獨生子女家庭的權益保障與風險規避問題穆光宗

A. 我國真的有1000萬失獨家庭嗎

年5月9日廣州日報《暮年喪獨子，他們的餘生該何去何從？》一文在互聯網上引起巨大反響，網路轉載的時候多把題目改成了《全國失去獨生子女家庭超百萬……但是這個數據顯然是錯誤的。



穆光宗先生在《獨生子女家庭本質上是風險家庭》（《人口研究》年第1期）一文中說，「到年，全國獨生子女證的數量已達到萬，比年增加萬。如果再將沒有領證但實際為獨生子女的人數考慮進去，那麼年全國獨生子女數量估計在萬左右。如果按每年增加萬計算，那麼現在肯定超過了1個億。」如今離年又過了12年多，以每年增加萬計算，目前獨生子女總人數應該在1.5億以上。由於農村城化和生育意願下降，實際上每年新增獨生子女家庭遠不止萬個。人口學者易富賢根據年1％人口抽樣調查所作的推算表明，到年底我國獨生子女人數可能已達到2.18億。



但即使以1.5億計算，我國曾經失去獨生子女（以下簡稱「失獨」）的家庭有多少呢？《獨生子女夭亡家庭生存狀況調查》（《中國經濟周刊》，網年6月1日）一文告訴我們，我國大約有「5.4%的人在25歲之前死亡，12.1%的人在55歲之前死亡」。我問過人口學者易富賢，這個數據是靠譜的。僅僅以1.5億獨生子女計算，這意味著我們已有或將有萬個左右家庭已經或將要蒙受失去獨生子女的痛苦。當然痛苦的程度不一樣，失獨較早的大多數很快就補生了孩子，失獨較晚的其獨生子女已經給他們生了孫子女或外孫子女。廣州日報所稱每年增加7.6萬、總數超過百萬的失獨，應該是指最痛苦的一類失獨，就是父母已喪失生育能力而獨生子女死亡前又沒有孩子的。

B. 中國將有多少失獨家庭

2012年5月9日廣州日報《暮年喪獨子，他們的餘生該何去何從？》一文在互聯網上引起巨大反響，網路轉載的時候多把題目改成了《全國失去獨生子女家庭超百萬……但是這個數據顯然是錯誤的。

中國的「失獨家庭」究竟有多少？（轉）

這類最痛苦的失獨有多少？《獨生子女夭亡家庭生存狀況調查》告訴我們，「根據2000年全國第五次人口普查數據，我國農村地區曾經有過一個孩子但現在無後的家庭有57萬之多。」考慮到1991年以前我國農村極少有獨生子女，和2000年以後每年出生人口的進一步下降，那麼現在我國農村這類失獨家庭應該在120萬以上。城市人口基數三十年前雖然只佔全國人口20％，但現在已經接近一半，而且城市獨生子女占城市全部出生人口的比例高得多，所以城市失獨家庭只會比農村多而不會比農村少。最保守的估計，我國這類最痛苦的失獨家庭也在250萬個以上。

這還沒算間接的徹底失獨，就是獨生子女本人沒有在父母去世前夭折，但是他（她）因育齡期未婚、生理不育或丁克生活方式而沒有自己的子女。北京、上海等大城市的生育率已降低到0.7，意味著這種間接失獨高達獨生子女總人數的30％。全國平均恐怕也要超過20％。隨著性別比失衡問題越來越突出，全國間接失獨達到25％不會太遙遠。這意味著1.5億獨生子女將導致3750萬對爺爺、奶奶或外公外婆沒有孫子女或外孫子女。這些老人雖無直接失獨的劇痛，但同樣生活在自己即將死絕的恐懼中，感受不到生命的意義。

多數獨生子女家庭雖然不會直接或間接失獨，但也生活在失獨的恐懼中，一天到晚擔心孩子出意外，孩子全天候地被家裡的成人盯著，不許從事任何有風險的活動。同時由於獨生子女家庭總體上經濟地位較高並且得到政府的獎勵，那些非獨生子女家庭只要經濟條件許可的，也都以獨生子女培養模式為學習的樣板。對一個民族來說，這是很可悲的。

C. 中國失獨家庭有多少

012年5月9日廣州日報《暮年喪獨子，他們的餘生該何去何從？》一文在互聯網上引起巨大反響，網路轉載的時候多把題目改成了《全國失去獨生子女家庭超百萬……但是這個數據顯然是錯誤的。



