我是獨生子女留守兒童

A. 悲劇的獨生子女

你說的這很有道理，我也是獨生子女，我沒想過我父母死後我會怎樣面對，但我想那種滋味，那種感覺肯定不好。但是人生就是如此，必然的要面對生離死別，當我們面臨過生離死別的時候，才知道生命的可貴，我姥姥走的時候，我沒掉眼淚，因為我不知道怎麼回事，當我見到姥姥遺容的時候，我心在顫抖，昨天還摸著我頭說我長個了，今天就躺在這里了。。。。。所以，我現在真的很怕在面對至親的離去，怎麼做。。。做好現在吧，樓主勾起我對姥姥的回憶了，他總對我笑。。。。樓主好好對父母吧。。

B. 我自己從小就是留守兒童獨生子家裡有錢，本來天性開放後來不斷受打擊，情緒不穩定抑鬱易怒，朋友很少

你恐怕是有情緒障礙。

C. 如何關愛留守兒童

當今中國,由於地理和歷史等原因,我國區域經濟發展極不平衡。在市場經濟迅猛發展推動下, 大規模大范圍的農村人口為改變生存現狀大量外出務工。夫妻雙雙外出,無法將子女帶在身邊,由此引發了留守兒童問題。由於父母與子女聚少離多，父母達不到監護人的角色要求,子女缺乏親情, 生活無人監護,學習無人監督,行為上缺乏正確有效的指引。對留守兒童的心理健康、性格形成、安全、行為、生活、學習、品德等方面造成不良的影響。給學校教育帶來困難。難以順利完成學業。 一、 當前留守兒童現狀與造成這種現狀的原因 我們知道，兒童的教育需要家庭、學校乃至社會的共同努力，而留守兒童卻缺失了一個至關重要的教育因素--家庭教育。 父母長期外出打工，使得留守兒童的家庭教育嚴重缺位，很多家長都將自己的孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆，只是在生活上盡量滿足孩子們的需求，卻忽視了孩子們真正的心理需求。長此以往，留守兒童的行為，心理健康，人格與智力發展以及學習成績都受到影響。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對個人的性格和行為養成起著關鍵性作用，而留守兒童的監護權卻落在了隔代的爺爺奶奶外公外婆身上，由此就形成了不合理的隔代教育，大多數老人只是管孩子們的吃、穿、住和生命安全，只要等孩子的父母回來能給孩子的父母交差能將孩子完完整整地交給他們就行，更多的老人們認為，孩子的父母不在身邊，常在嘴裡念叨這孩子可憐，父母在他5歲時就外出打工，於是他們給予孩子們更多的是溺愛，而不是應有的關愛。如果哪家的孩子欺負自己的寶貝孫子外孫，他們就會教孩子你爹媽不在身邊，不能太弱，太弱就會被欺負，如果下次再有人欺負你，絕對不能示弱這樣一來，孩子們的思想、行為就進入了誤區，如不及時阻止及矯正，就很可能釀成大錯。同時父母和子女長期分隔兩地，不利於孩子和父母之間的情感交流，即使父母偶爾會打電話詢問孩子的學習生活狀況，孩子們都只是簡單的敷衍，父母很難從這種簡短的回答中得到任何有用的信息。 在中國農村，留守兒童已作為一個特殊群體的出現。而農村學校受辦學條件，師資力量，教育理念局限與制約，針對留守兒童需求與教育關愛力不從心。使其學校教育也顯得無能為力。家校缺乏溝通，監護不力，留守兒童厭學逃學，不服管教，成績下降。導致大部分教師覺得現在的學生難教。特別是獨生子女留守兒童更難管理。這有幾方面的原因: 1．辦學布局欠合理，辦學條件差。就我學校而言，辦學條件極其艱苦。沒有專門生活教師，只能由肩負艱巨教學任務的班主任兼任生活教師，加重了班主任的負擔。另外，農村學校辦學經費存在嚴重不足，制約著硬體設施和師資待遇。無力為學生創造良好學習環境，從而影響留守兒童的學習和思想教育。 2.師資缺乏。農村學校沒有專門的心理婦輔導教師。雖然素質教育早作為教育改革的內容被提出，但是在農村，學校卻更多地把精力放在升學率上，忽視了學生的心理健康教育，而留守兒童的心理健康更是令人堪憂。 3.家訪不到位。 一方面留守兒童的父母常年在外，老師不能及時就他們的學習思想狀況與其父母溝通，而孩子的爺爺奶奶外公外婆大部分由於自身素質的缺乏而導致老師與其溝通困難。