① 學校里獨生子女的教育策略有哪些
一、班主任工作要細致中小學班主任老師要做個有心人。要以觀察者、研究者的身份來發現孩子可能出現的行為表現這就需要教師在課堂上，在休息活動時．在課余活動時等等一切可能的場合仔細觀察孩子的行為表現，深入細致地分析他們的個性品質．
二、教師對學生要有所期望教師應對孩子充滿愛心．對每個學生都應有同樣的期望，期望班上的學生個個都是好樣的作為一個好教師．他們是不會放棄班裡的每一個孩子的．要以愛心喚起孩子的真情，培養他們自信、樂觀、熱情大方的品質．促進他們向健康人格轉化。
三、教師要做到批評與表揚相結合對孩子批評多．表揚少．不利於孩子健康人格的形成，容易導致孩子產生自卑、懦弱．或者抵觸情緒。許多獨生子女中學生的確存在一些不良行為習慣．但教師應該以發展的眼光來看待孩子，孩子在某些方面確實不好．教師要以理服人．告訴他們為什麼做得不好，做得不足的同時．對其優點予以表揚和鼓勵．希望今後做得更好。
四、教師要善於培養孩子的集體歸屬感獨生子女在人格、個性上之所以存在問題，很大程度上是因為獨生子女「獨」的環境。因此，在孩子進入學校後，教師就應該為他們創設「非獨」的環境．讓孩子在集體中生活成長．學會與他人共處，幫助他人．同情他人．學會分享和獨立等良好的個性品質，同時班主任老師也應當積極引導以形成良好的班集體氛圍。
學校是塑造孩子良好心理品質的重要場所，也是獨生子女健康人格得以完善的地方學校在教育獨生子女的過程中應該遵循孩子身心發展的規律。用科學的教育方法來培養社會主義事業的合格接班人。
② 關於寫獨生子女的問題及生活，成長之類的書籍有哪些
作者：張湘
來源：知乎
梁啟超：「少年智則國智……少年強則國強，少年雄於地球則國雄於地球。」強制計生下的獨生群體將造就我們這個民族的性格。
谷歌搜索 獨生子女 非獨生子女 性格障礙
人民論壇
王月雲等人研究表明，非獨生子女大學生非健康型人格發生率高於獨生子女大學生。姚齊和研究表明，非獨生子女在恃強性、敏感性、幻想性、緊張性因素的得分均高於獨生子女,只有敢為性因素的得分低於獨生子女。孫澤軍研究表明，獨生子在聰慧性、敏感性和興奮性上得分高於非獨生子,差異顯著，而在其它人格維度上，兩者無差異。
從家庭系統角度來看，兄弟姐妹的存在未嘗不是一種社會支持資源，也許會對父母婚姻狀況不良的消極影響起到一定的彌補作用
獨生子女與非獨生子女人格存在顯著差異。獨生子女大學生在興奮性上顯著高於非獨生子女大學生。兄弟姐妹的存在使正常家庭的大學生更謙遜、順從、冷靜；使離異家庭的大學生更接近現實，更尊重傳統。
http://www.gmw.cn/01shsb/1998-11/30/GB/814^SH3-3028.htm
獨生子女較非獨生子女易表現為自戀性人格障礙傾向
歡迎你！
獨生子女的自殺意念發生率也明顯高於非獨生子女的，達到42.91％
http://www.cnd.org/HXWK/column/China/cm9505a-1.gb.html
深圳90年代初的一項調查表明，平均每7名特區獨生子女中就有1人具有不同程度、不同類型的行為問題。
據上海的一項調查，70名4－6歲的獨生子女有70%挑食，64%任性，43%不能與同伴友好相處。而30名非獨生子女在這方面的比例都低得多，分別是40%、20%和3%
許多省份的類似調查似乎都表明了這一點，獨生子女有行為問題（表現在自私、任性、脆弱和攻擊性、依賴性諸方面）的比例高於非獨生子女。
獨生子女人格障礙敲響警鍾 及時干預很重要
獨生子女是人格障礙的高危人群
據衛生部的最新統計，我國約3.4億17歲以下未成年人中，至少3000萬人有各類學習、情緒、行為障礙。調查顯示，中小學生心理障礙患病率為21.6%至32%，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。
專家指出，由於獨生子女在家庭中位置特殊，家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的准備，因而帶來一些值得探討的新問題。當前社會心理問題比較集中的三類人群中（農民工，白領和獨生子女），獨生子女就是其中之一。
武漢大學中南醫院近日在武昌區、青山區的數十所中學進行篩查，發現8%的中學生有人格障礙傾向，高於5.6%的全國平均水平。
該院心理咨詢室副教授肖勁松說，人格障礙傾向一般在兒童期出現，在長期發展過程中持續、固定、強化，青春期時表現得尤為明顯，如果不加以干預，18歲以後將形成穩定性人格障礙，很難徹底改變。
兒童時期的家庭教育、父母的養育方式是形成人格障礙的重要原因。兒童時期同伴交往機會缺失，父母過分干預孩子的發展，獨生子女承擔了父母更多的期望，承擔了更多的社會責任和壓力，父母給予了他們更多的愛，同時不自覺地也希望索取得更多，比如榮譽、面子等等，讓孩子感覺極不平衡、不對稱，從而產生叛逆，所以獨生子女是人格障礙的高危人群。
研究發現，不同的教養方式導致孩子出現的人格問題也不相同：父母比較強勢或父母之間關系緊張，孩子容易形成焦慮、迴避、沖動型人格障礙；父母比較冷漠，孩子容易形成分裂、反社會型人格障礙；父母過於溺愛，孩子容易出現自戀、依賴型人格障礙。
發現自卑型、迴避型人格障礙，孩子覺得十分自卑，總覺得別人瞧不起自己。有時候發奮讀書，希望以優異的成績來換得別人的尊重，但事實上自卑情緒越來越嚴重，對自己極度不自信，安全感缺失，甚至想把自己封閉起來，害怕、拒絕、迴避與外界進行交流。
自戀型人格障礙的主要原因是父母過於溺愛，導致獨生子女過於自我和自負，只
看到自己的個人需要，而未曾考慮到他人的感受以及對社會和家庭的責任，需要與別人競爭與合作時，極度不適應，從而在心理和行為上出現偏差。當遇到挫折後，會立刻採取了極端消極迴避的方式，表現出社交障礙和環境適應障礙。
青春期是最佳干預時機
大量研究與調查結果指出，人格障礙一般是15歲以前就開始形成。兒童的早期教育對人格障礙的預防相當重要。
「孩子出現人格障礙傾向後，要及時進行干預。」肖勁松說，18歲之前，人格障礙傾向都是不穩定的，是可以改變和逆轉的。孩子進入青春期時，逐漸用自己的想法來取代父母的觀念，這時人格障礙傾向表現得最為明顯，也是心理輔導和干預的最好時機。研究發現，通過正確的輔導和干預，60%的孩子在成年後可以恢復正常，90%情況會有明顯好轉。
干預的方式有兩方面：一是家庭環境和教育方式要發生改變，家長要採取正確的教育方式，營造健康的家庭環境；另一方面，與老師、同學的關系和學校的教育方式，很容易成為孩子心理問題的誘因，所以老師不能只重視知識的傳授和學生的成績，還要注重青少年健康人格的培養。
他說，人格障礙形成後，矯正難度較大，需要進行長期而穩定的心理治療，其基本要領是在穩定心理狀況的前提下，慢慢地促進性格上的改變，一般需要專業的心理醫生介入。
科學網—Science報道獨生子女政策對個性成長的危害
Science上發表了一篇獨生子女行為的研究論文，「L. Cameron et al., 「Little Emperors: Behavioral Impacts of China』s One-Child Policy,」 Science,doi: 10.1126/science.1230221, 2013」。研究人員比較了北京獨生子女政策實行前後出生的人成年後的行為、個性特徵。通過比較，確立有無兄弟姐妹與各種個性行為特徵的因果關系。研究結果表明「people born after the introction of the policy were, not only less trusting, less trustworthy, and more pessimistic, but also less competitive, less conscientious, and more risk-averse
（實行強制獨生子女政策後出生的人，不僅不易信任他人、自身可信賴程度也低，並且悲觀厭世、競爭者性差、責任心不足，不願承擔風險）」。該研究表明獨生子女政策對國人的個性成長相當不利。
