独生子女班主任

⑴ 现在的学生几乎都是独生子女，班主任应充当怎样的角色

把自己当成孩子们的朋友，可以多和孩子聊天，当然是以朋友的模式，现在小朋友其实只要你用心都很好做朋友的，但是记好不要以居高临下的姿态去和孩子们说话

⑵ 现在的学生不好教啊 因为都是独生子女 你们有好的教育方法吗

1和他们成为朋友，和他们一起分享快乐，一起唱歌，游戏。
2不要总是以老师的身份教育他们，他们有的事情懂，是引导。
3注意自己的言行，不要骂人，提高修养。
4尝试一下他们喜欢的东西，和他们穿一样的衣服，让自己也年轻。
5让他们帮助你做事，帮助你，让他感觉他在你心里的地位。
6不要以学习成绩判定一个孩子。假设你是他，他是你，他说你，你也会不好受。
7没有人知道经过十几年的教育，他会变成什么样，所以不要否定一个孩子的价值。他们永远比你强，永远是希望。

⑶ 独生子女证明在什么地方可以开

独生子女证明需要在当地社区居委会开。

独生子女证明模板：

我单位XX（乡镇、街道） 同志，性别X ，身份证号 XXXXXXXX，婚姻状况（未婚、初婚、再婚、离 婚 ） ，于XX 年XX 月 XX日与XX 同志（身 份证号 ）结婚，于 XX年 XX月 XX日 生育（收养）一孩（男、女） ，子女姓名 XXX，系独生子女。

该子女为该同志生育（收养）的唯一子女，且无有抚养关系的继子女。

特此证明。

经办人签字：XXX
单位联系电话:XXXXXXXXXX
单位盖章：
XX年 XX月XX 日

(3)独生子女班主任扩展阅读：

办证程序及所需材料（以兰州市为例）：

1.正常办理独生子女父母光荣证（独生子女十六周岁以内）的：独生子女父母双方户籍（或一方户籍）在兰州市行政区域内，且婚姻未有变动史的，由独生子女父母任一方户籍所在地街道计生部门办理；需提供双方身份证、户口本、 结婚证原件及复印件一份，两寸合影照片一张。

2.补办独生子女父母光荣证：

（1）独生子女父母双方户籍在兰州市行政区域内的，由独生子女父母任一方户籍所在地街道计生部门办理；需提供双方身份证、户口本、结婚证（或相关证明材料）原件及复印件一份，两寸合影照片一张，夫妇双方单位或现居住地街道（乡镇）、社区（村）出具的婚育证明。

（2）独生子女父母一方户籍在兰州市行政区域内，另一方户籍不在兰州市行政区域内的，由户籍所在地一方街道计生部门办理；需提供双方身份证、户口本、结婚证（或相关证明材料）原件及复印件一份，两寸合影照片一张；

户籍在兰州市一方的出具单位或现居住地街道（乡镇）、社区（村）出具的婚育证明（户籍在现居住地的、且能查实婚育情况的，不出具婚育证明材料）；户籍不在兰州市一方的，需出具（区）、街道（乡镇）、社区（村）三级婚育证明。

（3）独生子女父母双方曾经在兰州市工作，现已退休、不在兰州市长期居住且户籍均不在兰州市行政区域内的， 根据其提供的相关证明材料，由其原单位或原户籍所在地社区（村）、街道（乡镇）、县区卫计生部门出具婚育证明。

3.独生子女父母离异补办独生子女父母光荣证的：

（1）独生子女父母离异且双方户籍在兰州市行政区域内的， 未领或曾经领取过独生子女父母光荣证现已丢失的，由独生子女父母任一方户籍所在地街道计生部门办理；需提供双方身份证、户口本、离婚证（或相关证明材料）原件及复印件一份，补办方两寸照片一张；

双方出具单位或现居住地社区（村）、街道（乡镇）出具的婚育证明（户籍在现居住地的、且能查实婚育情况的，不出具婚育证明材料）；同时，作出书面承诺，如以后再生育，独生子女父母光荣证由办证机构负责注销并收回，不再享受相关奖励政策。

（2）独生子女父母离异一方户籍在兰州市的，未领或曾经领取过独生子女父母光荣证现已丢失的，由户籍在兰州市一方所在地街道计生部门办理；需提供双方身份证、户口本、离婚证（或相关证明材料）原件及复印件一份，补办方两寸照片一张；

