自己的教育方式，帮助孩子成长 。。。
Ⅵ 浅谈幼儿园如何培养幼儿独立性求解答
每次进行手工活动、数学操作活动的时候，我总会发现有几个小朋友会说：“老师我不会”、“老师你帮我做”，“老师帮帮忙”，其实要做的都是很容易的，可是那些幼儿却只是站在边上，脸上带着悲伤、惶恐的神情0看着其他在做的幼儿。为什么会出现这样的现象呢？现在的孩子大多是家庭中的独生子女，父母都是持着含在嘴里，捧在...手心的态度，把孩子当宝贝一样的珍藏着，为孩子包办着一切，这样做的结果就是让孩子丧失了独立性，而变成一个没有责任感，不用头脑而怯懦的人。而幼儿时期是打基础的阶段，因此，我们需要在幼儿时期在家园共同努力下培养幼儿的独立性，为独立性的发展创造环境与条件。
Ⅶ “幼儿教师”之三：《独生子女培养教育要特别注意哪些
根据辨证唯物主义的观点，要认识某一事物，必须注意它和其他同类事物的共同点，更要注意它的不同点，即与相邻的其他事物的质的区别。
我们探讨独生子女教育问题，当然要遵循一般家庭教育的规律，更要关注独生子女家庭教育独具的特点，免得陷入一般化。
在我国，由于生产方式落后，生产力水平低下，家庭的子女向来比较多。中国家庭有培养教育多子女的经验，而缺乏培养教育独生子女的实践经验。中国大批独生子女的出现是在上个世纪八十年代初期，才有三十年的历史。到如今，第一代独生子女基本上都做了父母，他们的孩子是第二代独生子女，需要在实践中总结经验。
在西方国家，一百多年前的十九世纪中叶以后，随着社会的进步和经济的迅速发展，就出现了大批的独生子女，他们总结出的实践经验，值得我们借鉴。但还要注意到，我国出现独生子女的社会文化背景与西方国家不同。因此，我们不能全盘照搬西方国家的经验。必须从中国的实际出发，研究、探讨符合中国实际情况的教育对策。
一、家长首先要解决的是心态问题。
所谓“心态”，就是面对客观世界和周围环境所表现出的心理状态。心态影响人的行为，甚至决定成败。
子女的“数量”是影响家庭教育的一个重要因素。但从多子女到独生子女不仅仅是子女数量上的变化，独生子女与多子女之间也不仅仅是子女数量上的差异。在我国，长期以来形成的“多子多福”、“儿孙满堂”观念，与现在许多家庭里只有“绝无仅有”的一个孩子的现实，在人们的思想上产生了一个巨大的落差，许多家长心理上感到“失落”。常言说：“物以稀为贵”。独生子女在家长心目中是十分宝贵的。因此，家里这“不可多得”一个，对家长的心态产生了巨大的影响；同时，独生子女在家庭里的“独一无二”的特殊地位，也对孩子的心态产生重要的影响。
当年，西方国家出现大批独生子女，是社会、经济发展的必然结果。经济的迅速发展，社会福利的提高，年老之后没有后顾之忧；人们文化水平的提高，不愿意把自己的青春年华付诸于生养孩子上。人们只要一个孩子，都是自主的选择。因此，溺爱独生子女的现象很少见。
我国独生子女的大批出现与西方不同。首先是我国政府的号召，人们顾全大局，积极响应，才只生一胎，并不都是心甘情愿的。据了解，大约有70%的家长，在国家人口政策和家庭经济条件允许的情况下，希望能生育第二胎。这就使得人们更加珍惜这一个孩子，舍不得严加管教，甚至出现溺爱的现象。
中国有这样的俗语：“独柴难烧”。据此推理，也可以说“独苗难栽”。都说独生子女难以教育。其实，独生子女和其他的孩子是一样的，都是普通儿童，没有特殊的生理和心理素质。许多年轻父母反映，独生子女教育是难度大一些，但关键不在于孩子本身，而在于家长的心态不端正。面对这“千亩地里的一棵苗”，对孩子过度保护、过度担心、过度照顾、过分迁就、过高期望，这是独生子女家长较为普遍的心态。对孩子是需要保护、关心、照顾、宽容、爱护，但不能过分。过分了，教育就会“走样”，效果会适得其反。就像古人所说的那样：“过犹不及”。家长必须首先纠正这种心态上的偏向。心态端正了，科学、有效的教育方式方法会应运而生，效果也会事半功倍。
二、把独生子女摆在家庭生活中适当的地位。