獨生子女們逐漸成為社會主流的時候，就是國民整體心理素質、集體行為出現偏差的開始。
獨生子女常見的性格心理障礙主要有抑鬱心理、孤僻心理、執拗心理、偏激心理、狂妄心理、冷漠心理等。每種不同的心理都會有不同的表現形式，所以要治療就要用不同的方法。
抑鬱心理表現為沉默寡言，凡事都無興趣，難得開心一回。
產生的原因是性格太內向，遇到煩心事不願與人傾訴，只憋在心中自己承受。客觀原因較復雜，或因與同學鬧別扭，或因遭受老師、家長的挫傷，或是家庭有了難事。老師、家長應給予充分關心，與其談心，查明客觀原因，幫助他們排憂解難。
孤僻心理表現為少言寡語，獨來獨往，極少與人交流，喜歡默默地做自己的事情。
厭煩別人打擾，常常獨處。產生的原因既有性格方面的，也可能是遭受外界不良的刺激。老師、家長應注意經常找其談心，引導他們與同學們多交流，安排與其有相同愛好的同學多接近，盡可能讓他們參加集體活動，特別是能發揮其長處的活動，以求漸變。
執拗心理表現為凡事愛鑽牛角尖，且聽不進勸解，明顯的不通情理，不領情面，「一條道跑到黑」碰壁也不回頭。
其原因是性格愚玩所至，每與人發生矛盾便成膠著狀態，令人難以解決。老師及家長宜時過境遷後再做工作，向其指出這種「犟」勁有害於與人交往，影響自身健康發展，並激勵其廣泛閱讀，開闊視野，知書達理，以求向豁達轉變。
偏激心理表現為凡事愛走極端，說話就抬杠，辦事就過火，爭論問題臉紅脖子粗，死也要爭上風。
其原因是性格上爭強好勝，而思維方法卻是「一點論」。老師及家長要向其多講解片面看問題的害處，與之討論「一分為二」的道理。
狂妄心理主要表現為大話連篇，出口就作驚人之語，卻不著邊際，喜歡想入非非，行為怪異而膽大妄為。
產生的原因主要是性格張狂暴戾，又存在不良思想。老師及家長要從尊重入手，抑其無理的一面，揚其敢做敢為的一面，介紹一些有益的書刊讀，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
冷漠心理主要表現為面無表情、難得一笑，「自掃門前雪，不管他人瓦上霜」，極少同情心，無熱情參與集體活動。
形成原因較為復雜，性格孤獨，極少交往，閱歷中見陰暗面太多，或曾上當受騙，身心受過較大的打擊，從而消極對待一切。老師及家長要主動熱情相待，真誠相處，引導其參加集體活動，增強對生活的信心。對此，不能操之過急，心中的堅冰須一點一滴地融化。安排有相同愛好的學生與之接近，增加交往，也是個突破口。
孩子也需要玩伴的，獨生子女會比其他人孤獨一些，所以就要重視他們心理上的障礙，不能一味的寵溺。家長們發現了這些異常心理也不要覺得沒什麼大事，孩子的性格決定了他們以後的發展，所以一定要重視，幫助他們消除這些心理障礙。
③ 影響獨生子女人格的因素有哪些
首先是家庭環境和社會環境~有句話叫做：您周圍是什麼樣的人，您以後就是什麼樣的回人。從小就開始答了，家裡也只有一個，更應該從小教育，要獨立，好東西要善於分享，要有家庭的責任感.......當然後期在學校還有出身社會的經歷也會改變一個人的看法和行為。
④ 什麼叫做人格
第二章 什麼是人格
卜衛
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人格，似乎是一個很學術的名詞，但實際上，如果對人格略有所知的話，我們就能在日常生活中觀察到「人格」。一個孩子樂觀自信，不怕失敗，活躍而有創造力，我們會說：「這個孩子具有健康人格」；若一個孩子沒有安全感，常常自卑，或常主動攻擊他人，我們會說：「這個孩子可能有人格障礙」。
這本書專門談論獨生子女的人格。我們不希望用學術的語言來談，而希望用日常用語來談，有時還需要與家長、教師討論。沒有人能告訴家長、教師怎麼做是最好的，因為他們面對著不同的兒童，每個兒童都有自己的獨特的人格。我們所能做的，就是在這本書里寫出各種人格特徵可能給孩子的生活和前途帶來的影響，然後，請家長或老師來選擇。比如，我們會告訴讀者，根據我們的研究，專制式的家庭教養方式將導致兒童的自卑或攻擊性，民主式的家庭教育方式將大大激勵兒童的成就動機等等，讀這本書的家長教師就可以根據這些可能性考慮自己的教育方式。當然，我們也會提出一些建議，但針對某個具體的兒童時，這些建議是否合適也需要教師家長斟酌。總之，我們要努力用最通俗的語言來講述人格，向讀者提供各種人格特徵的可能影響，為家長和教師提供一些參考。
關於人格，有如下五個方面的基本知識是需要我們知道的。
1.我們怎樣解釋人格？
心理學已產生了許多關於人格的定義。據美國心理學家澳爾波特1937年統計，人格定義已達50多種，現代定義也有15種之多。也許讀者會說，這么多定義，如果不是專門的研究人員，我們還有希望了解什麼是人格嗎？其實，那麼多具體的定義對我們來說無關緊要，可以統統不管，簡單地說，每個人的行為、心理都有一些特徵，這些特徵的總和就是人格。人格特徵可以是外在的，也可以是隱藏在內部的。我們從獨生子女的外部行為，來看獨生子女的道德表現、個人興趣等，又通過專門的測量，來看他們心理內部的人格需要（如是否有成就需要或攻擊性需要等）、自我接納程度和學習需要。比如：在調查中，如果一個孩子告訴我們，他（她）經常感到學習的快樂，或總想弄明白不懂的問題，我們會判斷這個孩子認知需要非常強烈；如果一個孩子告訴我們，他（或她）不滿意自己的學習狀況、性格，經常感到別人對自己不重視，或好象在各處都不能起作用，我們會判斷這個孩子自我接納程度較低。認知需要被視為健康人格之一，而自我接納程度較低被視為人格障礙之一。在我們的研究中，類似這些都是人格的內容，它們從不同層面表現了獨生子女的人格特徵。
2.人格是如何形成的？
心理學有很多理論說明人格的形成。盡管有不同的觀點和流派，但對我們大多數人來說，人格的形成是先天的遺傳因素和後天的環境、教育因素相互作用的結果。
先天的遺傳因素即素質，是嬰兒初生時所具有的解剖的和生理的特性，包括腦和神經系統類型、內分泌腺以及身體外表的特徵等。
比如，心理學家巴甫洛夫發現，神經過程平衡的人能有效地分配注意力，同時做好幾件事情；不平衡的人如興奮占優勢的神經類型則在分配注意力上有一定困難。又如，荷爾蒙中的某種成分分泌過剩，容易產生興奮，分泌不足，則容易產生疲勞，這都會引起孩子個性的變化。此外，人的身體外表也會引起人格問題。我們都有這方面的體會。從小時候，我們就把自己的體格、容貌、身體的姿態特徵與其他人相比較，總希望自己比別人有更好的身體條件。如果覺得自己不如別人，往往會引起對自己本身的期待或自卑感體驗。在我們這次調查中，有高達15.3％的獨生子女對自己的相貌、體形很不滿意，比較不滿意的也達42.3％，也就是說，近70％的孩子覺得自己的相貌、體形有點問題或有很大問題。從心理學的觀點看，這些孩子的人格發展或多或少會受到影響。總的說來，人格就是在這個自然基礎上形成和發展的。
對大多數身體健康發育正常的人來說，先天的遺傳因素會起一定的作用。據北京師范大學心理學教授陳會昌介紹，行為遺傳學的最新研究證明，遺傳對人格（總體上）的影響佔50%。但是，其人格發展也受個體的生活史以及社會歷史條件的重要影響。
一些兒童心理學家對個體生活史的作用有很好的描述，比如：
埃里克森說：人在生長過程中有一種注意外界的需要，並與外界相互作用，而個人的健全人格正是在與環境的相互作用中形成的。
班都拉指出：一個人的行為的獲得是對他人的行為、態度和各種反應的模仿和認同，如同孩子經常模仿父母行為、語言等。
羅傑斯強調自我概念及其與現實的協調，認為：理想的自我概念是個體所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我與現實之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。
這些描述可以概括為一句話，即：後天的環境、教育因素對兒童人格發展將有非常重要的作用。
