幼兒園對獨生子女的影響

『壹』 幼兒園對孩子的影響和變化

幼兒園教育對幼兒社會性的發展，具有很大的影響。上幼兒園可以為幼兒提供學習良好的學習環境，這樣也有助於增強。幼兒的安全感自信心，以及探索精神。幼兒園的教育也是幼兒良好習慣培養的關鍵期。幼兒教育是人生的開始，人們常說三歲看到老好的習慣養成就是從幼兒園開始的。幼兒教育也是幼兒人格健全的一個關鍵期兒童的個性品質開始萌芽並逐步形成了。這個時期幼兒教育對幼兒的個性品質也起著非常重要的作用。幼兒階段是培養幼兒形成良好習慣的一個重要期。所以幼兒園的教育幼兒園的習慣的養成也是在長期而漫長的生活過程中形成的習慣一旦形成。就會在一定的情景下自然而然的自動化表現出來。所以幼兒良好的行為習慣也是奠定了幼兒一生的習慣。

『貳』 當前獨生子女養育的主要問題是什麼

1、缺乏獨立性，依賴性強
這是目前獨生子女中存在的較為嚴重的問題。他們缺乏獨立意識，懶惰，特別的依賴於別人，生活自理能力很差。他們不會洗衣服，不會鋪床疊被，不會整理自己的物品，有的孩子甚至在家連碗都沒有洗過，獨立生活能力非常的差。
2、一切以自我表現為中心，任性、專橫
在獨生子女的心中，以為自己就是家裡的太陽，誰都要聽他的，自己可以一味的支配別人。任性、專橫是很多獨生子女的表現，一點小事沒有順著自己，就大發脾氣。筆者所在的幼兒園里，這樣的孩子可謂是不少見。學生A，別人不能向他提出不一樣的意見，否則就大哭不止。學生B，有什麼事情不順心就開始大吵大鬧，躺在地上打滾，甚至去動手攻擊別人。這些「小霸王」往往真是令老師們頭疼。
3、缺乏謙虛、謙讓、節約、助人為樂等優良傳統美德
中國素稱為「禮儀之國」，「孔融讓梨」「雷鋒的故事」也一直是被人們所傳誦的。而在現在的獨生子女身上，卻很少看到這些優良傳統美德的影子。他們在家受寵慣了，什麼事情都得依著他們，從來都不會主動去讓著別人，看到自己喜歡的東西，動不動就會動手去搶，占為己有。還有很多的孩子花錢大手大腳，從來不知道什麼是節約，只知道沒錢就找家裡要，在現在的一些學校里孩子之間攀比現象嚴重，比穿比吃，甚至講名牌，講排場的現象比比皆是。而更別提助人為樂、謙虛等美德了，他們更是不知為何物，只知道一味的為著自己的利益。
4、嬌氣、怕吃苦，抗挫能力差
獨生子女們嬌氣、動不動就哭，更為突出的是他們的抗挫的能力特別的差。據筆者在所在幼兒園的統計和調查，抗挫能力差的問題占獨生子女問題的首要地位。「老師，我不會」「老師，你幫我」是很多孩子的口頭禪。在幼兒園，經常會看到這樣的例子，學生C，坐在牆角暗自哭泣，問其原因，原來是鞋帶不會系或是不會扣扣子；學生D，老師批評兩句就受不了，幾天精神不振；學生E，遇到難題就開始求助，或者乾脆繞過去。而筆者還發現近年來在一些發生在獨生子女身上的一些慘案，2001年，新疆石河子市4名初三女生，因考試排名靠後相繼服鼠葯自殺；2002年，成都是一名不到13歲男孩因犯錯誤受責而跳樓自殺，結果摔傷，被迫割掉脾臟，而這樣的事情竟然是屢屢發生，真是令我們痛心和惋惜。但是同時我們也想到的是新一代的獨生子女的承受能力太差了，經不起一點點打擊和挫折。
5、膽小、孤僻，社會適應能力差
很多獨生子女膽小、孤僻，不敢也不能很好的去和別人進行交往。在新接觸一個新環境中往往適應不過來或是適應的很慢。筆者聽過不少這樣個例子，某某學生被某所名牌大學所錄取，該生上大學後竟由於適應不了新的環境，鬧著要回家。還有這樣的一個例子，某名牌大學的畢業生被美國的一所有名大學所錄取，可是該學生竟然在赴美國之前的一個月患了「精神憂鬱症」，原因就是他害怕自己不能適應美國的生活。
6、容易說大人話、做大人事，缺乏童真
獨生子女平時接觸最多的就是成人和各種媒體媒介。他們過早的接觸到很多成人化的東西，以至於他們更多的說大人話、做大人事，失去了孩子本應該有的童真。傾聽幾個獨生子女之間的對話，你會發現他們就像兩個大人一樣，甚至聊一些只有大人才應知道的事情；而觀察一些獨生子女的行為，你也會發現，他們會做一些應該是大人才做的事情。「早熟」是我們現在對新一代的獨生子女們經常的評價。