独生子女家长多是只关注具体的教育方式方法问题，很少有人重视孩子的地位问题。其实，这个问题很重要。一个人所处的地位，这就是一种客观存在。存在决定意识。生活在一定的地位，势必产生相应的思想。生活在普通的地位，会产生普通人的思想意识；生活在特殊的地位，势必会产生特殊化的思想意识。一个人所处的地位，本身就是一种潜移默化的影响。比如一个人在家庭生活中的地位低下，势必会形成萎缩、自卑或嫉妒、反抗的性格。
独生子女在家长思想上，意味着是“绝无仅有”，“不可多得”，家长一般把孩子看得过重，孩子的地位摆得过高，地位很特殊。就像外国人所形容的那样，是“小皇帝”、“小太阳”。这两个比喻都是形容独生子女地位的。真是当局者迷，旁观者清。独生子女在家庭里，物质和精神生活条件都是“得天独厚”，一家人以他（她）为中心，围着他（她）转。在这种环境下，使得独生子女必定渐渐产生，并不断强化以自我为中心的思想意识。家长舍不得管，孩子也不大听从父母的管教，就像前苏联教育家马卡连柯所说的那样，很容易成为家庭里的“暴君”。
因此，要把独生子女摆在适当的地位，不能太高，尤其不能特殊化。过去孩子多的时候，父母是“任儿女做马牛”，那不好；现在孩子少了，父母“为儿女做马牛”，同样也是很有害的。走两个极端都不好。
三、期望不要过高。
在中国，长期以来，家长形成了这样一种思想：孩子是家长的期望，家庭的未来。孩子从一出生就背负着沉重的负担。过去，中国的家庭里子女比较多，家长的期望可以由几个子女分担，压力不会太大。现在，家里只有“一个”，没有别的指望，家长全部的期望只能寄托，或者说“倾注”在这“绝无仅有”的一个孩子身上。因此，往往期望过高，压力过大。
中国独生子女的大批出现，恰恰又是在我国社会进入市场经济社会的时期。社会竞争的压力和生存的难度越来越大，促使家长普遍产生了严重的急功近利的思想，操之过急，急于求成，对孩子施加巨大的超“负荷”的压力。“井无压力不喷油，人无压力轻飘飘。”适当的期望和压力是激发前进的动力，而过高的期望和压力却是进步的“拦路虎”。
要使独生子女健康成长，家长一是要解放孩子，卸下强加在孩子身上的重负，让孩子“轻装上阵”；二是要克服急功近利的思想情绪，正视孩子的年龄特征，尊重孩子身心发展的规律，从实际出发，量力而行，扎扎实实，循序渐进。
四、要让独生子女早一点进入社会群体。
以“四二一结构”为基本特征的独生子女家庭里，孩子作为弱者，就像国宝大熊猫一样，成为被成年人照顾、呵护的对象。这种家庭环境，往往使独生子女变得越来越“独”，越来越“傲”，越来越不合群。
独生子女的家庭是一个成年人的“社会”，没有儿童的群体，孩子往往是“天马行空，独来独往”。在家里没有与同龄人共处、合作、互助的经历，没有与人“磨合”的过程，这是独生子女家庭生活的一个天然缺陷。
孩子们长大以后，无一例外地都要进入社会，成为社会的一员，与人共处。家庭本来应该是孩子进入社会生活之前的“演习场”，家长是孩子进入社会生活的引路人，为孩子进入社会做必要的准备。但这种天然的缺陷和家长不端正的心态，给孩子将来进入社会生活制造了种种障碍。比如，有报道说，刚入学的大学新生在食堂买饭和图书馆借书时互相拥挤，不知道排队，甚至有学生疑惑：“为什么还要排队？”为什么连这样最普通的社会行为规则都不懂呢？还不就是因为独生子女在家庭生活中，从来不用排队，有什么好事总是理所当然的“第一个”；在家庭以外需要排队，比如入幼儿园、报兴趣班等，从来都是家长替他们排队。
为了降低孩子从家庭到社会的“坡度”和难度，较为容易地被社会所接纳，顺利地融入社会，家长要未雨绸缪，及早做准备。小时候，即或是家里有老人，也一定要送孩子进托儿所、幼儿园，及早参与、适应集体生活；在家里，要采取“请进来，走出去”的方式，让孩子与别的孩子多接触，以提高社会适应能力。
五、及早培养独生子女的独立意识和能力。
孩子呱呱坠地，与母体分离，就像鲁迅所说的那样：“全部为他们所有，成一个独立的人。孩子虽然是父母所生所养，但不是家长的附属品或私有财产。