在這本書里，我們主要討論影響人格的個體生活史，而不討論先天遺傳因素。這不僅因為在一定條件下個體生活史更重要，也因為我們的目標是研究教育方式。遺傳因素對兒童人格的影響這一題目更應由醫學、心理學專家來研究。
3.什麼因素會影響兒童人格的發展？
那麼，在外界經驗或個體的生活史中，有哪些重要因素影響獨生子女的人格發展呢？我國學者高玉祥列舉了家庭、學校、生活實踐（包括人際關系和職業等）三個因素。在兒童全部成長過程中，父母對子女的態度和教育方式一直在起著重要作用。這一論點已經得到了許多心理學實驗研究的支持。北京師范大學心理系教授高玉祥對這些研究進行了概括（在他看來，人格與個性含義是一致的），如表1：
表1 父母的態度對孩子人格的影響
父母的態度 孩子的人格
支配的 消極的、缺乏自主性、依賴的、順從的
干涉的 臆病、神經質、被動的、幼稚的
嬌寵的 任性、放肆、幼稚、神經質、溫和
拒絕的 自我顯示、冷淡、亂暴的
不關心的 攻擊的、情緒不安定的、冷酷的、自立的
專橫的 反抗的、情緒不安定的、依賴的、服從的
民主的 合作的、獨立的、坦率的、社交的等
除了家庭，學校教育的作用也非常重要。兒童是在學校里形成較固定的自我意識和社會意識的，學校對兒童的評價以及兒童在學校中的地位也對兒童的人格發生著影響。在獨生子女的生活實踐中，另一個比較重要的因素是同齡群體。獨生子女在成長過程中，不斷地受到同齡夥伴的影響，年齡越大，其影響也越大。在現代社會里，除了家庭、學校和同齡群體，社會學理論也將大眾傳媒列為影響獨生子女社會化的重要影響因素。雖然我們還未發現人格形成理論提出大眾傳媒的影響，但我們認為，在大眾媒介普及的今天，獨生子女成長難以擺脫大眾傳媒的影響。因此，作為一種嘗試，我們也將大眾傳媒列為一個重要的影響因素。
這樣，在我們的研究中，家庭、學校教育、夥伴關系以及大眾傳媒被看作是重要的影響因素。
4.什麼是健康人格？
以往心理學對人格的研究重點是「人性的疾病」（心理疾病）方面，但現在更關心「人性的健康」（心理健康）方面。心理學研究人性健康的目的是要打開並釋放人的潛能，以實現和完善我們的能力。
那麼，什麼是健康的人格？具有健康人格的人的特點是什麼？我們的孩子會變成有健康人格的人嗎？
心理學們從各方面描述了健康人格的特徵，我們還是來看看他們的描述：
奧爾波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七條標准：①專注於某些活動，在這些活動中是一個真正的參與者；②對父母、朋友等具有顯示愛的能力；③有安全感；④能夠客觀地看待世界；⑤能夠勝任自己所承擔的工作；⑥客觀地認識自己；⑦有堅定的價值觀和道德心。
羅傑斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有五個具體的特徵：①情感和態度上是無拘無束的、開放性的，沒有任何東西需要防備；②對新的經驗有很強的適應性，能夠自由地分享這些經驗；③信任自己的感覺；④有自由感；⑤具有高度的創造力。
弗洛姆：具有健康人格的人是創造性的人。除了生理需要，每個人都有各種各樣的心理需要，這正是人與動物的重要區別。具有健康人格的人將以創造性的、生產性的方式來滿足自己的心理需要。
弗蘭克：具有健康人格的人是超越自我的人。超越自我的人被概括為：在選擇自己行動方向上是自由的；自己負責處理自己的生活；不受自己之外的力量支配；締造適合自己的有意義的生活；有意識地控制自己的生活；能夠表現出創造的、體驗的態度；超越了對自我的關心。
正是在這個意義上，我們非常關注現代教育制度和家庭教育方式能否使兒童具有健康人格。比如，根據上述描述，我們會提出如下問題：兒童能否專注於學習活動（學習活動被現代教育制度認為是最重要的兒童活動）？是否感到對所學的東西有一種勝任感？是否是學習活動中的活躍的參與者？是否有自由感？是否有獲得創造性培養的機會？能否根據自己的成熟程度在一定范圍內決定自己的生活？是否能夠締造適合自己的有意義的生活？是否有能力控制自己的生活？是否對新的經驗有一種開放的態度等等。這些方面將在相當程度上決定兒童的人格。
我們以更通俗的語言來表述現代社會中兒童所具有的健康人格：能比較客觀地認識自我和外部世界；開放的；對所承擔的學習和其它活動有勝任感；充分發揮潛能的；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創造；有能力管理自己的生活；有自由感。我們希望兒童都能成為具有健康人格的人，以充分地享受人生。
5.我們怎樣測試獨生子女的人格？
人格測量的方法主要有三種：行為觀察、自陳量表和投射技術。我們採用的是自陳量表。所謂自陳量表，是我們先通過與兒童談話、試測，篩選獨生子女生活中的各種有關因素，然後設計一個問卷。這個問卷也就是自陳量表，即由被選中的兒童根據問卷項目來提供關於自己人格特徵的報告。自陳量表的題目形式有多種，我們這次用的有「是非式」，如：「我很滿意我的性格」——是，有時是，不是；也有「二擇一式」，如讓兒童在下列A.B.兩個表述中選擇一個：
A.我喜歡在某個專門項目上成為最棒的人
B.我喜歡結交新朋友
對我們研究人員來說，A題是考察兒童是否有更強的成就需要，B題則考察兒童的親和需要。當然，這一道題目不能說明什麼，我們出了36道題目來綜合考察現代獨生子女的人格傾向。對兩道題，如果兒童都表示喜歡，我們也要求他只能選擇一個最喜歡的，而兒童表示「最喜歡的」，可能就是這個兒童的人格特徵。
還有「多項選擇式」，比如我們列出很多種問題項目，請兒童自由選擇適合他們情況的項目。
我們通過抽樣技術在全國城市范圍內選擇參加測量的兒童，總共選擇了3349名兒童和他們的家長來回答這個問卷。這3349名兒童的年齡在10歲～15歲之間。
心理學測量人格的自陳量表多達幾十種，經常被提及的有愛德華個人愛好量表、艾森克個性調查表、兒童個性調查表、社會成熟量表以及16種人格因素測驗。我們發現，量表盡管很多，但完全適合我們研究的很少。所以，我們在原有人格量表的基礎上，經過修改、試測和重新組織，形成了新的人格測量量表。這些量表包括：
①人格需要量表。我們選擇了愛德華個人偏好量表中的部分題性目來測量獨生子女的成就需要、親和需要、扶助需要、謙卑需要、持久性需要和攻擊性需要。
②自我接納量表。量表由12個題目組成，其中五個題目來自青年性格問卷，其餘題目根據兒童活動特徵設計。自我接納得高分說明被試自我感覺良好，認為自己有能力，有吸引力，充滿自信。得低分者則對自己持懷疑態度；在事情不順利時，自我譴責；總認為別人比自己強。
③學習需要量表。由於兒童的主要活動為學習活動，我們設計了由20個項目組成的學習需要量表，以從兒童活動的角度，補充說明兒童的人格特徵。量表根據一項學習需要的研究成果（《關於學校情境中成就焦慮問題的調查研究》，劉曉紅，1993）設計而成。
④道德評價量表。道德評價量表根據國家教委正式頒布的中小學德育綱要設計而成。它共有54個變數。分為相反的兩個部分：優點和缺點。測試時請被試指出自己的重要優點和重要缺點。
⑤興趣愛好量表。興趣對兒童的某些方面的發展具有較大的動力性作用。興趣量表的題目主要來自對學生和兒童工作者的訪問（包括試測時請學生自由填寫），也參考了若干心理學書籍，經過研究者整理，形成了包括19種興趣的量表。
上述量表是關於兒童人格特徵，對影響兒童人格特徵的因素，我們也設計了若乾量表：
⑥家庭教養方式量表。在家庭因素中，家庭教養方式是影響兒童個性的一個重要因素。已經有研究發現：家庭教養方式為干涉型，則子女個性多為神經質、並具有被動和幼稚的特徵；家庭教養方式為專制型，則子女個性多具反抗性或服從性；或者，家庭教養方式為不關心型，則子女個性多具攻擊性等等。我們根據以往4種同類研究1，設計了由32個題目組成家庭教養量表。
⑦夥伴交往管理量表。共有10個測量題目，主要來自1996年中國婦女報家教調查和與家長的談話。我們將家長的管理分為鼓勵型、干涉型和限制型。
⑧班主任態度量表。個性心理學指出，教師對兒童的鼓勵態度將促進兒童人格的健康發展。在目前的學校情境中，影響兒童人格發展的重要因素之一是直接教育兒童的班主任。