長期一來，不利於孩子們的健康成長。另一方面，由於師資力量經費限制，教師工作繁重和地域限制，農村學校對留守兒童家訪偏少。缺乏對其家庭情況的了解，未能給以特殊關愛。 4.教育理念滯後。在教育還沒有找到更好的評價方式之前。目前還在實行不是應試教育的應試教育。農村教育照樣盯在升學教育理念上。教師不能照顧所有的學生。特別是畢業班，大家關心的是有幾個人能考上重點中學，從而忽視了那些差等生的學習，導致優等生和差等生兩極分化嚴重，使得一部分差等生自暴自棄，破罐子破摔。學生的升學率直接影響著學校的生存和發展，決定著老師的工作好壞、晉級加薪，導致各類重點學校、私立學校爭先搶生源。在這種大環境下，老師又如何去關顧留守兒童？誰之過？難道僅僅是師之過么？ 5.課程設置流於形式。農村學校課程設置受多方面的制約：教育理念，辦學條件，師資力量等等。開設的課程，多數沒上，即便開設了，也只是配位。體育課，電腦課流於形式，圖書室沒有開放。很多的課被語數教師被迫擠占。這在提倡素質教育的今天，實在令人吃驚。此類現象在農村學校並不是少數。而村校乾脆就只上語數課，更不用說開設什麼心理課程輔導課了。 總之，留守兒童的家庭教育和學校教育的現狀是造成留守兒童教育現狀的主要原因。 二、建議與對策 針對上述情況，我們應對症下葯，治標治本，改善和解決留守兒童的教育問題。 （一）加強心理健康教育 留守兒童特殊群體出現的諸多問題，與他們的心理健康狀況有關，與農村學校的心理健康教育不落實有關。或者說開展不得力，不夠理想，需要改進和提高。因此建議每個學校應開設心理健康課，由專門的心理教師擔任。另開設專門的心理咨詢室，及時解決學生特別是留守兒童的心理問題。 對留守兒童進行心理健康教育要從如下入手： 1．加強常規心理健康教育。 2．對出現的問題專項指導教育。 ⑴意志品質心理教育：培養學生良好的自覺性，果斷性，自製性等意志品質。加強學生自然調控能力，開展挫折教育，使學生從小養成良好的意志品質。 ⑵情緒品質心理教育：培養學生理智感，自尊心，自信心，樂觀，積極向上。自覺克制克服不良情緒，掌握調控情緒的技巧和方法。 ⑶交際品質心理教育：培養同性，異性之間的正常交往，誠信，友愛，團結互助能力。初步學習人際交往的技巧，能較好的處理人際交往問題。學會表達情感，愉快接納自己，親友，樂於與他人保持良好的關系。 ⑷人格品質心理教育：有健康的生活情緒和特長，勤奮、認真、謙虛、樂觀、儉朴，有優良的性格，氣質結構，積極的生活態度。 ⑸能適應客觀環境，隨遇而安，能正確評價自己，具有改正缺點的勇氣和毅力。客觀正確待人接物，頭腦清醒，正確對待社會輿論和別人的批評表揚。 （二）利用節假日組織豐富多彩的學習班 1.舉辦安全教育學習班。班主任可針對部分獨生子女、留守兒童暑假裡在家時間長，遠離父母等情況，組織舉辦安全教育學習班。a.教育他們如何操作使用家中各種電器，以避免電器著火、觸電等事件的發生；b.教育他們不要到各類水坑，水渠中洗澡，以防溺水；c.教育他們外出時，行路要靠右邊走，過十字路口做到一停、二看、三通過。 2.舉辦課程輔導班。針對部分獨生子女、留守兒童學習偏科、成績較差等問題，班主任可與任課老師一道，為孩子們補習數學、英語、語文等課程，從而使他們的各門功課得到鞏固和提高，為下步學習新課程打下良好的基礎。 3.舉辦演講比賽班。針對部分獨生子女、留守兒童不愛講話，性格內向，孤僻等，班主任可組織開展講英雄、講勞模、講身邊的人和事等活動，從而增強獨生子女、留守兒童語言表達能力，使他們樹立吃苦耐勞、勤奮學習、勇克困難、積極向上、奮發進取的精神。為成為有理想、有紀律、有文化、有道德的一代新人奠定堅實基礎。 總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠離父母的日子裡也能健康快樂的成長。並讓每一個留守兒童不再孤單，不再無助，在學校同樣能感受到家一般的溫暖；對於非教師個人因素，作為學校的一份子，可以積極向學校或者有關政府部門提出相關的建議和申請，為留守兒童撐起一片無憂的天空。

