高校行政人員與教師退休有區別嗎

㈠ 學校後勤退休人員和教師退休工資為什麼有區別

明顯的崗位不同么,崗位系數,績效,津貼各方面加起來就有較大差別了

㈡ 備案制教師和在編教師退休後的區別 有區別嗎

一、教師教齡津貼執行范圍
中金網1月18日，中等專業學校、教師進修學校、技工學校、普通中學、職業中學，農業中學、工讀學校、盲聾啞學校、小學、弱智兒童學校和幼兒園的公辦教師，均可實行教齡津貼。
從事教師工作滿二十年，因工作需要，經領導批准，調離教師工作崗位，仍在學校從事教育工作的人員，以及從事教師工作不滿二十年，調任學校行政工作並繼續兼課的人員，也可以實行教齡津貼。

二、教齡津貼標准
教齡滿五年不滿十年的，每月三元;滿十年不滿十五年的，每月五元;滿十五年不滿二十年的，每月七元;滿二十年以上的，每月十元。
三、教齡即教師直接從事學校教育工作的年限
教齡計算辦法：
1.上述學校的教師或中小學專職少先隊輔導員等直接從事德、智、體、美教育的工作年限，計算為教齡。
2.由各級各類學校調入上述學校的教師，原專職從事教師工作的年限可與調入後的工作年限合並計算為教齡。
3.民辦教師或長期頂編代課教師轉為上述學校公辦教師後的教齡計算，應按其工齡計算的有關規定辦理。
4.曾在冤假錯案間斷教育工作，現已平反糾正，繼續從事教育工作的教師，其間斷的時間，可心計算為教齡。
5.在歷次政治運動中，曾在職帶薪下放的教師，其間斷教育工作時間，可計算為教齡。
6.教師連續病休超過六個月的時期不計算教齡。

四、領取教齡津貼的教師調離上述學校後，教齡津貼即行取消。

五、民辦教師是否實行教齡津貼制度，由和地根據實際情況決定。六、各省、自治區、直轄市教育廳(局)可根據上述規定，結合本地實際情況，制訂實施細則，報省、自治區、直轄市人民政府批准後實行，並抄報國務院工資制度改革小組和國家教育委員會備案。

《2016教師工資改革方案最新消息：教師工資改革方案最新消息職稱制度配套改革》
事業單位取消編制，其主要目的是為了同工同酬，增加社會公平，是為了實現人才的自由流動，增加社會活力。縱觀關於北京高校這次事業編制改革的文件，卻是迴避了高校中最嚴重的一個問題，那就是教師的職稱工資問題。

因為教師的職稱和財政經費、養老保險、住房補貼、出國交流都是息息相關的。教師職稱工資不進行配套改革，其他的改革都會流於形式。

第一，在高校內部，有編制的教師和合同制教師在工資待遇上並沒有太大區別。畢竟教師的待遇取決於職稱。職稱上去了，工資才會上去。而職稱對於教師來說卻相當於有「編制」的，名額有限。教師從講師到教授，其工作內容幾乎沒有發生任何的改變，但是待遇卻相差不少。這說明教師當前的職稱工資和當前的事業單位 「工勤崗」等其他崗位一樣，屬於新型的「同工不同酬」，並且更具有隱蔽性。

第二，由於各個地區和各個高校關於教授的認定條件並不一致，而且動態變化，這就導致了某些學校的講師水平甚至遠遠高於某些地方的教授水平。而職稱工資導致了跨學校的同工不同酬現象。而我們現在的人才流動大都還只是看當前職稱，這種職稱制度也限制了人才的自由流動。

第三，在在編教師的退休工資裡面，職稱是決定性作用。哪怕是退休前一天獲得教授職稱，退休金也會大幅度增加。這和當前的社會保險制度「多繳多得」是相違背的。對於其他教師的付出也是不公平的。更何況現在諸如「住房公積金」等很多分配方式都合職稱掛鉤，這更加劇了校內教師間的工資待遇差距，加劇了「同工不同酬」的程度。

第四，高校作為事業單位，教師無論是否在編，教師的工資待遇都是需要財政撥款，討論教師在編與否其意義並不是很大。這幾年合同制教師的探索也證明了這一點。對高校影響最大的並非教師的編制而是職稱崗位的多寡和職稱工資的公平性。高校行政編制的控制、工勤崗和服務崗推向社會可以減輕高校負擔，使得高校能夠輕裝上陣，但是教師編制和職稱的改革卻可以激發高校教師們的創造力，孰輕孰重，一目瞭然。所以，沒有高校教師職稱崗位和工資的編制改革，是不完善的改革。

㈢ 「備案制教師」和「在編教師」退休後的區別是什麼

在編的屬於國家公務員性質的國家全額撥款人員，在編的不會輕易的被類似於開除公職的解聘,即便再沒水平,單位也得給其安排一個吃飯的崗位。

或比你好的公派或合同制的單位就可以解聘你而不需要太多的人事手續,

教師的編制屬於全額撥款事業單位編制，有編制的教師享受各種應有的津貼、福利和獎金，不在編的屬於合同制的人員,但你的崗位有水平類似的。

㈣ 以幹部身份和以教師身份退休一樣嗎

工人身份和幹部身份在退休後的區別是：
一、幹部與工人的區別專很多，工資級別不同，退屬休後退休金等級不同，而且你要是走工人方向的話，沒法進行職改。 不是說國企，你以後如果想考公務員或者事業單位報名，是一定要憑幹部身份的，工人身份連名都報不了。而且要提出的一點是，工人身份不管通過什麼辦法都是不可能變成幹部身份的，除非你繼續考全日制的研究生，畢業時也會給報到證的，你按時報到，就可以成為幹部身份。
二、退休以後的福利待遇是有很大差距的，一般幹部身份在退休以後，享受的福利待遇是很好的，各項國家補助也是很好的，而工人身份退休，如果你是繳納社保滿15年，到了退休的年齡，是可以按月領取養老金的，如果沒有繳納滿15年，是不能領取養老金的。