根據統計結果，上述量表都有較高的信度和效度。因此，測量結果（有時我們也說成「調查結果」）是有一定可信性的。
這本書的大部分內容是根據這次調查結果寫成的，但並未拘泥於這次調查，它包含了我們對獨生子女人格問題的大量的思考。
附：特別需要說明的問題
我們希望將我們的研究結果奉獻給家長、教師，但家長教師不是從事科研工作的專業人員，因此，我們在寫作這本書時，對統計數據及表述作了一些處理，使它們更通俗化，更好讀。這些處理可能會降低一些數據的精確性，但不會影響數據分析的結論。這些處理包括：
◆本書所有的統計相關結果，無論是文字的還是圖、表的，其顯著度都達到了0.001，說明這些統計結果是可以推論城市獨生子女總體的，即3349個獨生子女的情況代表了所有城市獨生子女的情況。但為了通俗易懂，我們只列出百分比和平均值，而未列出卡方值、相關系數和顯著度。
◆為了使數據結果看起來更加容易，我們採用平均值等方法簡化了一些數據。
◆書中列出了大量的表格和圖，是為了敘述方便。有的家長、教師不喜歡表格和圖，可以跳過圖、表直接閱讀文字。但是，我們所選擇的圖、表都是非常有意義的，所以我們希望這些圖、表不成為家長、教師閱讀的障礙。
◆如專業人員閱讀此書，請參看「1996年中國城市獨生子女人格發展現狀與教育的研究報告」、「中國城市獨生子女人格發展現狀調查技術報告」以及「1996年中國城市獨生子女人格發展現狀調查數據」（《中國青少年發展狀況研究報告·1996》，中國青年出版社，1997年出版）。
人格
personality
個體特有的特質模式及行為傾向的統一體。又稱個性。人格是個體內在的在行為上的傾向性，它表現一個人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動力一致性和連續性的持久自我，是個人在社會化過程中給人以特色的身心組織。
人格有生理類型和心理類型兩類。生理類型分類如古希臘體液的氣質分類、中國古代陰陽25人分類、E.克雷奇默的體型分類等。心理類型分類如榮格把人分為外傾和內傾兩類；E.施普蘭格爾把人格分為理論、經濟、藝術、社會、政治 、宗教6型。這些是根據人的思想、情感、感覺、意志等特點來劃分的。
有代表性的人格理論有以下幾種：①特質理論把人格當作許多個別特點的組合。認為對一個人的描述如能確實代表此人在某種情境下的行為特點，它也預示在另外的場合下他將會怎樣表現。這種行為的一致性和傾向性可概括為某人的人格結構，即特質，它是人格最基本的測量單元，也是行為不同於他人又相似於他人的原因。②精神分析人格理論創始人S.弗洛伊德把人的心理分為意識和無意識兩部分。意識只佔心理生活的小部分，是淺層的經驗部分；無意識是深層的、更重要的部分，對人的思想和行為起主導和決定的作用。弗洛伊德認為人格是一動力組織，其能量的來源是「里比多」(即性力)。心理性慾的發展階段也就是人格的發展階段。任何階段的發展阻止或停滯都會對個體的人格產生持續的後效。弗洛伊德過分強調人格的本能和生物方面，受到其他新精神分析論者的批評和修正。他們強調社會及文化因素的決定性影響，被稱為精神分析「社會文化歷史學派」。③現象學人格理論把注意力集中在個人的當前和未來。如C.羅傑斯強調人的功能的完善性；A.馬斯洛的人的自我實現觀點等。他們都強調個人是如何知覺和解釋事物的，都重視個體對世界的獨有的觀點。
⑤ 被虧待，獨生子女，為什麼還會形成討好型人格
討好型人格並不是心理學理論中的名詞，應該是代表了自卑、愧疚、缺乏存在感、缺乏自信的人格特徵吧。附上埃里克森的人格八個階段理論，題主自己對照一下，看看自己是大約哪個時期出了問題吧。
埃里克森的人格漸成論 Epigenetic principle 把個體自我意識的形成與發展劃分為八個相互聯系的階段。
第一階段 獲得基本信任感克服基本不信任感從出生到十八個月左右是嬰兒期。這是獲得基本信任感而克服基本不信任感階段。所謂基本信任，就是嬰兒的需要與外界對他需要的滿足保持一致。這階段嬰兒對母親或其他代理人表示信任，嬰兒感到所處的環境是個安全的地方，周圍人們是可以信任的，由此就會擴展為對一般人的信任。嬰兒如果得不到周圍人們的關心與照顧，他就會對外界特別是對周圍的人產生害怕與懷疑的心理，以致會影響到下一階段的順利發展。
第二階段 獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感
從十八個月到三、四歲是童年期。這是獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感階段。個體在第—階段處於依賴性較強的狀態下，什麼都由成人照顧。到了第二階段，兒童開始有了獨立自主的要求，如想要自己穿衣、吃飯、走路、拿玩具等，他們開始去探索周圍的世界。這時候，如果父母及其他照顧他們的成人，允許他們獨立地去干一些力所能及的事情，並且表揚他們完成的工作，就能培養他們的意志力，使他們獲得了一種自主感，能夠自己控制自己。
相反，如果成人過分愛護他們，處處包辦代替，什麼也不需要他們動手；或過分嚴厲，這也不準那也不許，稍有差錯就粗暴地斥責，甚至採用體罰。例如，孩子由於不小心打碎了杯子，尿濕了褲子，成人就對其打罵，使孩子一直遭到許多失敗的體驗，就會產生自我懷疑與羞恥之感。
第三階段獲得主動感而克服內疚感
四到五歲是學前期。這是獲得主動感而克服內疚感階段。個體在這階段的肌肉運動與言語能力發展很快，能參加跑、跳、騎小車等運動，能說一些連貫的話，還能把自己的活動擴展到超出家庭的范圍。除了模仿行為外，個體對周圍的環境(也包括他自己的機體)充滿了好奇心，知道自己的性別，也知道動物是公是母，常常問問這，動動那。這時候，如果成人對於孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，讓他們有更多機會去自由參加各種活動，耐心地解答他們提出的各種問題，而不是嘲笑；禁止，更不是指責，那麼，孩子的主動性就會得到進一步發展；表現出很大的積極性與進取心。反之；如果父母對兒童採取否定與壓制的態度，就會使他們認為自己的游戲是不好的，自己提出的問題是笨拙的，自己在父母面前是討厭的；致使孩子產生內疚感與失敗感(所謂內疚感，就是認為自己做錯了事情，做壞了事情)，這種內疚感與失敗感還會影響下一階段的發展。
第四階段獲得勤奮感而避免自卑感
從六歲到十一、二歲是學齡初期。這是獲得勤奮感避免自卑感階段。學齡初期兒童的智力不斷地得到發展，特別是邏輯思維能力發展迅速，他們提出的問題很廣泛，而且有一定的深度。他們的能力也日益發展，參加的活動已經擴展到學校以外的社會。這時候，對他們影響最大的已經不是父母，而是同伴或鄰居，尤其是學校中的教師。他們很關心物品的構造、用途與性質，對於工具技術也很感興趣。這些方面如果能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對這些方面發生興趣。 埃里克森勸告做父母的人，不要把孩子的勤奮行為看作為搗亂，否則孩子會形成自卑感，認為自己不如別人，應該鼓勵孩子努力獲得成功，努力完成任務，激發他們的勤奮感與競爭心，有信心獲得好成績；還要鼓勵他們盡自己最大努力與周圍人們發生聯系，進行社會交往，使他們相信自己是有能力的、聰明的，任何事情都能做得很好，即使是參加賽跑，也會認為自己是跑得很快的。總之，使他們懷有一種成就感。
第五階段 獲得同一感而克服同一性混亂
從十一、二歲到十七、八歲是青春期。這一階段的核心問題是自我意識的確定和自我角色的形成。
「同一性」這一概念是埃里克森自我發展理論中的一個重要組成部分，它具有非常廣泛的含義。它可以理解為社會與個人的統一，個體的主我與客我的統一，個體的歷史性任務的認識與其主觀．願望的統一；也可理解為對自己的過去、現在和將來，即在任何情況下都能夠全面認識到意識與行動的主體是自己，或者說能抓住自己，亦即是「真正的自我」，也可稱為「核心的自我」。