补 办方出具单位或现居住地社区（村）、街道（乡镇）出具的婚育证明（户籍在现居住地的、且能查实婚育情况的，不出具婚育证明材料）；户籍不在兰州市一方的，需出具县（区）、街道（乡镇）、社区（村）三级婚育证明。

同时，作出书面承诺，如以后再生育，独生子女父母光荣证由办证机构负责注销并收回，不再享受相关奖励政策。

4.独生子女父母一方死亡补办独生子女父母光荣证的：独生子女父母一方死亡、另一方户籍在兰州市的，未领或曾经领取过独生子女父母光荣证现已丢失的，由户籍一方所在地街道计生部门办理；需提供身份证、户口本原件及复印件一份，补办方两寸照片一张；

出具单位或现居住地社区（村）、街道（乡镇）出具的婚育证明（户籍在现居住地的、 且能查实婚育情况的，不出具婚育证明材料），另一方死亡证明；同时，作出书面承诺，如以后再生育，独生子女父母光荣证由办证机构负责注销并收回，不再享受相关奖励政策。

⑷ 班主任应该是怎样的形象1

有的学生说：“我们的班主任像慈母一样关怀照顾我们，让我们在爱的怀抱里学习成长。”有的学生说：“我们的班主任像一只恶狼一样每天监视着我们，发现谁在贪玩、谁在捣乱，被她就会狠狠咬上一口。”这是两种截然不同的观点，可以说基本上代表了班主任在众多学生心目中的形象：可亲或可恨。其实“亲”“恨”之外，一个班主任还应有多重角色。
毋庸讳言，越来越多的教师感到今天的班主任不像过去那样“好当了”。中国的独生子女一代已经成为课堂的主力军，这些孩子聪明健康、活泼好动，但同时，往往由于家庭的溺爱，他们的性格带有不同程度的弱点：偏执、暴躁、善于以自我为中心。
一位从教30多年的小学教师，至今已当了20多年的班主任，她告诉我们这样一个事例：十多年前，她当班主任，偶尔离开教室，提前布置作业，强调课堂纪律，让学生上自习，学生一般都能认真完成作业、遵守课堂纪律；而现在只要教师离开三分钟，课堂就会乱成一窝蜂。学校最初在每节课正式铃响前还有预备铃，后来发现大多数同学都能在铃响前坐回教室，学校便取消了预备铃；可现在，一到课间休息，孩子们便玩疯了，一遍铃声根本拉不回教室，只好在一年前又恢复了预备铃。即使这样，教师开始讲课了，发现许多同学还未做好上课准备。对于今天的学生，所有的班主任恐怕都会异口同声地说道：“太难管了，现在的学生根本不怕老师。”
班主任工作其实是一门艺术，一项技巧。不仅是教书，还要育人；不仅是教师，还要是朋友。只要用心去爱，就会得到学生们的爱戴、尊重与支持。
一、永远亲近学生
“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”我认为班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近——“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。
如：每当下课来到班级，融入学生当中，与他们聊天，和他们交流。在这过程中，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心去体会，耐心、细心、真心、热心地干好各项学生工作。在与学生的交流过程中，逐渐创建良好的班风、学风；了解班级及班级学生主要的优缺点并分析其原因所在，找到亟待纠正的弱点；同时还要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱心等），了解学生个人的生活环境等，以便于对症下药地教育每一个学生。
“桃李不言，下自成蹊。”在教育工作中，我一直坚信这一点。我们要以自己的人格魅力来影响学生们。在亲近与研究学生的过程中，努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的教师，又把你当做好朋友”，树立起班主任崇高的威望，使教育取得事半功倍的效果。
二、切记“为人师表”
如：我就曾听过这样的议论：“要我们到校别迟到，可他不是打铃了才匆匆进课室？”“要我们争分夺秒学习，可他做事不也一样拖拖拉拉？”“要我们书写工整，可瞧他的板书……”所以，教师要特别自尊、自爱、自信、自强，让自己的良好风范增强对学生的吸引力；要有儒雅的举止及浩然之气，让自己的神韵、风采使学生折服。这样才能让学生从情感上接纳你，为你的班主任工作打下良好的基础。教师的榜样对学生是无声的教育和有力的鞭策！
三、充分尊重学生