穆光宗先生在《獨生子女家庭本質上是風險家庭》（《人口研究》2004年第1期）一文中說，「到2000年，全國領取獨生子女證的數量已達到5578萬，比1995年增加672萬。如果再將沒有領證但實際為獨生子女的人數考慮進去，那麼1999年全國獨生子女數量估計在9000萬左右。如果按每年增加500萬計算，那麼現在肯定超過了1個億。」如今離1999年又過了12年多，以每年增加500萬計算，目前獨生子女總人數應該在1.5億以上。由於農村城市化和生育意願下降，實際上每年新增獨生子女家庭遠不止500萬個。人口學者易富賢根據2005年1％人口抽樣調查所作的推算表明，到2010年底我國獨生子女人數可能已達到2.18億。



但即使以1.5億計算，我國曾經失去獨生子女（以下簡稱「失獨」）的家庭有多少呢？《獨生子女夭亡家庭生存狀況調查》（《中國經濟周刊》，人民網2009年6月1日）一文告訴我們，我國大約有「5.4%的人在25歲之前死亡，12.1%的人在55歲之前死亡」。我問過人口學者易富賢，這個數據是靠譜的。僅僅以1.5億獨生子女計算，這意味著我們已有或將有1500萬個左右家庭已經或將要蒙受失去獨生子女的痛苦。當然痛苦的程度不一樣，失獨較早的大多數很快就補生了孩子，失獨較晚的其獨生子女已經給他們生了孫子女或外孫子女。廣州日報所稱每年增加7.6萬、總數超過百萬的失獨，應該是指最痛苦的一類失獨，就是父母已喪失生育能力而獨生子女死亡前又沒有孩子的。

D. 求「有關獨生子女和家庭教育的時間報告」怎麼寫

《獨生子女家庭中的問題學生家庭家庭教育指導的實踐與研究》

課 題 實 施 方 案

（修訂稿）

一、課題的提出

1979年，我國出台了獨生子女政策，到現在已經產生了整整一代「獨生子女」，並且第二代獨生子女群體也正在逐步產生。獨生子女作為一個特殊的社會群體，不但在今天，而且在未來的社會生活中都有著舉足輕重的作用。

深圳是特區，經濟在飛速發展，社會隨著經濟的發展也穩步前進，教育在經濟和社會的發展中發揮著重要的作用。家庭教育是影響著人的一生的教育，在深圳的家庭結構中已出現了許多以獨生子女為中心的「421」結構(四個老人、一雙父母、一個孩子)的典型小家庭。這種家庭結構的變化，對社會結構、價值結構、社會運行機制、文化、消費模式、教育模式等方面產生了重要的影響，而且這種影響必將隨著獨生子女政策的延續，對未來社會產生不可估量的深遠影響。

本課題是結合我校的獨生子女家庭教育情況而提出的。我校共有學生2211人，其中獨生子女有592人，占總人數的26.8%。獨生子女的家庭教育具有一定的優越性，如：家庭經濟相對優越，孩子享有父母充分的關愛，家長對孩子的教育比較重視，等等。但同樣也存在著相當多的問題，如：父母錯誤的教養態度；錯誤的教育思想；不良的家庭環境對獨生子女的性格、行為、交往、心理等方面帶來了許多不利的影響。

因此，對這一代獨生子女的成長研究和教育研究便成了十分重要的課題。我們從學校的實際出發，在《對不同類型的家庭分別實施規模化家庭教育個案跟蹤指導的實踐研究》總課題組的指導下，申報了該課題的子課題——《獨生子女家庭中的問題學生家庭家庭教育指導的實踐與研究》，並結合《培養現代城市人——開放教育實踐與研究》校本課題進行研究，為實現我校「培養具有國際視野的現代城市人」教育目標發揮積極作用。

（一）文獻綜述

據有關研究者統計，從1980年到1989年，國內一些有影響的學術刊物上共發表有關獨生子女的論文和研究報告70餘篇。九十年代後，獨生子女問題的研究更加廣泛和深入，出版了不少專著，如上海市教委和市婦聯聯合組織的《中國城市獨生子女人格發展現狀與教育研究》、穆光宗著的《中國的未來交給誰——獨生子女問題的緊急報告》、萬雲英編著的《獨生子女的教育》、馬哲編著的《獨生子女錯誤行為矯正》、趙執平編著的《怎樣教育獨生子女》、風笑天著的《獨生子女研究》、林崇德主編的160萬字的《獨生子女教育網路》等等。

以上研究雖然並沒有見到大規模的個案研究資料與範例，但他們的研究涉及到家庭結構、家庭關系、家庭生活方式、父母生育意願、家庭對獨生子女教育或社會化的影響等方方面面，並針對這些問題提出了一系列的教育策略及方法。這些研究成果為我們從規模化分類指導的視角對問題獨生子女家庭的個案跟蹤指導研究提供了邏輯起點，積累了寶貴而豐富的研究資料，為我們的研究創新准備了條件。