青少年對周圍世界有了新的觀察與新的思考方法，他們經常考慮自己到底是怎樣一個人，他們從別人對他的態度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認清了自己。此時，他們逐漸疏遠了自己的父母，從對父母的依賴關系中解脫出來，而與同伴們建立了親密的友誼，從而進一步認識自己，對自己的過去、現在、將來產生 ——種內在的連續之感，也認識自己與他人在外表上與性格上的相同與差別。認識自己的現在與未來在社會生活中的關系，這就是同一性，即心理社會同一感。
埃里克森認為，這種同一感可以幫助青少年了解自己以及了解自己與各種人、事、物的關系，以便能順利地進入成年期。否則就會產生同一性的混亂。如：懷疑自我認識與他人對自己認識之間的一致性；做事情馬虎，看不到努力工作與獲得成就之間的關系。同一性混亂，還表現在對領導與被領導之間的共同點與差異看不清，要麼持對立情緒，要麼盲目順從等。在兩性問題上也會發生同一性的混亂，認識不到兩性之間的同一與差異等。
第六階段 獲得親密感而避免孤獨感
從十七、八歲至三十歲是成年早期。這是建立家庭生活的階段，這是獲得親密感，避免孤獨感階段。親密感，是人與人之間的親密關系，包括友誼與愛情。親密的社會意義，是個人能與他人同甘共苦、相互關懷。親密感在危急情況下往往會發展為一種互相承擔義務的感情，它是在共同完成任務的過程中建立起來的。
如果一個人不能與他人分享快樂與痛苦，不能與他人進行思想情感的交流；不相互關心與幫助，就會陷入孤獨寂寞的苦惱情境之中。
第七階段 獲得創造力感，避免「自我專注」
這是中年期與壯年期，是成家立業的階段。這是獲得創造力感，避免「自我專注」階段利克·埃里克森。這一階段有兩種發展的可能性，一種可能是向積極方面發展，個人除關懷家庭成員外，還會擴展到關心社會上其他人，關心下一代以至子孫後代的幸福。他們在工作上勇於創造，追求事業的成功，而不僅是滿足個人需要；另一種可能性是向消極方面發展，即所謂「自我專注」，就是只顧自己以及自己家庭的幸福，而不顧他人的困難和痛苦，即使有創造，其目的也完全是為了自己的利益。
第八階段 獲得完美感而避免失望感
這是老年期，亦即成熟期。這是獲得完美感，避免失望感階段。如果前面七個階段積極的成分多於消極的成分，就會在老年期匯集成完美感，回顧—生覺得這一輩子過得很有價值，生活得很有意義。相反，如果消極成分多於積極成分，就會產生失望感，感到自己的一生失去了許多機會，走錯了方向，想要重新開始又感到為時已晚，痛不勝痛，於是產生了—種絕望的感覺，精神萎靡不振，馬馬虎虎混日子。
埃里克森在分析每個階段肘，都提出一些積極的建議。例如，他認為，一個人不應該對任何人都信任，不信任感也有一點用處，有了不信任感後，對於外界的危險會有一種准備，對於外界不愉快的事情可有一種預期，否則一遇社會挫折就感到不可思議或束手無策，不利於自我的成長。但埃里克森認為，在人際關系中信任與不信任感要有一定的比例，信任感應該多於不信任感，以有利於心理發展。
他還認為，自主感也不能無限制地發展，也必須有—定的懷疑感與羞恥感，如果過分相信自己，以後就不容易適應社會准則，變得獨斷孤行。埃里克森認為，自主感應強於懷疑感與羞恥感。兒童的勤奮感中也應該有一點失敗的經驗，以便今後能經受住失敗的挫折，但又不能過分地經常地遭受失敗，經常失敗就會產生自卑感。
⑥ 大學生人格自我塑造的途徑
高校大學生人格塑造的途徑探索
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高校大學生人格塑造的途徑探索
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摘 要: 立德樹人作為教育的根本任務，既是對十七大「堅持育人為本、德育為先」教育理念的深化，又能凸顯高校人格培育工作的重要性。本文在理論及實踐探索基礎上，對大學生人格教育的現狀、影響因素等展開研究。 關鍵詞: 當代大學生 健康人格教育 人格培育階段性目標 當前我國處於社會轉型期，高校人格教育在理論和實踐兩個方面都存在不足之處，主要表現為傳統人格培養實效、現代人格培養失范、理想人格培養失落，加上學習、就業、人際交往等方面的壓力和困惑，部分學生人格和心理存在缺陷和不足，塑造和培養大學生健康人格已經成為高校教育中刻不容緩的重要任務和工作。 一、當代大學生人格現狀 1.崇尚自由、注重個性。大學生正處於人生的「自我發現的特殊期」，崇尚自由、自我獨立和求新求變是這一群體主要的心理特徵。新媒體滿足了當代大學生個性化的需要，為大學生提供了許多可選擇的機會，大學生可更獨立地思考問題、表達自己的觀點和看法、彰顯自身的個性。 2.勇於創新，積極進取。當代大學生視野開闊，思維敏捷，積極探索人生，渴望挖掘潛能，競爭意識和維權意識增強，創新和創業意識明顯增強，成才願望強烈。 3.實用至上，信念缺失。作為價值觀正在形成的大學生，受市場經濟的沖擊，加上學習、就業等方面的競爭與壓力，其思想觀念呈現出鮮明的時代特徵和較大的變動，重個人利益，輕信念理想;重眼前利益，輕長遠發展;重個人發展，輕社會責任等。 4.意志薄弱，抗挫折能力差。
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由於大多數家庭的「4+2+1」模式、自身的優越感、人生經歷過於單一、缺乏社會經驗和鍛煉等原因，不少學生在遇到困難、挫折時，往往不能冷靜思考，積極尋求解決方法和途徑，引發生理適應、學習適應、生活適應、社會適應和人際適應等問題。
二、大學生人格培育的影響因素 1.社會環境是外因。社會環境對大學生人格的影響具有極大的滲透性和引導性。一方面，當前中國處於社會轉型時期，帶來多元文化的沖擊，在一定程度上對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生沖擊。另一方面，經濟體制改革以來，市場經濟在帶來經濟繁榮的同時，也喚起人們的利益意識，人們對於利益的認識和取向發生變化。
2.家庭培育是基礎。家庭教育對人格塑造具有潛移默化和永久性的影響。當代大學生基本都是獨生子女一代，處於三代人關注的核心。在這樣的家庭環境中，他們往往自我定位為「被關注、呵護的對象」，很少體會他人的感受，暴露出種種問題，甚至出現人格不健全的現象。要加強教育引導，適時對孩子進行獨立人格的鍛煉與培養，教育孩子學會愛心、奉獻、分享、擔當等。
3.學校培育是關鍵。學校培育是大學生人格培育的關鍵，學校是培養大學生人格品質的主陣地。長期以來，高校在大學生人格培養工作中存在兩方面的問題:一是重視程度不夠。過於關注學生專業知識的學習和能力的培養，對健康人格的培育重視不夠。二是德育工作方式失當。嚴重偏向單方面的理論灌輸和知識傳授，工作開展缺乏感染力和吸引力。因此，在教育過程
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中忽視大學生心理感受和個體體驗，帶有強制的他律性，導致大學生良好人格品質的形成缺乏有機土壤。 三、當代大學生人格塑造的途徑和措施 1.以自我教育為基礎。內因是事物變化和發展的根據。塑造大學生人格最重要的是發揮大學生的積極主動性，強化大學生健康人格的自我塑造功能。要強化自我教育機制，幫助大學生明確、增強自我意識，在言行的動機和效果方面檢查自己、督促自己、反思自己，自覺排除來自主客觀兩個方面不良信息的影響，用理智戰勝私慾和偏見，用道德感戰勝不符合社
會與個人利益的個人主義動機，使其自我意識的確立符合社會前進的要求，向著健康、積極的方面發展。 2.以社會實踐活動為途徑。健康人格是在實踐中形成和發展的，正確的世界觀、人生觀是在實踐中樹立的，融洽的人際關系是在實踐中建立的，心理防禦機制也是在實踐中完善的。當代大學生思想活躍，求知慾望強，渴望在實踐活動中增強自身能力、認知社會和個人。從高校教育工作角度，應該突出社會實踐的重要作用，以志願服務、第二校園、實習調研等方式幫助大學生鍛煉自身意志，解決理論與實踐之間的差距、理想與現實的矛盾，糾正自己的人格缺陷，培養自己的健康人格。 3.以家庭教育為依託。家庭是孩子成長的第一環境，作為人生基礎的最基本價值與美德，就是在家庭里學習的。不良的父母養育方式及家庭氛圍等會造成子女人格偏離，在大學生人格塑造工作中要密切家庭與學校
