教师父母不教自己子女

① 为什么老师教育不好自己的孩子

看到这个题目时，我心中充满无尽的悲哀和无奈。我也是一名教育工作者，期盼自己的孩子能够学有所成是我一生的夙愿，我心甘情愿用自己一生的幸福和快乐去换取这个夙愿的实现。也相信每一位教育同仁比任何一个人都有着如此强烈的渴望，也许就是这个渴望太强烈，才造成了物极必反的现状。 其实在写这段话时，我也能感觉到咱们教师的孩子不是不优秀，在事业上优秀卓越的也是大有人在，但是，现实不得不告诉亲爱的教师们，教师子女让我们失望伤心的比比皆是。 记得在很久以前，看到一位老大哥的日志《为什么优秀的教师教育不出来优秀的孩子》，字字句句都是至理名言，把教师教育子女的现状分析得透彻明白，让我不忍心、也不敢再看第二遍。 教师，传道授业解惑者，太阳底下最光辉的事业，呕心沥血地培养出一批又一批卓越人才，提起教育孩子的大道理滔滔不绝。只要能在教学第一线拼搏几年后的教育工作者就会自然而然的总结出许多教育的诀窍，又会很自然地把学生分门别类：面对调皮聪明的孩子该如何教育；面对倔强任性的孩子该如何教育；面对内向不言语的孩子该如何教育；面对外向爱说话的孩子该如何教育；面对…….种种教育方法和对策如滔滔江河之流水，让家长们听得目瞪口呆，佩服的五体投地，纷纷 向老师寻求教育自己孩子的方法和诀窍，教师们也会不假思索的倾其所囊，为家长量身定做出适合孩子的独特方案。这样的方案在一般情况下对教育不同的孩子的确很有效，看到孩子进步过程的家长对老师更会佩服的肝脑涂地，恨不得下辈子累死也要当老师，好讨得更多教育孩子的诀窍。 离开学校回到家中，老师就从教育工作者摇身一变，也成了一位真真切切的望子成龙的家长，面对孩子的种种问题头疼又无奈，唯一能做的就是找孩子的老师共同商议教育孩子的有效方法。在与孩子的班主任探讨的过程中，总会发现班主任的孩子和自己的孩子也存在着一些很难解决的共性问题，于是不禁感叹道：哎！现在的孩子，虽然不是一个妈生的，咋身上的缺点就那么一样呢？现在的孩子真是太难教育了。你看咱们学校的***，家长都忙得顾不上孩子，可是他在各个方面都是全能，简直找不出任何缺点。你说咱们的孩子，在他身上下了那么多功夫，他怎么体会不到咱们的用心良苦呢！哎！……探讨过程又成了诉苦会和批斗会。不过，探讨过后还是有收获的：老师的最大特点就是能接受别人的劝告，不断修正自己的教育方式。 但问题也是出在这里，用不了多久，亲爱的教师妈妈又会发现：新进修改的办法对自己孩子的效果越来越差，然后焦虑会随之而来，脑海里好学生的画面一幅又一幅的晃过。不行，这样长久下去是不行的，明天就去找同仁们请教，一定要改掉孩子的这个坏毛病。然后，亲爱的老师妈妈们边学边问，边学边实践……最后，我们会伤心难过的劝自己：哎！就这样吧！可能我自己的孩子本来就没有***省心，也没有***细心，更没有***爱学习……我也已经尽力了，如果他真的学不好，我真的是无能为力了。我们会有一种：“满嘴荒唐言，一把辛酸泪；孩子不成功事事休，欲语泪先流”的无奈和感慨。 此刻，脑子里突然蹦出一位老师+好朋友讲的一个生活笑话：她面对自己刚刚上幼儿园的儿子也有很多教育困惑，有一天向远方的一位朋友讨教，远方朋友给她讲了很多，让我的这位朋友很受是受益，临结束对话之前，朋友恍然大悟说，“听你这么一说，我明白了许多，再请问你最后一句，明天就是周末，我见了儿子该怎样教育他呢？”远方的朋友说了一句特教育、特震撼、特受用的话“你是妈妈，周末带着儿子不要想怎样教育他，就想着怎样陪他玩的高兴就行了！” 是啊！