长期以来的农业经济社会，孩子长大了也不离开土地和家庭，中国人向来不大重视子女的独立意识和能力。现在是工业化社会，劳动场所早已转移到家庭以外，需要人们要具备独立意识和能力。然而，许多家长仍然忽略了这个问题。特别是独生子女家庭，父母一把屎一把尿把孩子养大，孩子与父母建立了深厚的感情，孩子离不开父母，父母离不开孩子。但孩子总要长大，总要离开家庭、父母到外地，甚至到外国独立生存、生活，这是当今开放社会不可扭转的趋势，做父母的必须要正视这个现实，及早培养孩子的独立意识和能力。
一个人一生中有两次“断乳”。一次是在一两难岁的时候，由吃母乳改为吃饭菜食物。这次是“生理断乳”，是母亲主动，孩子被动，孩子比母亲更痛苦。第二次是“心理断乳”，是在青年发育期，孩子独立意识增强，主动摆脱成人的束缚。这次“断乳”，母亲是被动的，母亲比孩子更为痛苦。特别是独生子女的父母，家里只有一个孩子，怕孩子独立意识和能力增强会“失去”孩子。
经常有年轻父母抱怨自己的孩子对家长依赖性太大，与家长寸步不离。其实这种说法是把问题给颠倒了。不是孩子离不开家长，根本原因是家长离不开孩子，才导致孩子对家长的依赖性。只要家长离得开孩子，孩子的独立意识和能力是很容易培养的。因此，孩子的独立意识和能力能不能得到发展，关键在父母而不在孩子。父母要认识到这问题的重要性，下决心早放手，才会早放心。
Ⅷ 现在的独生子女如何教育
一、独生子女的独特性
（一）独生子女智力和才能发展方面的优势
第一、独生子女生理条件比较优越,“集父母气血之精华”，从遗传因素方面 保证独生子女在脑力、体力、智力方面的优越地位。
第二、独生子女家庭经济条件相对优越。尽管满足他们身体、心理发展的需 要，保证了独生子女的充足的营养和智力开发用品，有利于他们的身心健康发展。
第三、家长对“独苗”教育比较重视，精力与条件都充足。家长总是挤出时 间带孩子参观、野游、做游戏、教孩子学习、供给智力开发的各种玩具，故独生 子智力早熟、兴趣广泛、知识面宽。
第四、独生子女享有父母充分的爱，在充分爱的阳光中成长的幼儿个性发展 是健全的。正如一位儿童心理、卫生专家提出的那样“爱比维生素还重要”。因 此，多数幼儿容易形成活泼、开朗、大方、敢说、敢想的性格特点，有利于幼儿 智力和才能的发展。 （二）独生子女在社会性行为方面的问题 根据上海市、辽宁省教育科学研究所调查，发现独生子女在社会性行为方面， 存在问题的比例高于非独生子女23－40％。这些问题并非独生子女所有，非独生 子女也存在，独生子女占30％，非独生子女占60％。 以上比例说明，独生子女产生社会性发展方面的问题并不是普通问题，只是 少数幼儿存在的问题；不仅独生子女存在此问题，而且非独生子女也存在；独生 子女社会性行为问题，并不是“独生”本身所产生的，而是家庭教育不当的结果。
1、错误的教养态度造成幼儿不良的性格和行为 过多的食品、过多的营养，造成幼儿消化不良，而且还形成幼儿挑食、偏食、 不爱惜食物等不良习惯。
过分的照顾；认为孩子小，事事都包办代替。让孩子过着衣来伸手、饭来张 口的生活，结果养成孩子四肢不勤、不爱劳动、懒惰、无能、吃不得苦、意志薄 弱、处处依赖家长，缺乏独立性的不良习惯。
过分的疼爱，使孩子成为家庭中的“支配者”大人处处围着孩子转，什么事 情都依顺孩子，甚至孩子提出无理要求，也采取迁就纵容的态度。有的孩子稍不 称心，就大吵大闹，逐渐养成孩子“一切以我为中心”的任性、专横、执拗的坏 脾气和不良习惯。 过分的保护；孩子是好群爱玩的，家长怕孩子不安全，受委屈，将其封闭在 家中加以控制和保护。由于家庭环境的寂寞、活动单调，容易形成孩子的孤僻、 胆小、不合群性格特点、缺乏待人处事的勇气和智慧，社会适应能力差。
过分的“灌”；许多家长“望子成龙”心切，又错误的认为孩子掌握知识越 多越聪明，又不懂得早期教育的方法，给孩子灌进许多“食而不化”的知识，当 孩子会认几个字、会背几首诗歌时，又在人前人后，盲目夸孩子。长此以往，养 成孩子高傲、盛气凌人、自以为是的个性来。
2、家长对独生子女生活环境的影响应有足够的认识