D. 農村留守兒童

留守兒童（Children left at home pay the price of migration）是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

如果你是留守兒童，我是意見是要自強不息、正確看待父母外出務工，有一個故事叫「塞翁失馬、焉知禍福」，就是說有失必有得的辯證關系。留守兒童可能是21世紀最堅強的人，將來可能比在城市嬌生慣養的獨生子女更有獨立自主能力、在事業上更有出息。

E. 既是留守兒童又是獨生子女是一種怎樣的體驗

感覺留守兒童比較可憐，內心也是比較孤獨的，雖然有爺爺奶奶的陪伴，但是幼小的心靈也渴望父母的愛，沒到不得已的話，還是讓孩子呆在父母身邊比較好。

F. 關於留守兒童的調查報告

二、我校留守兒童健康現狀
1、學生基本概況
我校地處隆昌縣的偏遠農村。這個地方生活條件比較艱苦，人民的生活水平不高，很多年輕人外出打工，把孩子留給父母或者親戚來照顧！我校現有學生224人，其中有留守學生121人，占學生總數的57%。他們學習成績普遍較差、作業不按時完成、完成的質量差、有孤獨感和失落感的傾向，不願與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
2、監護人狀況
監護類型以隔代監護為主，隨公婆外公外婆生活的佔79%，隨父輩生活的佔12.4%，隨旁第親屬的佔7.7%，隨其他生活的佔了0.9%。監護人文化程度低，識字少或是小學文化水平的佔77.6%。在輔導留守兒童學習的情況方面，只有20%的能夠每天或者經常輔導學生學習，有42%的輔導不了或不輔導學生學習。有20%的監護人經常和留守兒童談心、溝通，有28.7%的人從未與留守兒童談心或沒想過這個問題。在與學校聯系方面，有11.7%的監護人經常到校與老師交換意見；有42.3%的偶爾去，有43.4%的監護人從來沒有去過，認為不關他的事。
3、留守兒童學習生活情況
調查結果顯示，63%的留守兒童表示父母外出打工自己感覺孤單，但性格沒變，43 %的留守兒童經常做家務，82%的留守兒童最擔心父母安全，勝過學習成績下降。在學習和生活中，80%的留守兒童是和朋友玩耍。在受到批評時，87%的留守兒童表示會承認錯誤。
4、留守兒童類型
（1）無能為力，只管「吃」的放縱型
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓，許多孩子還承擔起家裡部分家務事。
（2）隔代教育，只顧「給」的溺愛型。
很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公婆或外公外婆管理。爺爺奶奶更溺愛孩子，在家裡各方面都給予「關愛」，常常是孩子要什麼就給什麼，寧願自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對於生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。寵壞的孩子經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。
（3）寄居他家，無法管的放縱型。
有少部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友家中的，被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺。他們中有一些人總感覺在親戚家裡畢竟沒有在自己家裡那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚和監管，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