老师的悲哀莫过于此，身边有太多太多优秀孩子的事例，看着一位又一位孩子功成名就，就戴着这副有色眼镜来对待自己的孩子，孩子的好多优点都被妈妈认为是理所当然的，教育的有色眼镜过滤掉优点，却放大了孩子的缺点，揪住孩子的缺点全天候的寻找矫正方法，反而强化了孩子的坏行为，让孩子失去自信，失去勇气，失去希望。 其实，仔细想想看，从我们的孩子呱呱坠地时，我们就用教育者的眼光对这个粉嘟嘟的小宝贝寄托了无限的希望和憧憬，不由自主的把自己未完成的夙愿寄托在孩子身上，希望自己的孩子一定要比自己强。看着孩子咿呀学语的可爱劲儿，不禁感叹教育机制的残酷和不合理，暗暗告诫自己：等孩子长大了，一定不要让孩子像自己一样活得这么累，一定不要孩子抱着课本读死书，一定要让他随意随性，快乐地长大。誓言刚刚发出去不久，孩子已经背上小书包走进了幼儿园，每天带着孩子玩耍、晒太阳、游戏。好日子没过多久问题就出现了：朋友的娃娃钢琴开始考级了；同事的孩子参加六一儿童节的舞蹈表演获奖了；同班的小朋友能歌善舞……下过誓言的心开始有所松动、摇曳不停。等孩子成为一名小学生后，动摇的心彻底崩溃：“还是趁着孩子年龄小没有太大的学习负担时多学几门特长，不需要孩子能够学得多么优秀，只要长大后在这方面不断门儿就行了。”给过自己合理又得当的解释之后，孩子就成了学习机器，每个周末就像明星赶场一样，从英语班接到美术班，又从舞蹈班送到口才班……这一切的一切都是攀比惹的祸：别人孩子会的，自己的孩子也要略略懂得一些，别人孩子精通的，自己的孩子也尽量不落人后…… 教师之间潜意识的攀比比比皆是：我是优秀的教师，我教的学生桃李无数，我怎么能让自己的孩子一事无成呢？我是一个优秀教师，每年的教学质量都屈指可数，我怎么能允许自己的孩子学业平平呢？我这一辈子没有其他出息，干着又累奖金又少的教师工作，我不能让自己的孩子再吃苦受罪，至少也要比我现在混得好？我用自己的教育方法纠正了无数孩子的缺点，我无论如何也要把自己孩子的缺点纠正过来！我见到过许许多多优秀自觉地孩子，我也要像培养他们一样地培养自己的孩子！我挽救了许多误入歧途的孩子，赢得了许多孩子和家长的赞誉，自己的孩子在教育方面更要上心！教育好别人的孩子不算教师的真本事，教育好自己的孩子才是硬道理！…… 种种种种的观念和想法把老师自己压得不喘气，带着这种喘不过气的心态去看自己的孩子，优点越来越少，缺点越来越多，不由自主的心急如焚，于是乎：苦口婆心的劝慰、真心诚意的讲述、声色俱厉的呵斥、虚心假意的夸奖、悲痛欲绝的打骂……把教学时的十八般武艺全用上，收获的是失望、痛苦和伤心。 我说的这些可能对于老师来说有点夸张，但对于我来说一些问题却是很真实的存在着。陪孩子长大的过程我很困惑。如何和孩子正确的沟通、交流也是许许多多教师妈妈的困惑。 闲暇时，我不断地反省，不断地劝慰自己：我就是一个普普通通的人，我的孩子也是一个平平常常的孩子；我的职业是教师，和我的孩子无关；我爱女儿，仅仅是因为她是我的孩子，和她的表现成绩无关；我这一辈子，我要用欣赏的眼光陪她长大；虽然我的人生道路步履紧张充实，但我一定要允许我的女儿悠闲自在随意随性长大；在讲坛上我表情严肃因为我是老师，在家里我要做一个慈爱体贴的妈妈；不管我的人生优秀与否，和我的孩子无关，我要允许她以自己承受的状态存在；我是妈妈，我是老师，我是优秀教师，但在孩子面前我不一定正确，我不能强迫她事事顺从与我；老师年复一年重复工作，陪孩子长大的过程是一去不复返过一天少两晌的；我的女儿是我最乖最好最亲爱的宝贝儿…… 我心中想说的话还有好多好多，我要按照自己说的先慢慢做，但愿自己能一路走来一路歌！ 真心希望教育同仁们不要把自己搞得太累，不要让自己承受不必要的负担，不要让劳累的心更受折磨。放手、放心、放下自己的孩子吧！ “播种一种