如前而述“独生”的环境对幼儿成长有许多积极因素，但我们还应辨证地看 到他不足的方面。困独生子女没有同胞兄弟姐妹共同生活的经验，容易形成感情 的“自我中心”。容易养成不善于团结，不善于同情，不善于竞争，不善解人意， 缺少协作，不尊重人，缺少助人为乐的品质和行为。
另外，缺乏在同龄人相处过程中的逆境锻炼。如有矛盾时，如何辩解、争吵、 闹意见、最后互相迁就、妥协、和解，从中认识到自己和别人的区别，懂得别人 也有自己独立的思想，从而逐渐从“以我为中心”的硬壳中解脱出来。
同时由于他们在家庭中缺乏所模仿的相互交往的儿童、只能和大人交往、向 大人学、容易形成他们说大人话、做大人事的早熟倾向，过早失去孩提的天真。 事实上成人的世界对于他们来说，是难以理解的，他们成人化的行为，不论在和 儿童或成人交往中，都会产生困难，而不得不承受巨大的心理压力。
若家长能了解这些，就能主动地利用“独生”环境的积极因素，克服独生环境 造成的问题，促使独生子女健康发展。
3、传统思想作怪妨碍孩子个性全面发展
封建的传统思想使人们留下了“多子多福”以宗亲关系观念，为的是将来老 有所养。一个儿了不听话，还有二儿，二儿不行，还不小儿。“独苗”就无退路， 必须教育好，对孩子寄于过高的期望，采取了操之过急方法，大有拨描助长之势。 孩子的时间，被“前途教育”占满了，家长都想把孩子当成实现自己理想的胚胎。 今天妈妈这样要求，明天爸爸又那样要求，造成孩子无所适从。孩子谁也得罪不 起，从小承受过重的精神压力。结果有三：一是顺从型。你们说什么我做什么， 唯唯喏喏，变成一个毫无主见之人。二是小滑头。爸爸在照爸爸说的做。妈妈在 按妈妈说的做。四面讨好，八面逢迎。三是逆反型。谁的话也不听，你说你的， 我做我的，你骂我不做声，你打我躲，你犟我比你更犟，长大了就出家门流浪于 社会。
以上是孩子在社会性行为、道德、品质上反映出来的问题，都是教育不当造 成的，并非必然出现的。只要家长认识到独生子女成长中有利和不利的条件，充 分利用有利条件，克服不利条件，根据孩子不同年龄段的特点，施以良好的教育， 孩子就可以少出现、甚至不出现以上所指的那些问题。
二、科学教育独生子女 由上述，所谓独生子女问题，本质上是教育问题，尤其是家庭教育方式。要 防止独生子女受到社会影响，可以出现的问题，就必须采用科学教育的方式，有 计划、有目的地培养他们。这是家长最重要的，最神圣的责任。目前，不少家长 在这方面积累了丰富的、有效的经验，他们的做法归纳以下几点：
（一）改变传统观念，加强社会责任感，家长要树立“为国教子思想”改变 不正确的教养态度。要做到此点，家长首先要克服自身的“异常心理”，不要把 孩子当成自己的“私有财产”，认识到孩子是未来事业的接班人，关系到国家的 兴旺，民族发展，按国家对人才培养规格去做，才能站得高、看的远、放得开， 收得拢。
家长对独生子女的正确态度，应该是爱而不宠，养而不娇。诚然父母对孩子 的家是应该的，爱子女不但是人之常情，而爱的本身也是一种教育。但是爱子女 不但是体现在对孩子生活上，物质上的照顾，更重要的是体现在对孩子的教育和 培养上，使孩子在德、智、钵、美、劳各方面健康成长。长大成为对国家、对 “四化”建设有用的人才。为此，对孩子严格管教，精心培养才是真正的爱。相 反，对孩子娇、惯、纵容是有害的。俗话说：“严为爱、宠为害”，有位教育家 说过，“毁于盲目母家的人，此毁于危险的小儿疾病的多。”这是值入我们引以 为戒的。
在家庭中，孩子应当是民主、和睦的团结互助的关系，家长应尊重孩子的意 见，兴趣和自尊心，要改变以长者自居的传统观念。克服专横的家长作风，不能 因孩子年幼而随意轻视、嘲讽、侮辱、体罚他们。同时家长应放手让他们逐渐具 有对自己负责的能力，不在包办代替。有困难要帮助、有了进步要鼓励，才能增 长孩子的自信、自控、自尊的性格。
Ⅸ 如何培养独生子女的社会交往能力