在传统教育中，教师的地位是拥有绝对权威的。教师多以“我”为中心去要求学生，容不得学生的半点违抗。而今天，学生要求教师抛弃“警察形象”。教育者不能再以为当了教师就有权威，就能高高凌驾于学生之上；也不能再成天板着一副面孔，摆着“班主任天生不会笑”的形象，而要放下架子，与学生平等对待。你要去了解他们、感受他们、理解他们、宽容他们、鼓励他们、帮助他们，做他们的良师益友。要让他们感受到你的鼓励、你的笑、你的尊重、你的爱，从而敞开心扉、接受你、听你的话，而不再是“你不懂我的心”。
要培养和建议师生之间相互信任、相互尊重、相互友爱的人际关系，对后进生要坚持不歧视、不放弃，要以更多的理解和尊重来感化他们。
四、热爱学生
班主任对学生的爱，是顺利开展班级工作和教育好每一名学生的重要前提。爱学生既是教师职业道德的核心，也是对班主任的基本要求，更是推行素质教育必不可少的手段。班主任要把自己爱的阳光洒向每一位学生身上，让他们沐浴在爱的阳光之中茁壮成长。有人说：“爱可以创造奇迹。”
的确，如果能让每个孩子都沐浴在爱的阳光下，那么，一个个奇迹便会呈现在我们面前。
在工作中，我们要时常带着微笑出现在学生们面前。我觉得，在一种用爱心营造的氛围里，学生更容易接受教育，更容易达到我们的教育目的。对学生们多一点关心、多一点帮助、多一些肯定、多一些鼓励，他们就会还给你一个奇迹。
五、把微笑送给学生
爱生，不一定有轰轰烈烈的行为才是爱生。微笑面对学生，相信每一位教师都能做到，这“微笑”是春风细雨，吹绿大地，使万物复苏。平常教师如果微笑着友爱地对待学生，他们碰见老师问好，教师常以微笑回报他们的友好，并向他们点头或主动回问他们，学生就会愿接近教师，无论在学习上，还是生活上，他们都会主动找教师倾诉，请教师帮他们解答。这样，微笑便会缩短师生间的距离，融洽师生间的感情。
很多人在提到教师时，总会将他们与“严肃”“不苟言笑”联系在一起。其实，“微笑”的力量才是无穷的。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我相信每块“云彩”都会“下雨”。
如：有位学生，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不尽如人意。怎么办呢？训一通吧，不行！教师试着寻找他的优点，结果发现他这个人还真有不少优点：比如爱劳动，每次教室里的饮用水一吃完，他总是自告奋勇地去总务处把水给换来了；另外他非常懂礼貌，每次见了教师总会笑嘻嘻地打招呼。于是，教师开始对他格外关注，一旦发现他做了好事，老师便在晨会课上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业做好了吗？要抓紧一点啊！”他总是边红着脸边搔着头说：“还有一点点了。”教师还是笑着对他说：“等一下老师可是要来查的。”他经常从教师的目光里读到鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，取得了好成绩。
在学生取得成功时，用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，用微笑送去鼓励；在学生犯错时，用微笑送去宽容。微笑能够赢得学生的尊重和爱戴。所以，微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。
六、把真情送给学生
真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，无论是成绩好的还是成绩差的，无论是家庭富裕的还是条件较差的，也无论他是否犯过错误，班主任都要一视同仁，不搞特殊化，不偏见。要尊重学生人格，公平、公正、平等地对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生有一个温馨和谐的学习场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。
比如，学生病了，打个电话通知家长，或者亲自把他送回家；学生病假后回校，主动为他补课；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的印象却是很深的。这样送出的是真情，收获的是更多的真心回报。
关心学生可以说是教师走进学生心灵的金钥匙，可以起到“亲其师而信其道”的作用。作为班主任，不仅在学习上、生活上要多关心学生，还要在身心发展方面多关心他们，问候他们。从日常一点一滴的小事做起，可以收到良好的效果。（文/王红军）