㈤ 公辦中學的學校行政人員和教師有什麼區別教師要怎樣才能成為行政人員這種行政人員和公務員一樣嗎

不是很清楚這個事情，我爸就是中學的老師，但是從事的行政人員的工作，拿的也是教師的工資。 好像中學及小學的教師人員和行政人員分的不是很清楚吧。

㈥ 中小學教師退休待遇與高校教師退休待遇有什麼差別

按照國家事業單位分類改革的劃分，中小學屬於公益一類事業單位，而高校被劃為了公益二類。現在國家在醫院和高校試點取消事業編制限制，打造更加靈活的用人機制。

可實際上，在崗位設置上高校教師高級崗位遠比普通中小學高級崗位要多得多。機關事業單位專業技術人員崗位級別分為1~13級，正高級職稱是1~4級崗位，數量非常少。中小學想要聘為正高級教師非常困難，而且即使聘上相應的級別一般也也是4級崗位。但是，高校的教授基本上都是正、副高級職稱。平均職稱級別肯定是高校要高得多。

視同繳費指數是根據退休時本人崗位級別確定的，崗位級別越高計算出的視同繳費指數越高。這樣本人的平均繳費指數也會更高。因此，基礎養老金和過渡性養老金會更多一些。

大家都知道職稱高，崗位工資就越高，績效工資也是更高的，也會提升正常繳費的繳費基數。

而且，對於高校的一些高級專家，實際上可以延遲退休至65歲甚至70歲的。比如一些學科的帶頭人，沒有接替人員的。另外，這些高級專家退休以後也可以到處走穴，或者論著科研著述，會有更多的收入方式。遠遠不是普通中小學高級教師能夠比較的。

所以，總體來看還是高校老師的退休工資會更高一些。

㈦ 圖書館行政人員 退休和老師一樣嗎

退休金應該是有區別的，老師應該高一些。
祝你好運

㈧ 大學行政人員好還是輔導員好

行政和輔導員崗位沒有哪個絕對的好與不好，各有利弊，看個人選擇。

行政優點：一句話工作輕松：一般性的行政工作大多屬於程序性事務，一旦熟悉，上手很快，熟門熟路，工作挑戰難度小（服務於領導校辦或者院辦除外）。即便是校級學生工作部門，如學工部、研工部的職員崗位也比輔導員要好。

行政崗位缺點：

1，未來職業發展已經確定，基本上就是一輩子做行政崗位，寥寥無幾的幾個人可以晉升到領導崗位，大部分人都是在職員崗位上到退休，基本沒有機會讀博士，沒機會轉專任教師崗；

2，崗位職級緩慢，我國高校行政崗位分為一到十級，十級為最基層崗位，行政人員需要從十級經過PK一級級的晉升，這需要熬時間，熬精力，而輔導員有國家規定的特殊政策，晉升較快；三是行政崗位職能評定崗位職級，不能評定專業職稱。

輔導員崗位優點：

1，發展充滿多種可能：輔導員到達一定年限可以轉崗，一般來說可以轉為行政科室的科長或副科長；輔導員還可以通過攻讀博士學位（定向或者是輔導員專項計劃兩種方式），轉為專任教師崗，輔導員讀博士還是少數，這樣看個人的努力和意志，輔導員的職業發展比行政人員多了很多可能性。

2，輔導員雙線晉升，輔導員具有思政教師和學生事務管理雙重身份。作為思政教師，可以評定思政專業技術職稱，如助教、講師、副教授等，一般來說碩士畢業擔任輔導員可以直接認定為助教，博士擔任輔導員可以認定為講師，碩士學歷輔導員評講師條件較低，一般人只要稍微努力三年評為講師不成問題。

3，輔導員個人能力提升更快，輔導員工作事務繁瑣，事無巨細，充滿變數，但也正是這樣的工作挑戰性，極大的提升了輔導員的個人工作能力。

4，輔導員收獲感，輔導員整天與學生打交道，有些學生在你的手裡能夠向上向善，並且知恩圖報，能夠肯定你的工作，這份信任與感恩無比珍貴。輔導員崗位缺點：事情多，學生管理難度大。

輔導員崗位缺點：事情多，學生管理難度大。

大學輔導員工作職責：

1、負責學生日常教學管理；

2、配合教務完成教學檢查、學生出勤統計工作；

3、負責在讀學生各項費用的催繳工作；

4、全面掌握班級每個學生的心理動態，並及時處理學生問題；了解和掌握大學生思想政治狀況，針對大學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理有關突發事件，維護好校園安全和穩定；

5、定期組織班級學生活動，做好動員、組織、協調、實施和總結工作；組織、協調班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨幹共同做好經常性的思想政治工作，在大學生中間開展形式多樣的教育活動；

6、參與和配合學校組織的各項校級活動；積極開展就業指導和服務工作，為大學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助大學生樹立正確的就業觀念；

7、落實好對經濟困難大學生資助的有關工作，組織好大學生勤工助學，積極幫助經濟困難大學生完成學業；

8、指導學生黨支部和班委會建設,做好學生骨幹培養工作，激發學生的積極性、主動性。