与人交往，自古以来就是自然人向社会人转化的必经之路，人们在交往中寻求安慰、获得价值、美化心灵、陶冶情操。随着时代的发展，交往能力在人的发展进程中越来越显示出地位和作用。因为现代社会信息量激增，社会化程度加强，尤其是知识经济的迅猛发展，竞争的日趋激烈，使人们之间的更加紧密与广泛。因此，善于交往，可以获得更多的信息，更多的帮助，更多的机会；不善交往，将阻碍发展也难以在未来社会中获得成功。幼儿社会性教育已得到了广泛的重视，幼儿时期的社会交往不仅能促进孩子更好地适应社会，同时对孩子的成长极为重要。在社会往的过程中，对待不同的人有不同的交往方式，通过交往，能使幼儿了解和认识人与人、社会之间的关系。因此，培养幼儿的交往能力，不仅是时代的需要，更是提高人才素质的迫切要求。也许您的头脑中存在着这样一种认识：认为“孩子还小，长大自然会好的！”因而忽视了对孩子的教育。也许您可能以为孩子还小，但其实他们已经要面对很多交往了。如果因为缺乏锻炼，有一天真的走向社会了，您指望脱离了您爱的庇护的孩子能够走多远？走多快？这时候，恐怕孩子就不再认为您给予的是庇护了，他会说那是蒙蔽。儿童的眼睛是最清澈的，我们也赞美这种清澈。但我们同时也想提醒您一个常识：如果这双眼睛从未接触过强烈的日照，那么猛然从室内走到户外，请小心灼伤！您应该让孩子了解真实的社会。生活中快乐与忧愁、成功与失败、正义与邪恶并存，这就是社会生活的本来面目。孩子的社会交往是一个主动适应社会文化环境、接受社会规范的过程。您作为儿童初期社会化的主要教育者，担负着重大的责任。“以自我为中心”是孩子的心理特点，这一特点是孩子社会化过程中的一大障碍，需要您在生活中耐心持久地加以引导，才能逐步提高儿童的社会交往水平。要知道，孩子是慢慢成长的，变化是点滴积累的，要从小教起。下面我向各位家长介绍几个实例。
一、东西逛超时，爸爸为了给明明提供接触社会、接触周围人的机会，他鼓励明明和自己一起到收银员面前，并引导明明在的过程中与收银员交往，学习交往语言与方法，使孩子获得成功的体验，为孩子以后的交往打下基础。
二、邻家的狗毛毛因邻家的狗在楼梯口吠叫而不敢上幼儿园，妈妈得知后，鼓励孩子学着处理问题，自己去跟楼下养狗的叔叔说，能否在早上不要把狗放出来。在妈妈的引导下，孩子学着大胆地去和叔叔商量，并取得了叔叔的谅解。
三、孩子交往受挫的时候 曦曦想玩邻家贝贝的玩具汽车，遭到了拒绝，满怀委屈地回家向妈妈诉说。妈妈耐心开导孩子在向别人提出请求时，也要想到同伴的情绪和需要。使孩子即使调整了自己的行为，用自己心爱的玩具去和贝贝交换玩。 从以上三位家长的实例介绍中。我们可以看到他们的共同之处，就是敢于放鼓励孩子主动地与周围的人交往，引导孩子自己去处理发生在身边的事。对于他们的做法，其他的家长又是怎样看的呢？ 家长A：一个实例使我想起了自己小时候。那时大人们总是很放心地让我们再外边与伙伴们一起疯野，也很放心地让我们拿几角钱自己去日常小用品。现在回想起来，自己也从没有出过差错。可如今自己有了孩子，却总是对她百般的不放心，样样事情都宠护着，回家后也不让她出门半步，结果弄得她胆小，依赖性强看到生人连大气儿都不敢出，更不要说能主动与人交往了。对此我真的很担心。看到这些家长的做法，感到可以借鉴，回去以后，要尝试让女儿与周围人多接触。家长B：我很赞赏实例中家长鼓励孩子积极与人接触交往的做法，因为孩子将来终究是要走向社会的，所以与人交往非常重要。而对一件事情，如果孩子没去试过、做过，是不可能有什么体会的。只有多尝试，多实践，孩子才能逐渐积累经验，学会交往。所以实例中的家长确实是用心良苦，值得学习。家长C：实例中家长放手鼓励孩子主动与周围人交往，自己动脑筋去处理解决问题等方法确实是可取的。但我想如果是我的话可以做得再好一些，例如：在让孩子去东西前，家长应作些有意识地引导，有示范的过程，这样孩子可以逐渐适应，获得成功的把握就大一些。还有对邻家的狗的处理，让孩子自己去和别人商量当然是一种好办法，但家长也可继续以狗作媒介，引导孩子进一步与别人交往。例如：可带孩子去邻家做客，让孩子去问问叔叔为什么要养狗，进而了解狗有哪些种类，有些什么习性等等，使孩子既不怕狗，又能与狗的主人做朋友，这样两全其美岂不更好！家长D：记得听老师讲过，孩子是以自我为中心的，考虑事情总是从自己角度出发。