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之間的關系，積極搭建學校――家庭交流平台，對學生的家庭環境予以積極的關注，保持長期、有效的溝通。在家庭中感受到歸屬感、認同感、支持感和責任感，大學生有效地應對問題和挫折，人格更健康和完善。 4.以校園文化為主導。大學階段是大學生知識、能力等成熟的關鍵時期，校園文化氛圍在大學生人格形成和發展過程中起到主導作用，大學教育對大學生人格形成、定型影響深遠。將課堂教學工作與人格教育相結合，要把人格教育寓於高校日常思政教育和管理工作之中，通過課外文化活動豐富和活躍大學生的業餘生活，滿足大學生歸屬和交往的需要。通過潛移默化的文化氛圍，學生形成心靈的感應和精神的升華。
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⑦ 如何讓獨生子女擁有健全的人格
尋回失落的精神家園
——論大學生人格發展失衡與和諧人格培養
這世界一度是你的，也永遠是你的——泰戈爾
【摘要】目前大學生面臨著學習，生活，社會，家庭的各種壓力，我們擁有年輕的身體和燦爛純真的心靈，但依然有人在這美妙的年華墮落，甚至輕易地放棄了自己的生命，本文藉此討論他們何以走向絕路，他們的心靈和人格中到底有什麼缺陷，我們又如何調整自己的心態，培養健全的人格，走向各自美好的人生之路。
【關鍵詞】引言，人格理論，人格失衡，人格培養
【正文】
（一）
也許我們都太忙，所以都很少停下來想一想我們此刻所走的路，它通向何方，我們的目標是什麼，又該如何到達。
我們所夢想的路，或許會穿越廣闊的平原，或許會越過雄峻的高山，或許會渡過潺潺的河流。可是平坦的大道上可能會有泥濘的陷阱，嬌美的花兒上可能藏有利刺，平靜的水面下可能藏著洶涌的漩渦。而我們不可逃避的，就是年輕的生命背後心靈的幽暗角落和校園里那些灰色的憂傷。
2005年4月23日下午4時，一名北大中文系大女生自北大理科2號樓9層跳下，經搶救無效，身亡。這女生寫過一封信，紙的左邊是活下去的理由，另一邊是死的理由，在左邊她幾乎沒寫多少，而右邊她卻寫了很多。
北京師范大學一名韓國留學生自該校公寓樓7層跳下身亡。當天下午，中國青年政治學院社會學系一名大二女孩自學生公寓4層跳下。她站上窗檯的瞬間，同寢室同學曾經竭力拉她，但最終沒能留住她的生命。
是什麼讓他們走上絕路，我們不會多想，最多隻是震驚一下，或許明天就會忘掉。我們大多數人都沒有這么極端，可是我們中很多人都曾長時間陷入郁悶或者迷惘的迷霧中。無聊嗎？空虛嗎？郁悶嗎？或者，是孤獨？還是，我們心中的理想，始終像遠方迷濛的燈塔，遙不可及？
我們當然不想自己的大學就在迷惘中度過，所以就到了該想想「我們到底為什麼上大學」這個問題的時候了。毫無疑問，為了學習。可是為什麼我們仍然感到空虛和郁悶呢，大學難道真的只為了學習嗎？如果內心如同一片沙漠，即使學得再多再好，又如何實現你所學的知識的價值，如何融入社會，又如何獲得朋友和愛情，如何體會生活的樂趣與意義？如果不用純凈的心靈看待世界，即使擁有一切，又如何體會得到其中的幸福和快樂，反而，世界只是一片虛無的灰色。如果我們的生活質量僅用成績來決定，那這世界豈不是太偏狹？大學是以培養「人」為天職。關心「人的解放」、「人的完善」、「人的發展」是大學的本質。泰戈爾說過：「態度決定命運。」我想大學培養的不應是只會學習的偏才，而應是一個完善的人，因此大學里應當有和學習成績一樣重要的東西，那就是我們健全的心靈和人格的培養。
（二）
說到人格，大家對它的概念可能比較模糊。下面就簡要地介紹一下人格理論：
一、 什麼是人格：人格乃是具有不同素質基礎的人，在不盡相同的社會環境中所形成的意識傾向性和比較穩定的個性心理特徵的總和。
二、 人格的特徵：1、獨特性：個體的人格是在遺傳、成熟、環境、教育等先、後天環境交互作用下形成的。不同的遺傳、存在及教育環境，形成了各自獨特的心理特點。2、穩定性：人格的穩定性是指那些經常表現出來的特點，是一貫的行為方式的總和。3、統合性：人格的有機結構具有內在一致性，受自我意識的調控。當一個人的人格結構的各方面彼此和諧一致時，人們就會呈現出健康的人格特徵。4、功能性：人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。正如人們常說的「性格就是命運」。人格決定了一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運。
三、 人格的結構： 1、氣質：氣質是指個體表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特徵。這種特徵既決定了個體心理活動的動力特徵，又給每個人的心理活動蒙上了一層獨特的色彩。 2、性格：是一種與社會相關最密切的人格特徵；它是一個人對現實穩定的態度和與之相適應的習慣化了的行為方式的總和。性格表現了人們對現實與周圍世界的態度，對自己、對別人、對事物的態度。
（三）
人格是靈魂的骨架，健全的人格能給我們一個正直，清澈的靈魂，帶給我們美好的生活體驗和幸福的心靈，引導我們走上正確的人生方向。我們認為，大學生健全人格包括以下幾個方面的內容：1、自我悅納，接納他人。人格健全的學生能夠積極的開放自我，正確地認識自己，坦率地接受自己的囿限並對生活持樂觀向上的態度。2、人際關系和諧。人格健全者心胸開闊，善解人意，寬容他人，尊重自己也尊重他人，對不同的人際交往對象表現出合適的態度，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，在人際關系中具有吸引人，深受大家的喜歡。3、獨立自尊。人格健全者人生態度樂觀向上，生活態度積極熱情，有正確的人生觀與價值觀，能夠用理性分析生活事件，頭腦中非理性觀念較少。人格獨立，自信自尊。4、能夠發揮自己的潛能。人格健全的大學生具有自我發展、自我塑造與自我完善的能力。能夠充分開發自身的創造力，創造性地生活，發現生命的意義並選擇有意義的生活。
（四）
但是需知金無足赤，人無完人，我們大部分人都或多或少存在著人格發展的不足：1、自卑 自卑感是對自己不滿、鄙視、否定的情感。進入大學後，有些大學生發現山外有山，人外有人，尤其是當學習、社交、文體方面顯露出某些不足時就會陷入懷疑自己、否定自己之中，產生自卑心理。
2、害羞 害羞是一個人自我防禦心理過強的結果，他們常常過於膽小被動，過於謹小慎微，過於關注自己，自信心不足。
3、怯懦 怯懦主要表現為缺乏勇氣和信心，害怕可能面臨的困難和挫折，在挫折、困難面前常常知難而退，甚至不戰而敗。
4、懶惰：懶惰是不少大學生為之感到苦惱並難以克服的一種人格發展缺陷，是意志活動無力的表現，懶惰是影響大學生積極進取、張揚青春活力的天敵。處於懶惰狀態的大學生也常以此感到內疚、自責、後悔，但又覺得無力自拔，心有餘而力不足，這主要是因為他們往往想得多而做得少，缺乏毅力所致。
5、狹隘 受功利主義影響，大學生中的狹隘現象有增無減。凡事斤斤計較、耿耿於懷、好嫉妒、好挑剔、容不得人等等，都是心胸狹隘的表現，即日常說的「氣量小」。
6、拖拉 拖拉是不少大學生的通病。拖拉是指可以完成的事而不及時完成，拖拉一方面耽誤學習、工作，另一方面並沒有使人因此而輕鬆些，相反往往會導致心理壓力，引起焦慮，總覺得有事情沒完成，干別的事也難以安心，還會貽誤時機。
7、抑鬱 抑鬱是大學生常見的情緒困擾，抑鬱的大學生的主要表現是：情緒低落，鬱郁寡歡，悶悶不樂，思維遲緩，興趣喪失，缺乏活力，反應遲鈍，干什麼打不起精神，體驗不到快樂。抑鬱在低年級大學生中更為普遍。所謂的周末綜合症在很大程度上即抑鬱。