5、留守兒童存在的幾個突出問題：
（1）、學習成績方面：學生成績不佳，在校表現不優。
據調查，農村留守兒童中，一是學習自覺性型，這部分學生佔到20－30%；二是任務趨動型，他們能完成教師布置的作業，但學習自覺性不高，學習上是被動的，成績一般，這部分學生佔50%左右；三是懶惰型，長期不按時完成或不完成或無法完成作業佔20%左右。這個比列比較穩定，說明小學階段學生成績受學生性格影響不大，學習成績的好壞取決於習慣的養成。
（2）、人生觀、價值觀方面：父愛母愛失常，孩子志向模糊。
外出務工的父母由於長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子採取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什麼就可以非常輕易的得到。這種愛的方式,導致兒童的心理逐漸形成了兒童的「金錢萬能」的價值觀和「逍遙享樂」的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的人生取向與價值取向。
（3）、心理方面：親情缺失嚴重，心理發展異常。
留守兒童中，父母在外打工時間達到3-5年和5年以上的佔到38%。父母回家的頻率則較低，有36%的父母半年至一年回來一次，26%的父母則是一年以上才回家一次。而孩子與父母主要通過電話聯系，與父母打電話一周一次的為29.2％，一月一次的為16.4％，一年一次的有6％，不定時的46.2%，還有1.75%的孩子與父母沒有聯系過。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型「症狀」：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善於與人交流，在調查發現，有16%的兒童在學校里的朋友很少，甚至有4.4%的兒童在學校中沒有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這個現象也有規律性，即隨著孩子的年齡增大表現越來越明顯。
（4）、生活習慣、行為習慣方面：家庭教育缺失，越軌現象嚴重。
家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由於缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家裡，他們不講究個人衛生，早上不洗臉不漱口就吃飯，晚上不洗腳、洗澡就往被子里鑽的同學占很大比例；在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識。
（5）、身體健康、安全方面：生活貧困，安全得不到有效保證。
少部分留守兒童家長外出打工收入微薄，或家長責任意識淡薄，很少寄錢回家，孩子的生活得不到保障，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。有部分留守兒童因父母不在身邊，或是自身安全意識淡薄，有的經常受到同學、鄰居的欺負，也有學生被燙傷、燒傷，甚至有溺水死亡的。

G. 既是留守兒童又是獨生子女是一種怎樣的體驗

我就是那種情況吧，童年開始就被寄養在不同的親戚家裡，我父親這邊的親人基本都收養過我，長大了沒有歸屬感，痛苦，缺愛，很難感受到溫暖。小時候就開始留守，直至現在十幾年了，孤獨成了習慣，忍耐也成了常態，所有委屈埋在心裡，沒有你們所說的好東西一個人獨享。記憶中永遠忘不掉那些一幕幕傷感的回憶，很多東西，一旦紮根心底那是去除不了的。