但要更好地与人交往，就需要孩子也能为别人想一想，所以，第三个实例（交往受挫折的时候）的家长能引导孩子站在别人的角度想一想很好，但也要防止物物交换的倾向，最好能引导孩子学会宽容别人。即使玩不到也要做到心很平，气很顺。这些家长都谈出了自己心里的感受。确实，孩子只有积极地与生活中的各种人交往，从中积累经验，这样反复磨炼，才能使孩子从不会交往到逐步善于交往，为今后踏上社会打下基础。当然实例中家长的做法不是唯一的，也不是尽善尽美的，刚才两位家长提的建议就很有道理。那么，在日常生活中，作为家长应该注意些什么呢？首先您要摆正孩子在家庭中的位置 目前独生子女成为家中众多成人关怀、照顾的唯一对象，而独生子女家庭中成人对孩子的爱往往存在着单向的爱、片面的爱和溺爱三种现象。孩子在家中随心所欲，使其形成了“自我中心、众人为我”的心理定势。这种“优势心理”与正常的社会交往所需的平等合作精神是相违背的。要促使孩子社会化交往水平的发展，您首先必须摆正孩子在家庭中的位置，使他们成为家庭中的一员，按照社会生活的基本准则要求他们，让孩子懂得爱别人和被别人爱应该是双向的，学会关心他人、帮助他人，逐步树立平等合作的意识，这就为今后的社会化交往打好基础。这就要求您在日常生活中，始终注意不要一味地“惯”孩子，宠孩子，让孩子以为您什么都依着自己是天经地义的，接受您的千般爱护是理所当然的，而丝毫不知道感恩和回报。其次您要扩大孩子的同伴交往圈有兄弟姐妹的家长都有一种体会，在我们小时侯，上学以前，除了在家里和兄弟姐妹一起玩，就是在街上和院里院外邻居家里的孩子玩。说到玩，那时侯可玩的东西远远没有现在这么多，家家都没有什么玩具，男孩子无非是弹玻璃球、拍洋片、拍三角；女孩子玩的主要是踢毽子、跳皮筋、跳子、扔沙包。我们小时侯的伙伴交往却是自发的、自己选择的、自主的。大街上的儿童体大多是“混龄编组”的，五六岁的孩子可以和十来岁的孩子一起玩，只要他们愿意，这种一起玩的关系就可以保持下去。而现在上学的孩子，与伙伴交往是被大人安排好的，孩子上了哪个学校、哪个班，他就不得不和班上的孩子结为一个体，除了班上的这些孩子，他们自己是没有什么选择机会的，因为家家都是独生子女，除了和自己的堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹有少量交往外，他们很少有机会到大街上“野跑”，每天都呆在单元楼里。有个非常伟大的心理学家叫维果茨基，是前苏联人。按照他的说法，小孩子的智力发展和社会化进程主要是在他们和比自己更成熟繁荣社会成员一起活动、一起相互作用之下逐渐完成的。“比自己更成熟的社会成员”是什么人？无非是大人、大孩子。举个例子：下象棋时，马走日，象走田，过河卒子顶个车，这些规则，小孩子是从谁那里学到的？从大人那里学是个途径，但更多的是从比自己大的孩子那里学，从比自己棋艺高的孩子那里学。你走错了一步棋，想反悔，大孩子一句声色俱厉的话“不带悔棋！”小孩子就没脾气,就得认输.等他们棋艺纯熟了,再在比自己小的孩子面前耍威风.于是,小孩子的智慧就这样一代一代地传下来.像“不许悔棋”、“不许耍赖”、“不许耍滑头”这类的规则,不都是在小孩子们一起游戏时学会的吗？ 用维果茨基的话来说,大孩子在和小孩子一起玩的时候,同时就充当着小孩子的指导者角色,他们通常并不手把手地教小孩子做事情,而只是在旁边以教训的口气“点拨”小孩子。这种点拨的作用，好比盖子时先搭个脚手架，至于和泥、砌砖，大孩子就不管了，“你自己干吧！”即使是亲兄弟姐妹，也不外乎如此。就这样，孩子们在一起玩耍中学会了做事情，懂得了好多不懂的东西，知道了好多游戏规则和社会规则，他们的智慧增长了，社会化进程也循序渐进地完成了。所以无论在任何一个社会中，儿童的伙伴关系都是非常重要的，“同伴是个大学校”这个说法一点也不过分。现在有些家长常常感到困惑：“让不让孩子多和别的孩子一起玩？”我们的回答很坚决：“不但让，而且多给孩子创造机会。”有家长问：“让不让孩子和比自己大的小孩一起玩？”