8、焦慮 被焦慮困擾的大學生常表現出煩躁不安，思維受阻，行動不靈活，身體不舒服等症狀。大學生焦慮主要集中在考試和人際關系往技能差(或自認為差)、自尊心過強等密切相關。
9、虛榮 虛榮心強的大學生一般性格內向、情感脆弱、多愁善感，雖然自慚形穢，卻又害怕別人傷害自己的尊嚴，過分介意別人的評論與批評，與人交往時總有一種防禦心理，不允許有稍微侵犯，且常會千方百計地抬高自己的形象，他們捍衛的往往是虛假的、脆弱的、不健康的自我，以致無暇來豐富、壯大真實的自我。
10、自我中心 隨著自我意識的發展，大學生越來越感到自己內心世界的千變萬化、獨一無二，他們越來越多地把關注的重心投向自我，尤其是那些有較強自信心、自尊心、優越感、獨立感的學生，就比較容易出現自我中心傾向。當這種傾向與一些不健康的思想意識(如個人主義、自私自利思想)和心理特徵(如過強的自尊心、唯我獨尊等)結合時，就會表現出過分的、扭曲的自我中心。過多自我中心的人往往以自我為核心，想問題、做事情，從「我」出發，不能設身處地進行客觀思考，頤指氣使，盛氣凌人，不允許別人批評，「老虎屁股模不得」。這種人往往見好就上，見困難就讓，有錯誤就推，總認為對的是自己、錯的是別人，因而他們常不能贏得他人的好感和信任，人際關系多不和諧。
孔子說過：「勿以惡小而為之，勿以善小而不為。」如果說人格發展的不足只是小毛病的話，那小毛病不改就成大毛病，就發展成大學生人格障礙了：人格障礙，是指人格發展的內在不協調，指在沒有認知障礙或智力障礙的情況下，個體出現的情緒反應、動機和行為活動的異常，嚴重者表現為明顯的社會適應障礙，不能正常地學習和生活。
⑧ 請告訴我獨生子女的價值觀,生活方式,社會行為
獨生子女的性抄格一般孤襲僻，以自我為中心，做事不考慮別人的感受，喜歡獨來獨往，不愛與人打交道，社交能力差。
80年85年的獨生子女還比較好，能為家庭分些憂，因為那時的家庭通常都比較貧窮，不會養成孩子好逸惡勞的習性。
而90年以後的生活通常都比較富裕了，孩子也不需要再做生么家務和勞動了，並且每家只有一個孩子，所以父母都對子女嬌生慣養，因此養成了孩子性格高傲，以自我為中心的各種不良品行。
⑨ 某教育部門為了研究城市獨生子女人格發展狀況，隨機抽取某地區300名中學生和300名中學生家長進行了調查．
（1）「缺乏生活自理能力」的學生數約為：300×20.67%=62（人），
「經常陪著孩子做功課」的家長占被調查的300名家長的百分比為：129÷300=43%；
（2）估計10萬獨生子女家長中「為孩子安排課余學習內容「的家長為：100000×70%=7（萬）；
（3）問題：假如該市有5萬學生，請估計「很少在家裡做家務」的學生有多少人？（只要能根據兩個統計圖提供的信息，寫出一個能解決的問題即可）．
⑩ 人格對於人的行為有什麼影響
人格，似乎是一個很學術的名詞，但實際上，如果對人格略有所知的話，我們就能在日常生活中觀察到「人格」。一個孩子樂觀自信，不怕失敗，活躍而有創造力，我們會說：「這個孩子具有健康人格」；若一個孩子沒有安全感，常常自卑，或常主動攻擊他人，我們會說：「這個孩子可能有人格障礙」。
這本書專門談論獨生子女的人格。我們不希望用學術的語言來談，而希望用日常用語來談，有時還需要與家長、教師討論。沒有人能告訴家長、教師怎麼做是最好的，因為他們面對著不同的兒童，每個兒童都有自己的獨特的人格。我們所能做的，就是在這本書里寫出各種人格特徵可能給孩子的生活和前途帶來的影響，然後，請家長或老師來選擇。比如，我們會告訴讀者，根據我們的研究，專制式的家庭教養方式將導致兒童的自卑或攻擊性，民主式的家庭教育方式將大大激勵兒童的成就動機等等，讀這本書的家長教師就可以根據這些可能性考慮自己的教育方式。當然，我們也會提出一些建議，但針對某個具體的兒童時，這些建議是否合適也需要教師家長斟酌。總之，我們要努力用最通俗的語言來講述人格，向讀者提供各種人格特徵的可能影響，為家長和教師提供一些參考。
關於人格，有如下五個方面的基本知識是需要我們知道的。
1.我們怎樣解釋人格？
心理學已產生了許多關於人格的定義。據美國心理學家澳爾波特1937年統計，人格定義已達50多種，現代定義也有15種之多。也許讀者會說，這么多定義，如果不是專門的研究人員，我們還有希望了解什麼是人格嗎？其實，那麼多具體的定義對我們來說無關緊要，可以統統不管，簡單地說，每個人的行為、心理都有一些特徵，這些特徵的總和就是人格。人格特徵可以是外在的，也可以是隱藏在內部的。我們從獨生子女的外部行為，來看獨生子女的道德表現、個人興趣等，又通過專門的測量，來看他們心理內部的人格需要（如是否有成就需要或攻擊性需要等）、自我接納程度和學習需要。比如：在調查中，如果一個孩子告訴我們，他（她）經常感到學習的快樂，或總想弄明白不懂的問題，我們會判斷這個孩子認知需要非常強烈；如果一個孩子告訴我們，他（或她）不滿意自己的學習狀況、性格，經常感到別人對自己不重視，或好象在各處都不能起作用，我們會判斷這個孩子自我接納程度較低。認知需要被視為健康人格之一，而自我接納程度較低被視為人格障礙之一。在我們的研究中，類似這些都是人格的內容，它們從不同層面表現了獨生子女的人格特徵。
2.人格是如何形成的？
心理學有很多理論說明人格的形成。盡管有不同的觀點和流派，但對我們大多數人來說，人格的形成是先天的遺傳因素和後天的環境、教育因素相互作用的結果。
先天的遺傳因素即素質，是嬰兒初生時所具有的解剖的和生理的特性，包括腦和神經系統類型、內分泌腺以及身體外表的特徵等。
比如，心理學家巴甫洛夫發現，神經過程平衡的人能有效地分配注意力，同時做好幾件事情；不平衡的人如興奮占優勢的神經類型則在分配注意力上有一定困難。又如，荷爾蒙中的某種成分分泌過剩，容易產生興奮，分泌不足，則容易產生疲勞，這都會引起孩子個性的變化。此外，人的身體外表也會引起人格問題。我們都有這方面的體會。從小時候，我們就把自己的體格、容貌、身體的姿態特徵與其他人相比較，總希望自己比別人有更好的身體條件。如果覺得自己不如別人，往往會引起對自己本身的期待或自卑感體驗。在我們這次調查中，有高達15.3％的獨生子女對自己的相貌、體形很不滿意，比較不滿意的也達42.3％，也就是說，近70％的孩子覺得自己的相貌、體形有點問題或有很大問題。從心理學的觀點看，這些孩子的人格發展或多或少會受到影響。總的說來，人格就是在這個自然基礎上形成和發展的。
對大多數身體健康發育正常的人來說，先天的遺傳因素會起一定的作用。據北京師范大學心理學教授陳會昌介紹，行為遺傳學的最新研究證明，遺傳對人格（總體上）的影響佔50%。但是，其人格發展也受個體的生活史以及社會歷史條件的重要影響。
一些兒童心理學家對個體生活史的作用有很好的描述，比如：
埃里克森說：人在生長過程中有一種注意外界的需要，並與外界相互作用，而個人的健全人格正是在與環境的相互作用中形成的。
班都拉指出：一個人的行為的獲得是對他人的行為、態度和各種反應的模仿和認同，如同孩子經常模仿父母行為、語言等。
羅傑斯強調自我概念及其與現實的協調，認為：理想的自我概念是個體所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我與現實之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。
這些描述可以概括為一句話，即：後天的環境、教育因素對兒童人格發展將有非常重要的作用。
在這本書里，我們主要討論影響人格的個體生活史，而不討論先天遺傳因素。這不僅因為在一定條件下個體生活史更重要，也因為我們的目標是研究教育方式。遺傳因素對兒童人格的影響這一題目更應由醫學、心理學專家來研究。
3.什麼因素會影響兒童人格的發展？
那麼，在外界經驗或個體的生活史中，有哪些重要因素影響獨生子女的人格發展呢？我國學者高玉祥列舉了家庭、學校、生活實踐（包括人際關系和職業等）三個因素。在兒童全部成長過程中，父母對子女的態度和教育方式一直在起著重要作用。這一論點已經得到了許多心理學實驗研究的支持。北京師范大學心理系教授高玉祥對這些研究進行了概括（在他看來，人格與個性含義是一致的），如表1：