⑸ 学校里独生子女的教育策略有哪些

一、班主任工作要细致中小学班主任老师要做个有心人。要以观察者、研究者的身份来发现孩子可能出现的行为表现这就需要教师在课堂上，在休息活动时．在课余活动时等等一切可能的场合仔细观察孩子的行为表现，深入细致地分析他们的个性品质．
二、教师对学生要有所期望教师应对孩子充满爱心．对每个学生都应有同样的期望，期望班上的学生个个都是好样的作为一个好教师．他们是不会放弃班里的每一个孩子的．要以爱心唤起孩子的真情，培养他们自信、乐观、热情大方的品质．促进他们向健康人格转化。
三、教师要做到批评与表扬相结合对孩子批评多．表扬少．不利于孩子健康人格的形成，容易导致孩子产生自卑、懦弱．或者抵触情绪。许多独生子女中学生的确存在一些不良行为习惯．但教师应该以发展的眼光来看待孩子，孩子在某些方面确实不好．教师要以理服人．告诉他们为什么做得不好，做得不足的同时．对其优点予以表扬和鼓励．希望今后做得更好。
四、教师要善于培养孩子的集体归属感独生子女在人格、个性上之所以存在问题，很大程度上是因为独生子女“独”的环境。因此，在孩子进入学校后，教师就应该为他们创设“非独”的环境．让孩子在集体中生活成长．学会与他人共处，帮助他人．同情他人．学会分享和独立等良好的个性品质，同时班主任老师也应当积极引导以形成良好的班集体氛围。
学校是塑造孩子良好心理品质的重要场所，也是独生子女健康人格得以完善的地方学校在教育独生子女的过程中应该遵循孩子身心发展的规律。用科学的教育方法来培养社会主义事业的合格接班人。

⑹ 如何做好独生子女的班主任

独生子女之所以难管教，仅仅是因为他们希望有人能够重视自己，发现自己，希望每个人都能记住自己，因而做事往往欠缺思考，但又十分幼稚。所以，尽量去发现他们的优点，不要用缺点或者与别人后的数据打压他们。

⑺ 班主任教育独生子女讲话

当前，独生子女的家庭教育问题为社会所关注，由于他们在家庭中所处的特殊地位，因此无论其气质属于何种类型，均可导致其气质向难教养型倾斜。为消除独生子女健康成长中的不利因素，家长就必须对孩子实施正确的教育方法，并切忌以下八种倾向：
一、切忌期望值过高。
有些家长不考虑孩子的主客观条件，不顾孩子的能力和兴趣如何，只想按自己的主观意志去让孩子学这学那，对孩子有着过高的期望值，甚至于硬性灌输知识和施以体罚，使孩子苦不堪言、丧失信心、产生自卑感和压抑心理。这种做法其实是拔苗助长，是违背孩子身心发展的规律的。因此，家长对孩子的期望应是一种有信心地等待，应该符合孩子的具体情况和身心发展的规律，应该辅以积极的教育态度和学习条件，尊重其兴趣、爱好，顺其自然，因势利导，促其自然健康的发展。
二、切忌物质需要全满足。
有的家长对孩子的物质需要有求必应，唯恐亏待了孩子，认为只要满足了孩子的一切物质需要就是尽到了家长的责任。结果，孩子对物质方面的需要越来越多，要价越来越高，成为一个只知索取、不知奉献，只知物质享受、自私自利的人。现实生活也证明：孩子的任性、执拗、倔强、不爱惜物品等个性品质的形成，大多是从吃穿方面的放纵开始的。因此，家长切忌对孩子的物质需要全满足，而应当有节制的满足，并及时有效地对孩子实行勤俭节约的教育。
三、切忌只看优点不看缺点。
在许多家长眼中，自己的孩子最聪明、最伶俐，谈起自己的孩子，往往是喜不自禁，夸他有这样那样的优点，但对其缺点、错误和过失视而不见，充耳不闻，听之任之，不自觉地起到了包庇、怂恿孩子做错事的作用。结果，孩子极有可能因此养成知错不改的不良作风，很可能最后酿成大祸。
四、切忌教育不全面。
有部分家长对孩子的教育只是重视健康和知识教育，而忽略品德教育，不注重培养孩子关心家庭、集体、小伙伴的情感。有的家长只希望孩子吃饱长胖，穿暖不生病，不注意引导孩子认识事物，表达自己的感情要求，使其智力、语言的发展受到了不利影响。由于幼儿时期是人德、智、体诸方面形成和发展的基础阶段，在一生中占有极重要的地位，所以偏重于一两个方面的教育，而不是实施全面教育，既是生活在舒适的物质条件下，也会给孩子的大脑带来不利的影响，贻误教育孩子的最佳时机。
五、切忌生活照顾太过分。
当前有些家长疼爱孩子心切，过分照顾孩子的衣食住行和安全，几乎对孩子寸步不离，该分床时不分床，造成孩子衣来伸手、饭来张口的不良习惯，使孩子过分依赖父母，生活自理能力低下，严重的甚至导致孩子胆小、娇气、挑食、智力发展水平和语言发展能力迟缓。
六、切忌家教严而无格。
有些家长望子成龙心切，家教过于严格，认为对孩子严格就是爱，在孩子达不到家长要求时，便暴风骤雨般的批评甚至于打骂孩子，使孩子的心灵受到创伤，形成不良性格，贻误孩子终生。因此，家长应该严爱结合，宽严适当，要着眼于培养孩子具有良好的个性，养成良好的习惯形成高尚的人格，才会使孩子终生受益，才是真正爱孩子！
七、切忌教育态度不一致。
家长对孩子的教育态度不一致，往往会使孩子无所适从，甚至于使孩子形成两面讨好、看风使舵的坏习气，或者使之亲一方疏一方，谁满足他的意愿，他就听谁的，而是家长不能有针对性的管教孩子，如爸爸要孩子自己夹菜吃饭，而妈妈却不让孩子动手，而是由妈妈替孩子夹菜，结果孩子拒绝爸爸的教育。因此，家长对孩子的教育态度要一致起来，做到要求一致、方法一致、态度一致，该严的时候，大家都应该严，该体贴照顾时，大家都体贴照顾，以促使孩子形成正确的是非观念。
八、切忌言行不当。
孩子是家长的一面镜子，家长在为人处世、言谈举止、品德行为方面的表现，在潜移默化中影响着孩子的成长。因此，家长应当做到以身作则、言而有信、表里如一、热爱劳动、孝敬长辈、生活朴素、志趣高雅、品德高尚、助人为乐，时时处处起榜样示范作用，凡是要求孩子做到的，自己首先做到，要求孩子有良好的生活、卫生习惯，自己就不能生活无度，邋邋遢遢……也就是说，要教育孩子成为一个什么样的人，自己首先要成为这样的人，切忌不拘小节、言行不当。