我们的回答同样坚决：“当然让！”其实我们知道，家长们问的意思是：“孩子被大孩子欺负怎么办？” 现在的爸爸妈妈们是太多虑了。他们忘记了，自己也是在大孩子的“欺负”之下长大的。小孩子和大孩子一起玩，当然处于劣势，他们的力气不够大、智慧不够多，挨打、受气的时候很多，但是正因为这种似乎力不从心的活动，才大大地了他们智力发展中的“最近发展区”，迫使他们不断学习新东西。同时，多数大孩子并非总是蛮不讲理地欺负小孩子，而是比不懂道理的小孩子更懂道理。并且带动小孩子懂得该懂的东西，拽着他们往一个被社会认可的社会成员的方向走。他们充当了父母无法充当的“指导者”、“教练员”和搭建脚手脚的的角色。
Ⅹ 宝宝从幼儿时期就要开始培养，具体要怎么做呢
英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。而良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的事，要培养一个人良好的行为习惯,必须从小抓起，从家长培养孩子良好的习惯开始，从老师用人格的魅力潜移默化影响孩子开始。在这方面，许多家长与我们老师的意见是一致的，但谈到具体的方法，却是众说纷纭。那么究竟应该如何抓好幼儿良好行为习惯的培养呢？我认为可以从下几方面着手：
一、 家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，对孩子的生活照顾的是无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：不。结果，使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。
幼儿园和家庭之间可以制定家园联系表、家园信箱，使家长了解科学育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。幼儿园定期召开家长会，组织家长围绕如何培养幼儿形成良好行为习惯中的若干问题进行讨论，运用各种形式，使幼儿家长真正了解幼儿的良好行为习惯究竟有哪些内容，指导家长用科学的育儿方法，循序渐进，帮助幼儿逐步养成良好的行为习惯。定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，寓教育于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中，受到教育。
家庭也要创设良好的教育环境。首先，父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心；其次，要创设优美整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品，生活有规律等良好行为习惯。最后，要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子怎么做的，在家里同样如此要求孩子。这样，才能巩固良好的行为习惯。
二、榜样激励。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师和家长应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。如：为培养幼儿自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿用照相机拍照下来，然后在班级的小红花园地里展览。同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。