以上就是全部內容，希望對您的提問有幫助！

H. 跪求！！！！留守兒童調查報告 壓縮500-800字

二、我校留守兒童健康現狀
1、學生基本概況
我校地處隆昌縣的偏遠農村。這個地方生活條件比較艱苦，人民的生活水平不高，很多年輕人外出打工，把孩子留給父母或者親戚來照顧！我校現有學生224人，其中有留守學生121人，占學生總數的57%。他們學習成績普遍較差、作業不按時完成、完成的質量差、有孤獨感和失落感的傾向，不願與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
2、監護人狀況
監護類型以隔代監護為主，隨公婆外公外婆生活的佔79%，隨父輩生活的佔12.4%，隨旁第親屬的佔7.7%，隨其他生活的佔了0.9%。監護人文化程度低，識字少或是小學文化水平的佔77.6%。在輔導留守兒童學習的情況方面，只有20%的能夠每天或者經常輔導學生學習，有42%的輔導不了或不輔導學生學習。有20%的監護人經常和留守兒童談心、溝通，有28.7%的人從未與留守兒童談心或沒想過這個問題。在與學校聯系方面，有11.7%的監護人經常到校與老師交換意見；有42.3%的偶爾去，有43.4%的監護人從來沒有去過，認為不關他的事。
3、留守兒童學習生活情況
調查結果顯示，63%的留守兒童表示父母外出打工自己感覺孤單，但性格沒變，43 %的留守兒童經常做家務，82%的留守兒童最擔心父母安全，勝過學習成績下降。在學習和生活中，80%的留守兒童是和朋友玩耍。在受到批評時，87%的留守兒童表示會承認錯誤。
4、留守兒童類型
（1）無能為力，只管「吃」的放縱型
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓，許多孩子還承擔起家裡部分家務事。
（2）隔代教育，只顧「給」的溺愛型。
很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公婆或外公外婆管理。爺爺奶奶更溺愛孩子，在家裡各方面都給予「關愛」，常常是孩子要什麼就給什麼，寧願自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對於生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。寵壞的孩子經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。
（3）寄居他家，無法管的放縱型。
有少部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友家中的，被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺。他們中有一些人總感覺在親戚家裡畢竟沒有在自己家裡那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚和監管，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
5、留守兒童存在的幾個突出問題：
（1）、學習成績方面：學生成績不佳，在校表現不優。
據調查，農村留守兒童中，一是學習自覺性型，這部分學生佔到20－30%；二是任務趨動型，他們能完成教師布置的作業，但學習自覺性不高，學習上是被動的，成績一般，這部分學生佔50%左右；三是懶惰型，長期不按時完成或不完成或無法完成作業佔20%左右。這個比列比較穩定，說明小學階段學生成績受學生性格影響不大，學習成績的好壞取決於習慣的養成。
（2）、人生觀、價值觀方面：父愛母愛失常，孩子志向模糊。
外出務工的父母由於長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子採取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什麼就可以非常輕易的得到。這種愛的方式,導致兒童的心理逐漸形成了兒童的「金錢萬能」的價值觀和「逍遙享樂」的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的人生取向與價值取向。
（3）、心理方面：親情缺失嚴重，心理發展異常。
留守兒童中，父母在外打工時間達到3-5年和5年以上的佔到38%。父母回家的頻率則較低，有36%的父母半年至一年回來一次，26%的父母則是一年以上才回家一次。而孩子與父母主要通過電話聯系，與父母打電話一周一次的為29.2％，一月一次的為16.4％，一年一次的有6％，不定時的46.2%，還有1.75%的孩子與父母沒有聯系過。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型「症狀」：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善於與人交流，在調查發現，有16%的兒童在學校里的朋友很少，甚至有4.4%的兒童在學校中沒有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這個現象也有規律性，即隨著孩子的年齡增大表現越來越明顯。
（4）、生活習慣、行為習慣方面：家庭教育缺失，越軌現象嚴重。
家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由於缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家裡，他們不講究個人衛生，早上不洗臉不漱口就吃飯，晚上不洗腳、洗澡就往被子里鑽的同學占很大比例；在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識。
（5）、身體健康、安全方面：生活貧困，安全得不到有效保證。
少部分留守兒童家長外出打工收入微薄，或家長責任意識淡薄，很少寄錢回家，孩子的生活得不到保障，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。有部分留守兒童因父母不在身邊，或是自身安全意識淡薄，有的經常受到同學、鄰居的欺負，也有學生被燙傷、燒傷，甚至有溺水死亡的。