② 谁知道身为教师的父母，如何教育自己的子女

他得出一个结论，城市的中小学教师给予子女的优势不多，跟农村的中小学教师相比，他们的子女往往不能从教师型父母那儿获得多少优质的教育资源。有人还说，不仅现在时如此，就是旧时的私塾先生也鲜有人能把自己的孩子培养成才的。
笔者环顾周围的教师，发现这确实是一个令人十分惊心的事实。教师自己的子女能成为优秀人才的不是没有，而是少得很。更奇怪的是，这些优秀的孩子还相对集中在父母是教研工作人员或学校行政的范围里，而真正一线教师的孩子实不多见。为什么会这样？有人归因于一线教师生存压力大，工作量过大，无暇顾及自己的孩子，无形中令自己的孩子处于竞争的弱势。但笔者认为，远不是这么简单的因素所致，而是身为教师本身对教育自己的子女存在许多的盲区。
角色混乱常把家庭当学校
虽然说父母是孩子的第一任老师，可是真正的学校教育跟家庭教育应该是有很大的区别的。孩子在家的心理角色和在学校的心理角色也是截然不同的。在学校，绝大多数学生都是唯师者是尊，对教师的旨意多不会违背。教师也习惯以听话乖巧当做衡量学生德养的一条重要尺规，把不听教、言行不合常规的孩子视作后进生。长期的职业习性，使得大多数教师在心理上有一种定势，很担心自己的孩子也会像班上某个特别难教的孩子一样最终成为差或坏的学生。因此，教师对自己的子女也像对学生一样，格外严谨，要求孩子言行举止中规中矩，以对老师的态度对父母，以言听计从为尺规，不可有超常的举动。长此以往，最终导致孩子失去个人独思的空间，总是处于屈从的心理状态，极难获得最大创造型个性的发展。
此外，一线教师普遍爱唠叨，容易关注琐碎的细节，对孩子过于个性化的举动都视作大不敬，会不遗余力地对孩子进行教导，尤其偏爱说教。这种环境中成长起来的孩子遇事也会更多地考虑困难的一面，他们关注细节过程比关注结果要强烈，对处事难度的预设会更为仔细，因而也容易产生退缩情绪。
当教师久了，对学生的言行举止都有了一套固定的训练模式。多数老师都不喜欢过于活泼奔放的学生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子总是会备受打击。教师生怕自己的孩子也是学校的调皮生，因此，总是要求孩子乖巧、稳重。再者，目前的现状，不少的教师实际上是觉得教师行业比较稳定而从事教育的。有一位名叫三铺展的日本作家写了一本正被许多读者捧读的书《阶层是会遗传的》，用于描绘目前中国教师这个职业的传承心理更是恰当不过了。教师自己是害怕从事高风险的职业的，都是希望能稳定就好。这种职业心态也会对自己孩子的产生很大的影响。在笔者的身边，多数教师的孩子最终是以能谋求到一份相对稳定的职业为追求目标。不敢冒险，不敢挑战，不敢尝试，这些独创个性的致命伤似乎在一线的中小学教师身上格外集中，无疑也会导致自己的孩子因袭这种个性。个性决定命运，把孩子的个性打磨得过于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服从了。
职业惯性再教育意识薄弱
实际案例中，我们看到一部分优秀的教师家庭，能注重培养孩子的独立意识，尤其是注重早期教育，小学阶段就让孩子阅读了大量的书籍，不惟分数论，敢于放手让孩子尝试课堂外的领域。这些孩子最后都十分优秀。
然而，大多数一线教师丧失了对新知识的感知力，普遍陷在繁琐、庞杂的事务性工作中，每天的时间都被教学任务挤占得满满的。若多的教师穷于应付每天的教学工作，根本没有时间接受再教育。许多老师几乎不阅读，不接受任何新的教育理念，整学期就只抱着一本教参和教材进课堂。这样的教师似乎一整天都在忙，他们相比于那些富有创新精神、日不离书的教师而言，更忙碌而辛劳，可没有多大的实效。
不难想见，在孩子的眼里，这类身为教师的父母并不是真正的知识分子，只是一个捧着书本谋生的人而已。这类教师的落后观念和陈旧的教学策略，也会相应地带到家里。因此，许多教师的孩子在中小学考试成绩还不错，书本知识掌握得比较扎实，可是孩子的视野却极其狭窄，关注社会和人生的热情不够，应对现实问题的能力却相对低弱，他们的心志也相对脆弱，极少有远大的抱负。
父母是孩子的榜样，这种榜样的力量能左右孩子的终生。倘若整日跟知识打交道的父母其实并不热爱知识，那么，在孩子