⑻ “是否独生子女”要填啥

一，据实填报就可以，以独生子女证为准，如果当事人还打算再生育的、没有独生子女证的，填写否就可以。

二，填报说明：

1、家长必须如实填写，每个空格填满。一切以户口本上为准。你所填写的幼儿信息是你的孩子今后读小学、中学等高一级学校的通用数据，请各位家长重视，如实认真填写。

2、表格填写后，请附上孩子户口本户主首页、孩子所在页、父亲、母亲户口所在页复印件、出生证复印件（无户口孩子请直接提供出生证复印件、及父母户口所在页复印件）；有其他证件如：独生子女证复印件等等其他证件。请将采集表交于班主任老师。

(8)独生子女班主任扩展阅读：

信息采集有以下7个方面的原则，这些原则是保证信息采集质量最基本的要求：

（1）可靠性原则

信息采集可靠性原则是指采集的信息必须是真实对象或环境所产生的，必须保证信息来源是可靠的，必须保证采集的信息能反映真实的状况，可靠性原则是信息采集的基础。

（2）完整性原则

信息采集完整性是指采集的信息在内容上必须完整无缺，信息采集必须按照一定的标准要求，采集反映事物全貌的信息，完整性原则是信息利用的基础。

（3）实时性原则

信息采集的实时性是指能及时获取所需的信息，一般有三层含义：一是指信息自发生到被采集的时间间隔，间隔越短就越及时，最快的是信息采集与信息发生同步；二是指在企业或组织执行某一任务急需某一信息时能够很快采集到该信息，谓之及时；三是指采集某一任务所需的全部信息所花去的时间，花的时间越少谓之越快。实时性原则保证信息采集的时效。

（4）准确性原则

准确性原则是指采集到的信息与应用目标和工作需求的关联程度比较高，采集到信息的表达是无误的，是属于采集目的范畴之内的，相对于企业或组织自身来说具有适用性，是有价值的。关联程度越高，适应性越强，就越准确。准确性原则保证信息采集的价值。

（5）易用性原则：

易用性原则是指采集到的信息按照一定的表示形式，便于使用。

（6）计划性原则

采集的信息既要满足当前需要，又要照顾未来的发展；既要广辟信息来源，又要持之以恒，日积月累；不是随意的，而是根据单位的任务、经费等情况制定比较周密详细的采集计划和规章制度。

（7）预见性原则

信息采集人员要掌握社会、经济和科学技术的发展动态，采集的信息既要着眼于现实需求，又要有一定的超前性，要善于抓苗头、抓动向。随时了解未来，采集那些对将来发展有指导作用的预测性信息。