（二）課題界定

我校承擔的子課題《獨生子女家庭中的問題學生家庭家庭教育指導的實踐與研究》具有特定的內涵，其內涵界定為：

1.獨生子女家庭。

2.存在各種教育性與發展性問題的獨生子女家庭，這些問題表現在孩子身上主要為習慣、態度、能力、情感、注意力、心理健康等非智力因素方面（暫不涉及智力因素），表現在家長方面主要為觀念、方法、態度、策略等。

3.課題教師的重點指導對象是家長，即通過家長的改變與親子關系的改善，促進孩子的改變，教給家長科學合理的教育態度、策略、方法等，而非把學生直接作為主要指導對象。

4.課題研究以改變家庭教育現狀為基礎，其直接效果是家長的改變和家教水平的提升以及問題的解決或改善，以此為基點進行實踐性與實證性研究，探索家庭教育指導的有效策略與模式。

（三）研究價值

獨生子女是我國特殊國情下的產物。由於獨生子女在家庭中位置特殊，家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的准備，也缺少教育獨生子女的理論依據，因此對於獨生子女的教育存在種種誤區，造成了當代獨生子女普遍存在的一些問題：過分自我，不懂感恩；目無尊長，任性驕橫；依賴成性，缺乏獨立性；大手大腳，不愛惜財物等。這給學校教育、家庭教育、社會教育帶來不少難題，不利於社會的和諧發展。因而中華精神科學會副主任委員、世界精神病學會分類與診斷委員會副主任委員、衛生部發言人之一陳彥方教授說，當前社會心理問題比較集中的三類人群中，獨生子女就是其中之一。由此可見，獨生子女的心理問題及其家庭教育方法策略是值得我們關注的一個重要問題。

（四）研究基礎

我校自2003年9月開始，進行了《學習困難學生家庭教育指導模式研究與實踐》這一課題的研究，該課題已於2006年6月結題。在該課題的實踐與研究過程中，我們通過收集、學習大量的有關家庭教育方面研究材料，經常深入學生家庭進行跟蹤調查，在「獨生子女心理問題研究」、「獨生子女教育的對策」等方面積累一定的經驗，培養了一批家庭教育的科研骨幹教師，為我們開展《獨生子女家庭中的問題學生家庭家庭教育指導的實踐與研究》打下了較好的基礎。

二、課題假設

我們認為，在家庭教育層面，獨生子女的問題主要是由家庭教育觀念、教育態度、教育方法、教育環境與氛圍、教育結構、教育程序等方面的失當或誤區而導致的，通過家長學校和家訪等方式，有計劃、有步驟、成系列、講策略的對獨生子女家庭教育個案跟蹤指導，存在於家庭中的大多數教育失當或誤區是可以得到改善甚至糾正的，家長家庭教育的水平會因此得到提高，獨生子女的問題也會因此得到改善或解決，從而提高此類學生的學習能力、自理能力、交往能力、創造能力，促進他們全面健康發展。

三、課題研究目標

我們希望通過對這一課題的研究，對獨生子女家庭中的問題學生家庭進行深入的調查研究，尋找此類家庭教育中的缺失和誤區，剖析其產生的多種因素及各種影響因素之間的相互關系，探索有效的指導策略，進行有效的實踐指導，改善或解決此類家庭家庭教育中的問題，改變家庭教育現狀，提升家長家庭教育水平，促進問題學生的轉變，並通過「認識——實踐——再認識——再實踐」的不斷螺旋上升和科學提煉，形成此類家庭家庭教育指導的有效模式。同時，課題研究的整個過程就是一個動態的教師培訓過程，提高教師的家庭教育指導水平也是本課題的重要目標之一。

四、課題研究的主要內容

本課題研究主要從以下四個方面入手：

1.對獨生子女家庭中問題學生家庭導致問題出現的主要影響因素和問題形成的機制進行調查、研究。

2.對獨生子女家庭教育中問題學生家庭家庭教育的種種誤區進行剖析，探索獨生子女家庭中問題學生家庭家庭教育指導的類型化指導策略。諸如家教觀念、家教方法、學習管理、親子溝通等類型化指導策略。

3.對獨生子女家庭中問題學生存在的心理問題進行分析，探索有效的心理輔導策略，並進行介入性的干預和實踐性指導，使其心理問題逐步得到矯正。

4.探索獨生子女家庭家庭教育指導與「培養現代城市人」教育實驗相結合的校本課題實踐與研究模式。

五、課題研究思路與方法

（一）研究思路

1.本課題在一至五年級共選擇了14個個案家庭。每個研究對象由兩名教師（所在班班主任及科任教師）共同開展研究工作。

2.本課題採用個案組與對照組對比研究設計，確定14個具有同質性的學生家庭組成本課題的對照組，並對對照組家庭進行前測與後測，以便對個案跟蹤研究成效的對比研究。

3.本課題研究的第一步是對個案家庭與對比家庭進行深入的調查了解，認真填寫《個案家庭調查表》與《對照家庭調查表》，並運用總課題組制訂的相關問卷對兩類家庭進行前測（課題結題前進行後測）。