③ 为什么有些在职老师不教自己家的孩子

‍‍习惯性的站在老师的角度教育孩子，老师和家长教育孩子的方式是完全不同的，老师教育孩子是偏向理性的，而家长教育是偏向感性的。而长年累月的老师角色会自动带入到家长角色，当孩子需要你感性的关心时，你却要理性的教育他，这就会让孩子与你产生隔阂，也就是代沟。就像孩子没考好很难过，当家长的首先应该是安慰孩子，而不是告诉孩子哪些知识点要掌握好。也有一些会教育孩子的老师，他是可以自由切换的，他到家后就简单的做家长，和孩子轻松愉悦的相处。‍‍

④ 教师，怎么不会教育自己的孩子

首先，教师子女有很多教育自己子女不成功的例子。所以很多人觉得：会教别人的孩子，不会教自己的孩子。或者说，别人的孩子能教好，自己的子女教不好。
但问题的症结应该是：教别人的子女时，可能基于教师的职业道德，多了些耐心。另一方面，学生有向师性，听老师的话，所以别人的孩子能教好。
自己的子女，则把当教师的父母只是当成父母，并不具备向师性，以“父母身份”讲的话就不如“教师身份”讲的话有执行力。
写了这么多，好像有些答非所问。
总而言之，多些耐心，晓之以理，以身作则，遇到问题多想解决办法，而非一味埋怨。
通过自己的实践和学习，我想从以下几方面来谈谈如何提升小学教师的教育教学能力：
一、教师应当接受专业的培训
教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。
二、教师应当积极参与教育科研
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。
三、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。
四、教师应当灵活使用适当的教学方法
对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。
五、教师应当做好课外的工作
要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。
六、教师应当认真研究教材
教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。
七、教师要不断总结教学经验
对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料；丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态；采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。
因此，做为教师必须严格要求自己，自觉锤炼崇高的品德，不断提升自己的精神境界，完善自己的人格。

⑤ 有家长建议：教师不能给自己的子女补课，你怎么看

这件事的缘起，与最近闹得纷纷扬扬的双减政策有关，比如说北京双减政策新闻发布会上，有关负责人就阐述了“双减”措施，这其中就包括不再审批新的学科类培训机构；严禁组织超标超前的培训，严禁资本化运作等等。

结合之前一系列学生减负政策（不留或者少留作业），8月开展校内托管，一系列政策不可谓面面俱到而又雷厉风行，可是家长依然不依不饶，认为口子扎得不紧，这不，就有一位家长提出，既然不让大家补课，那么教师给自己的子女补课，又该怎么办？

孩子学习知识，不仅仅只有老师一个途径，他可以从家长，从亲朋好友，甚至从社会上学到很多知识，每个人家庭环境不一样，怎么可能做到所有的孩子都接收到一模一样的教育呢？即使这些都可以达到，那么每个学生的资质又有所不同，智商和努力程度不一，又何来的一视同仁呢？

所以，政府和社会尽可能地给大家提供公平的教育环境只是一方面，另一方面做家长的也要正视到自己的不足和差距，只有自己努力向上，才能迎头赶上，而不是挑别人的毛病，吹毛求疵，非得把大家都拉低到同一个层面上来。