⑼ 一位老师经常问你是不是家里的独生子女什么意思

估计是想给你补课。搞点钱 。独生子女。父母比较宠爱。可以收贵点。

⑽ 班主任是什么

班主任是一个教育型的管理者。 班主任首先是管理者。“管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能，作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和控制学生，要协调各科任课教师之间、学生与学生之间、老师或学校与家长之间的关系，由此可见，班主任不是一般的管理者，而是“教育型的管理者”，说班主任是“教育型的管理者”是为了区别与工厂、军队、公司、机关的管理者，同样作为管理者，班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，因此管理方式、方法有着质的区别。班主任作为“教育型的管理者”，教育为重，管理为轻，因为管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。这一点正是我们绝大多数班主任所忽视的。在班级管理过程中，重在管理，认为管理就是紧抓不放，就是让学生怕老师，或者是哄学生听话，特别是对问题学生更是如此。因此，王晓春老师说，“能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师，不能光看他是否管住了学生，还要看他的‘管’中有多少教育因素。” 班主任是一个学习指导者。 班主任作为学生学习的指导者，我的理解是班主任应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。但王晓春老师在这一章节里没有谈及这些。他首先从班主任是教师的角度来切入，认为班主任要想让学生觉得你有水平、让学生佩服你，作为班主任必须要把书教好。其次，他提出不要企图以教育手段来解决教学问题，也不要企图以教学手段来解决教育问题。他举了一个课堂提问的例子，就是当课堂上发现学生不认真听讲时，有的班主任老师是通过课堂提问来提醒学生注意。他认为这属于惩罚式提问，这样做降低了提问的学术含金量，增加了学生对思维的反感。他认为这是用教育手段来解决教学问题，这种做法不可取。对于惩罚式提问是否一定降低了提问的学术含金量，增加了学生对思维的反感，我保留自己的意见，但这些论述对班主任是学生学习指导者这个角色的认定或证明是没有任何说服力的。 班主任是学生的平等对话者。 这是从师生关系的角度切入的，这是一种全新而又先进的教育理念，这是把学生视为现实的、活生生的人，这真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要放下长期以来的师道尊严的架子，摈弃自古以来居高临下的“传道”、“授业”、“解惑”的角色定位，真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任要有平等的意识，学习和探究的心态，真正开放的现代人心态。 班主任是一个学习者。 这不仅是对班主任的要求，所有老师都应该是一个学习者。王晓春老师在这一章节的最后，明确指出，“学习者”并不是班主任老师的标志性角色，因为所有教师、所有从事脑力劳动的人都应该做“学习者”，扩大一点说，作为现代人，每个人都应该成为“学习者”。但事实上我们许多老师是“拒绝学习”，王晓春老师援引自己的著作《寻找素质教育的感觉》来论证这个观点。教师“拒绝学习”虽然有这样那样的原因，但这是不争的事实！王晓春老师继续深入探究认为，老师教学方法不当与老师本人学习方法不当有必然联系。他说：“教师的教学方法是教师自己的学习方法翻版而已。”他还援引海德格尔的《人，诗意地安居》中的内容来说明教师不仅应该是一个学习者，而且应该是一个能够引导学生学习的人。这是很有道理的，教师对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢？教师不读书，怎么能够让学生读书呢？营造书香校园，应该从老师读书做起。 班主任是一个心理工作者。 这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的重视，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老师不得不临时客串这个角色，对于这个全新的角色，班主任老师是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。 班主任是一个家庭教育指导者。 这又是一个比较新的角色。过去，按照我国的传统，家庭教育是家长的事，现在随着社会经济的发展和进步，家庭教育明显滞后：独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子，造成他们畸形的消费观和幸福观；传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他们注意力分散，无法认真学习；社会的开放和宽松的环境势必使今日学生的个性彰显；沉重的就业压力和激烈的竞争水涨船高地提升了家长对孩子的期望值，学校之间的竞赛又迫使学校不断向家长施压，孩子和家长都受到了史无前例的压力。在此情况下，殛待需要对家庭教育进行指导，谁来指导？自然又是班主任老师！但班主任没有这种本事，因为“冰动三尺，非一日之寒”，冰消雪化，也不是片刻之功。 班主任同时扮演这么多角色，其角色负荷是十分沉重的。难怪有的心理学家说，教师的角色是“弥漫性”的，也就是说，他要认同的角色之多，简直没有界限，其它哪种职业也没有这么多的角色期待。这也就是班主任活得很累、教师往往不爱当班主任的重要原因。