4.每學期開學初，課題組教師根據子課題組的安排與個案跟蹤指導的總任務及實際情況，制訂課題研究計劃，並交子課題組審核備案。子課題組據此檢查督促個案跟蹤指導情況。

5.子課題組每兩個月督查一次課題組成員的個案跟蹤指導情況，並召開會議，通報情況，交流經驗，總結成績。

6.課題組成員每月進入個案家庭一次，開展家訪指導，做到訪前目標明確，訪後記錄詳實。

7.課題研究全程中每個個案至少要有十二次家訪實錄，兩篇家庭教育指導典型案例，每個個案要有中期小結，子課題要有中期總結報告。

（二）研究方法

1.個案跟蹤指導法。老師以朋友的身份與家庭成員形成親和、密切的關系，以商量、討論、合作的態度開展指導工作，調動家長和孩子的積極性和主動性，力爭使家長成為共同參與研究、既獲得指導又產生自我指導能力的一員。指導教師平時以電話、捎字條、手機簡訊、網路溝通等方式與個案家庭保持經常性的密切聯系。

2.行動研究法。在實施過程中採用行動研究法，即在研究和指導中不斷反思和檢驗指導效果，發現問題，及時調整、補充或改變指導內容、方式、策略，最終達到預期的效果。

3.案例研究法。對優秀的個案跟蹤記錄加以定向的要求和指導，形成一篇篇教育案例。要求每位個案指導教師至少提交一、二篇符合教育案例要求的完整而有意義的案例，進行相互交流，深入研究，發揮典型案例的啟示和導向作用。

六、課題研究原則

（一）三個結合

1.把學校、家庭、社區教育相結合。

2.課題研究與教師家訪相結合。

3.個案跟蹤與全員指導相結合。

（二）三項訓練

1.統一對照訓練。用獨生子女問題轉化情況檢驗個案跟蹤方法是否正確，在「實驗——檢驗」中不斷提升。

2.教師、家長接對訓練。確定個案跟蹤對象，安排專門的指導教師，形成家、校接對，對學生進行指導。

3.教師專業訓練。請專家對參加實驗的教師進行指導，提高教師的課題研究能力。

七、課題研究的保障措施

1.學校給予人力、物力、財力支持和科研指導。

2.確立研究的家庭和指導教師，建立個案跟蹤制度。

3.經常組織課題組成員外出學習交流。

4.定期開展與課題有關的研討活動。

5.建立網上專題論壇。

八、課題研究的預期成果

1.通過課題研究和長期實踐，獨生子女個案家庭中的問題學生有較明顯進步，個案家長基本合格率達80%以上，問題學生轉化率達90%以上。

2.探索總結出獨生子女家庭家庭教育方法、策略和指導模式。

3.打造一支家庭教育指導教師隊伍。

4.撰寫結題報告；選送優秀個案跟蹤指導報告、論文、訪談實錄、心得體會、家教故事等。

九、課題研究步驟

本課題的時間全程為一年零八個月，即開題之日2007年4月至2008年12月。課題研究分為四個階段，即准備階段、實施階段、總結階段。

（一）准備階段（2007年4月—5月）

1.確定研究選題，形成研究假設。

2.成立課題研究組織。

3.撰寫課題實施方案。

4.組織課題論證申報。

5.完成《獨生子女家庭教育情況》調查。

6.選定個案跟蹤指導教師，確定個案跟蹤指導家庭。

7.舉行課題開題會，布置研究任務。

（二）實施階段（2007年5月—2008年10月）

1.對課題組成員進行教育科研專題培訓。

2.邀請專家來校指導。

3.開展「西海講堂——家庭教育」活動。

4.階段性研究成果總結、交流。

5.進行階段性效果檢驗。

6.組織優秀個案家庭的孩子、家長、指導教師經驗交流會。

7.結題培訓工作。

（三）總結階段（2008年10月—2008年12月）

1.整理課題研究資料。

2.總結研究成果，撰寫研究報告，推薦優秀論文參評和發表。

3.召開課題鑒定和評審會，匯報研究結果。

4.召開課題成果發布會，全面展示研究成果。

E. 獨生子女家庭在失去獨生子女後會產生哪些社會問題

會讓大量的房子賣不出去，

會讓油價盡管漲了，
卻沒有人買，
會讓從幼兒園到大學，
那些張著血盆大口的機構，
沒有血可以喝。
會讓「吃人的人」（魯迅語）
再也沒有人可吃。

所以，幫閑政治家，以及文化肩客，就會鼓勵老百姓生第二胎，
讓那些吃人的人們，有人可吃。