对此，你是怎么看的呢，欢迎留下您的精彩评论。图片来源于网络，侵删。

⑥ 为什么教师的子女自己反之教不好

你听说过厨师在家里基本都不做饭么？其实是一个道理，累伤了。 一般人回家之后都想休息休息，不再想单位的事儿了，教师回家基本累得不想管孩子了。 还有一部分，我见过的比较郁闷的，现在孩子不是不好管么，日本有个专有名词叫怪兽家长，就是一味纵容孩子不讲理，跟老师学校其他孩子家长犯浑的，这种家长现在特多，所以有些老师在学校遇到这种不讲理的郁闷到内伤了，回家就觉得“你们的孩子我不能管我自己的孩子还不能管么！”孩子管的太严厉了，缺乏基本的关爱和和风细雨的沟通教育，孩子就容易偏激叛逆。

⑦ 一线中小学教师为什么教育不好自己的子女

角色混乱——常把家庭当学校
虽然说父母是孩子的第一任老师，可是真正的学校教育跟家庭教育应该是有很大的区别的。孩子在家的心理角色和在学校的心理角色也是截然不同的。在学校，绝大多数学生都是唯师者是尊，对教师的旨意多不会违背。教师也习惯以听话乖巧当作衡量学生德养的一条重要尺规，把不听教、言行不合常规的孩子视作后进生。
长期的职业习性，使得大多数教师在心理上有一种定势，很担心自己的孩子也会像班上某个特别难教的孩子一样最终成为差或坏的学生。因此，教师对自己的子女也像对学生一样，格外严谨，要求孩子言行举止中规中矩，以对老师的态度对父母，以言听计从为尺规，不可有超常的举动。长此以往，最终导致孩子失去个人独思的空间，总是处于屈从的心理状态，极难获得最大创造型个性的发展。
此外，一线教师普遍爱唠叨，容易关注琐碎的细节，对孩子过于个性化的举动都视作大不敬，会不遗余力地对孩子进行教导，尤其偏爱说教。这种环境中成长起来的孩子遇事也会更多地考虑困难的一面，他们关注细节过程比关注结果要强烈，对处事难度的预设会更为仔细，因而也容易产生退缩情绪。
当教师久了，对学生的言行举止都有了一套固定的训练模式。多数老师都不喜欢过于活泼奔放的学生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子总是会备受打击。教师生怕自己的孩子也是学校的调皮生，因此，总是要求孩子乖巧、稳重。
再者，目前的现状，不少的教师实际上是觉得教师行业比较稳定而从事教育的。教师自己是害怕从事高风险的职业的，都是希望能稳定就好。这种职业心态也会对自己孩子的产生很大的影响。在笔者的身边，多数教师的孩子最终是以能谋求到一份相对稳定的职业为追求目标。不敢冒险，不敢挑战，不敢尝试，这些独创个性的致命伤似乎在一线的中小学教师身上格外集中，无疑也会导致自己的孩子因袭这种个性。个性决定命运，把孩子的个性打磨得过于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服从了。
职业惯性——再教育意识薄弱
实际案例中，我们看到一部分优秀的教师家庭，能注重培养孩子的独立意识，尤其是注重早期教育，小学阶段就让孩子阅读了大量的书籍，不惟分数论，敢于放手让孩子尝试课堂外的领域。这些孩子最后都十分优秀。
然而，大多数一线教师丧失了对新知识的感知力，普遍陷在繁琐、庞杂的事务性工作中，每天的时间都被教学任务挤占得满满的。太多的教师穷于应付每天的教学工作，根本没有时间接受再教育。许多教师几乎不阅读，不接受任何新的教育理念，整学期就只抱着一本教参和教材进课堂。这样的教师似乎一整天都在忙，他们相比于那些富有创新精神、日不离书的教师而言，更忙碌而辛劳，可没有多大的实效。
不难想见，在孩子的眼里，这类身为教师的父母并不是真正的知识分子，只是一个捧着书本谋生的人而已。这类教师的落后观念和陈旧的教学策略，也会相应地带到家里。因此，许多教师的孩子在中小学考试成绩还不错，书本知识掌握得比较扎实，可是孩子的视野却极其狭窄，关注社会和人生的热情不够，应对现实问题的能力却相对低弱，他们的心志也相对脆弱，极少有远大的抱负。
父母是孩子的榜样，这种榜样的力量能左右孩子的终生。倘若整日跟知识打交道的父母其实并不热爱知识，那么，在孩子的潜意识里也不会由衷地尊重知识。一个教师如果只是纯粹地把教书当做一份谋取薪水的职业，与此相应的琴棋书画、弹唱说写、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能进入他的现实生活，那么，对孩子而言，当教师的父母并不能凭借自己这份职业魅力惠及孩子，孩子也不会以父母是教师为荣。
因此，做一个阅读型的教师，做一个有高雅志趣的教师，对学生固然意义重大，更重要的是对自己的孩子有着固本培元的作用。孩子无论在哪一个成长阶段，父母都能以一个真正的教师的高度跟孩子沟通，那么，无论多么平凡的孩子都会脱颖而出。
社交狭窄——人脉资源贫乏
中小学教师的生活圈相对狭窄，对社会的接触面也相对少。虽然面对来自各个阶层的家长，但毕竟有距离感，多是止于表面的交流。
长期单一而封闭的校园生活，使得教师的心智也普遍单纯且不善交际。这种生存环境对于教师自身而言可能习惯了，也不会觉得有什么大碍，但对教师的子女而言，尤其是对城市的中小学教师子女，会有很大的制约。父母人脉资源的困乏，社会活动内容极少，无形中限制了孩子的活动空间，孩子的视野也会相对窄小。所以，大多数普通的教师家庭成长起来的孩子在个性上都显得小心谨慎，缺少敢闯敢拼的士气。
教师要改变这种状态，一定从自身做起，要关注时代的走向，要创造机会让孩子了解现实的不同层面，培养孩子对社会的感知力。寒暑假，要带孩子外出走动，增强孩子的阅历，还要鼓励孩子多跟不同层面的人交往，要敢于在陌生的环境中确立自己的主张。
教师，尤其是大中型城市中的中小学一线教师虽然较少机会获得丰厚的社会资源，可是有较长的寒暑假，周末也相对轻松，可以设法把孩子带出去，创造各种条件拓展孩子的视野，带孩子郊游、上兴趣班、去福利院做义工，专注地研究某种动植物，到大街小巷寻找城市发展的足迹……这些有益的活动，只要坚持做一两样，都会在很大程度上改变孩子处世的情怀，会增强孩子主动跟人交流的愿望，提高孩子感受实践之美的能力。
总之，身为教师，面对繁重的教学工作之外，必须把对自己的子女教育问题当做重大的人生课题来对待。要客观对待自身的工作环境，变劣势为优势，为教育子女多出一份心力。现实生活中，许多优秀的教师都以自己的子女不成才为硬伤，那种终生之痛无药可医。有一位过来人说：“再优秀的老师，如果自己的子女没有教育好，其优秀的程度都是十分有限的。”把这样一个沉重的话题揭示出来，藉此与所有的教师同行共勉：先成为好父母，然后才是好老师！