表1 父母的態度對孩子人格的影響
父母的態度 孩子的人格
支配的 消極的、缺乏自主性、依賴的、順從的
干涉的 臆病、神經質、被動的、幼稚的
嬌寵的 任性、放肆、幼稚、神經質、溫和
拒絕的 自我顯示、冷淡、亂暴的
不關心的 攻擊的、情緒不安定的、冷酷的、自立的
專橫的 反抗的、情緒不安定的、依賴的、服從的
民主的 合作的、獨立的、坦率的、社交的等
除了家庭，學校教育的作用也非常重要。兒童是在學校里形成較固定的自我意識和社會意識的，學校對兒童的評價以及兒童在學校中的地位也對兒童的人格發生著影響。在獨生子女的生活實踐中，另一個比較重要的因素是同齡群體。獨生子女在成長過程中，不斷地受到同齡夥伴的影響，年齡越大，其影響也越大。在現代社會里，除了家庭、學校和同齡群體，社會學理論也將大眾傳媒列為影響獨生子女社會化的重要影響因素。雖然我們還未發現人格形成理論提出大眾傳媒的影響，但我們認為，在大眾媒介普及的今天，獨生子女成長難以擺脫大眾傳媒的影響。因此，作為一種嘗試，我們也將大眾傳媒列為一個重要的影響因素。
這樣，在我們的研究中，家庭、學校教育、夥伴關系以及大眾傳媒被看作是重要的影響因素。
4.什麼是健康人格？
以往心理學對人格的研究重點是「人性的疾病」（心理疾病）方面，但現在更關心「人性的健康」（心理健康）方面。心理學研究人性健康的目的是要打開並釋放人的潛能，以實現和完善我們的能力。
那麼，什麼是健康的人格？具有健康人格的人的特點是什麼？我們的孩子會變成有健康人格的人嗎？
心理學們從各方面描述了健康人格的特徵，我們還是來看看他們的描述：
奧爾波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七條標准：①專注於某些活動，在這些活動中是一個真正的參與者；②對父母、朋友等具有顯示愛的能力；③有安全感；④能夠客觀地看待世界；⑤能夠勝任自己所承擔的工作；⑥客觀地認識自己；⑦有堅定的價值觀和道德心。
羅傑斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有五個具體的特徵：①情感和態度上是無拘無束的、開放性的，沒有任何東西需要防備；②對新的經驗有很強的適應性，能夠自由地分享這些經驗；③信任自己的感覺；④有自由感；⑤具有高度的創造力。
弗洛姆：具有健康人格的人是創造性的人。除了生理需要，每個人都有各種各樣的心理需要，這正是人與動物的重要區別。具有健康人格的人將以創造性的、生產性的方式來滿足自己的心理需要。
弗蘭克：具有健康人格的人是超越自我的人。超越自我的人被概括為：在選擇自己行動方向上是自由的；自己負責處理自己的生活；不受自己之外的力量支配；締造適合自己的有意義的生活；有意識地控制自己的生活；能夠表現出創造的、體驗的態度；超越了對自我的關心。
正是在這個意義上，我們非常關注現代教育制度和家庭教育方式能否使兒童具有健康人格。比如，根據上述描述，我們會提出如下問題：兒童能否專注於學習活動（學習活動被現代教育制度認為是最重要的兒童活動）？是否感到對所學的東西有一種勝任感？是否是學習活動中的活躍的參與者？是否有自由感？是否有獲得創造性培養的機會？能否根據自己的成熟程度在一定范圍內決定自己的生活？是否能夠締造適合自己的有意義的生活？是否有能力控制自己的生活？是否對新的經驗有一種開放的態度等等。這些方面將在相當程度上決定兒童的人格。
我們以更通俗的語言來表述現代社會中兒童所具有的健康人格：能比較客觀地認識自我和外部世界；開放的；對所承擔的學習和其它活動有勝任感；充分發揮潛能的；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創造；有能力管理自己的生活；有自由感。我們希望兒童都能成為具有健康人格的人，以充分地享受人生。
5.我們怎樣測試獨生子女的人格？
人格測量的方法主要有三種：行為觀察、自陳量表和投射技術。我們採用的是自陳量表。所謂自陳量表，是我們先通過與兒童談話、試測，篩選獨生子女生活中的各種有關因素，然後設計一個問卷。這個問卷也就是自陳量表，即由被選中的兒童根據問卷項目來提供關於自己人格特徵的報告。自陳量表的題目形式有多種，我們這次用的有「是非式」，如：「我很滿意我的性格」——是，有時是，不是；也有「二擇一式」，如讓兒童在下列A.B.兩個表述中選擇一個：
A.我喜歡在某個專門項目上成為最棒的人
B.我喜歡結交新朋友
對我們研究人員來說，A題是考察兒童是否有更強的成就需要，B題則考察兒童的親和需要。當然，這一道題目不能說明什麼，我們出了36道題目來綜合考察現代獨生子女的人格傾向。對兩道題，如果兒童都表示喜歡，我們也要求他只能選擇一個最喜歡的，而兒童表示「最喜歡的」，可能就是這個兒童的人格特徵。
還有「多項選擇式」，比如我們列出很多種問題項目，請兒童自由選擇適合他們情況的項目。
我們通過抽樣技術在全國城市范圍內選擇參加測量的兒童，總共選擇了3349名兒童和他們的家長來回答這個問卷。這3349名兒童的年齡在10歲～15歲之間。
心理學測量人格的自陳量表多達幾十種，經常被提及的有愛德華個人愛好量表、艾森克個性調查表、兒童個性調查表、社會成熟量表以及16種人格因素測驗。我們發現，量表盡管很多，但完全適合我們研究的很少。所以，我們在原有人格量表的基礎上，經過修改、試測和重新組織，形成了新的人格測量量表。這些量表包括：
①人格需要量表。我們選擇了愛德華個人偏好量表中的部分題性目來測量獨生子女的成就需要、親和需要、扶助需要、謙卑需要、持久性需要和攻擊性需要。
②自我接納量表。量表由12個題目組成，其中五個題目來自青年性格問卷，其餘題目根據兒童活動特徵設計。自我接納得高分說明被試自我感覺良好，認為自己有能力，有吸引力，充滿自信。得低分者則對自己持懷疑態度；在事情不順利時，自我譴責；總認為別人比自己強。
③學習需要量表。由於兒童的主要活動為學習活動，我們設計了由20個項目組成的學習需要量表，以從兒童活動的角度，補充說明兒童的人格特徵。量表根據一項學習需要的研究成果（《關於學校情境中成就焦慮問題的調查研究》，劉曉紅，1993）設計而成。
④道德評價量表。道德評價量表根據國家教委正式頒布的中小學德育綱要設計而成。它共有54個變數。分為相反的兩個部分：優點和缺點。測試時請被試指出自己的重要優點和重要缺點。
⑤興趣愛好量表。興趣對兒童的某些方面的發展具有較大的動力性作用。興趣量表的題目主要來自對學生和兒童工作者的訪問（包括試測時請學生自由填寫），也參考了若干心理學書籍，經過研究者整理，形成了包括19種興趣的量表。
上述量表是關於兒童人格特徵，對影響兒童人格特徵的因素，我們也設計了若乾量表：
⑥家庭教養方式量表。在家庭因素中，家庭教養方式是影響兒童個性的一個重要因素。已經有研究發現：家庭教養方式為干涉型，則子女個性多為神經質、並具有被動和幼稚的特徵；家庭教養方式為專制型，則子女個性多具反抗性或服從性；或者，家庭教養方式為不關心型，則子女個性多具攻擊性等等。我們根據以往4種同類研究1，設計了由32個題目組成家庭教養量表。
⑦夥伴交往管理量表。共有10個測量題目，主要來自1996年中國婦女報家教調查和與家長的談話。我們將家長的管理分為鼓勵型、干涉型和限制型。
⑧班主任態度量表。個性心理學指出，教師對兒童的鼓勵態度將促進兒童人格的健康發展。在目前的學校情境中，影響兒童人格發展的重要因素之一是直接教育兒童的班主任。
根據統計結果，上述量表都有較高的信度和效度。因此，測量結果（有時我們也說成「調查結果」）是有一定可信性的。
這本書的大部分內容是根據這次調查結果寫成的，但並未拘泥於這次調查，它包含了我們對獨生子女人格問題的大量的思考。
參考資料：http://www.cycnet.com/sunyunxiao/e_e/e_e_parteac/e_e_parteac09/002.htm