三、科学引导。幼儿教育中常有这样的现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。例如，有的父母很想教育孩子孝敬老人，但由于爱子心切，吃任孩子挑，钱任孩子花，结果导致孩子养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯，对老人却不够孝敬。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好行为习惯有着非常重要的作用。幼儿喜欢听有趣味的故事，而充分利用故事教育的载体，对幼儿进行行为习惯的培养可以产生较好的效果。为培养幼儿爱惜粮食，教师向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。
四、言传身教。幼儿的思想很单纯，对这个世界的认识，基本上还是一片空白。所以对于自己启蒙老师的言行举止，尤为上心，教师不雅的一句话，一个动作，都可能误导到幼儿。老师首先要严格要求自己，做幼儿的表率，老师用自己人格的魅力，来影响孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。这就突显了教师言传身教的重要性。如：教师看到书架旁掉了很多书，就对正在玩耍的小朋友们说：“你们看，书本都掉在地上了，你们以后是想看干净的书呢还是不干净的书呀？”然后当着大家的面把书一本一本地捡起来放回书架里。此后有这种情况出现，小朋友们都很自觉地争着捡书本。类似的扶起倒地的椅子，把地上的垃圾捡起来丢到垃圾桶里。
人们常说：孩子是父母的一面镜子，有什么样的父母，就会有什么样的孩子，父母的一言一行就在潜移默化地影响着孩子，随着年龄的增长，这种影响就逐渐发展成一种人生方式。孩子好模仿，思维具体形象，家长的良好行为习惯是孩子学习的直接范例，家长的行为无时无刻不在影响着孩子。如排队、让座、不随地吐痰等到细节都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。
五、强化巩固。一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化。如有的幼儿在玩完玩具后，没有把玩具放回玩具柜的习惯，教师就要有意识一组织幼儿进行收拾玩具的练习，并多次重复训练，使幼儿养成不用提醒玩完后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。行为巩固是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯。在行为巩固教育时，教师要注意使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。在检查中对行为习惯好的幼儿进行表扬，对较差的孩子个别帮助。评比可以每日一次，也可以每周一次，对评比中行为表现突出的儿童在墙报上挂上小红花，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。由于幼儿年龄小，每天评比一次效果较好。如为了养成幼儿的良好生活习惯，可以根据班级幼儿的常规要求，在值日生活动中开展了“小小检查员”的活动，每天安排一组幼儿担任班级的“检查员”，让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现，对幼儿的良好行为的养成作用很大，能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。
六、持之以恒。托尔斯泰说：“家长的责任是不能托付给任何人的，金钱买不到成功的孩子。”孩子们需要时间——家长的时间，大量的时间。教育的成败贵在坚持。父母都希望自己的孩子能“成龙”、“成凤”，可能一段时间信心十足，雄心勃勃，但好景不常，就半路夭折，结果全盘落空。所以，培育孩子良好的习惯，需要时间，需要原则，更需要耐心，需要持之以恒。时松时紧的迁就结果只能是推波助澜，对孩子好习惯的养成百害而无一利。在幼儿园日常的行为习惯教育中，老师也要持之一恒，对幼儿及时进行提醒引导，使之形成良好的性格和习惯。
我们所处的时代，是一个高速发展的时代，我们都希望把孩子培养成优秀