⑧ 现在有些小学老师都不教课，让家长教自己的孩子吗

是的，我们这边的小学老师都是让孩子回家，让家长把十以内加减法教会了，再来上学，否则就不让来上学。每个学期新学期的课程，让家长提前在家里教孩子，然后新学期开始了就直接考试，连讲都不讲，现在中国的教育实在让人无法理解了……什么都让家长教？那么老师的工资都给我们好了。

⑨ 为什么好多教师父母，反而教不好自己的孩子

我想，作为孩子的我们，如果有不好的地方，如果犯了错，那真的不是我们父母教我们的！每个人都有自己的坎，也都有自己的性格特点，而正是因为如此我们都有自己的独特，我们才是无二的那个自己。然而教师父母，他们就更不是神人，可能会带领很多学生走出泥泞与不堪，却可以帮助自己的孩子走出沼泽的那一片洼地。

然而，作为教师的父母，他们其实比谁都想教育好自己的孩子。本来自己就是搞教育的，自然也就更相信自己能把孩子培养得比一般人还要出色一点。但可能就是因为他们自己的这份自信，反而将他们的双眼蒙蔽了。因为他们对自己的孩子要求太高，将孩子的一切空闲时间都安排来上各种补习班，练舞蹈、练钢琴、学演讲、学礼仪、补数学、补英语等等，一系列的课程充斥了小小的童年，满载了青葱的少年岁月。从此，教师孩子的生活变得暗无天日，当他们不开心父母为他们所做的人生规划时，叛逆的心理情绪慢慢爆发，这不是教不好，只是我们自己的性格在做怪。