三、分析新時期獨生子女問題產生的原因
上述獨生子女身上普遍存在的這些問題和缺點是與生俱來的嗎？決不是，而是在成長過程中受到了各種消極因素的影響。由於獨生子女的「獨」，客觀上存在著區別於非獨生子女的種種特殊的家庭教育環境和家長心態。這些客觀因素，對獨生子女的身心發展來說，有的起到積極作用，有些則起到了消極作用。在獨生子女的成長中，學校教育和社會教育也具有極其重要的影響。然而，在種種因素中，家庭教育的影響是最基本、最直接，也是子女最容易接受的。筆者通過分析調查，提出了獨生子女問題產生的幾個原因：
1、錯誤的教養態度、方式和行為
「傳宗接代，延續香火」的傳統觀念在我國人民心中歷來是根深蒂固的，人們都會認為多子女的家庭，孩子成長的安全系數就大。於是獨生子女的家長就很難有一顆平常的心去對待子女，對於自己唯一的孩子，存在著「獨苗」思想，而這種思想則折射為以下五個方面：
（1）、過多的愛。獨生子女處於家庭的中心地位，幾個大人圍著一個小孩轉，對子女愛得過分，嬌生慣養，百依百順，「溺愛」成了家庭的通病。
（2）、過多的營養。家長們為了讓子女有一個更加健康的身體，拚命的為子女買來各種營養品，為子女補充各方面的營養，生怕子女哪方面發育不良或者是有所欠缺，想讓子女有一個特別健康和強壯的身體，結果卻適得其反，造成了子女消化不良，身體發育過早，而且還形成了子女挑食、偏食和不愛惜糧食等問題。
（3）、過多的照顧。家長們對子女給予了無微不至的關心和關懷。含在嘴裡怕化了，捧在手裡怕摔了。甘心做子女的保姆，包辦代替了子女所有的一切事情，不讓子女做一點力所能及的事情，使子女過著「衣來伸手，飯來張口」的生活，使他們在動手和動腦中得不到一點應有的鍛煉，結果也養成了子女獨立性差、依賴性強等不良習慣。
（4）、過多的保護。孩子的天性是好玩，好動的，而家長卻生怕自己家中這一小寶貝出去玩不安全，容易受到傷害。總是讓子女呆在家中，成人加以控制。很多家長還會去干涉子女的活動，經常會看到一些家長因覺得自己的子女受了委屈而去教訓別人的孩子的事情。而正是由於家長們對子女們保護得太好了，子女們什麼事情都會依賴於家長，缺乏獨立處理問題的能力。
（5）過多的期望。在現實生活中，不少獨生子女的家長，缺乏長遠的戰略觀念，沒有形成明確的培養目標，習慣於從具體問題著眼、急於追求近期效應。一些家長以為發展特殊才能就是子女的成才之路，於是不顧子女的素質條件，過早定向，拔苗助長。還有一些家長人為智力的開發就可導致子女成才，因此只重視對子女的智力開發、文化學習的提高，而忽略了對孩子的品德教育、健康教育，忽視了非智力因素的培養。再還有不少家長對孩子學習和成才的期望過高，要求過急，致使本來學業負擔就很重的獨生子女們加大拉心理壓力，以致有些孩子產生厭學情緒。壓力過大，反而適得其反，一些獨生子女反而更加膽小、退縮、害怕甚至於自暴自棄。

『叄』 3、聯系實際，分析獨生子女對學前教育的影響

是「獨生子女對學前教育的影響」還是「學前教育對獨生子女的影響」

『肆』 現在的獨生子女如何教育

這些孩子享受著上幾代人不曾有過的良好物質、精神生活條件。獨生子女有自身很多的優點，但是在他們身上暴露的缺點也很突出。依賴、自私、懶惰、驕嬌、惟我獨尊等等，這些問題是和家長教育方法有著直接的聯系的。

對於獨生子女怎樣教育呢？

不要讓孩子「特殊」化

獨生子女只是家庭的一名普遍成員。雖然很多家庭以孩子為中心，但是實踐證明，這樣對孩子成長是極為不利的。對孩子百依百順、遷就嬌縱，使孩子個性心理扭曲發展，由小成員變成小皇帝、小公主，變成小霸王。在家庭里教會孩子尊老讓幼，找准自己的地位和位置。不合理的要求堅決不予滿足，有了好吃的、好玩的要分享給大家。讓孩子承擔該承擔的責任、義務，學會尊重人、關心人、幫助人。

要從小培養孩子熱愛勞動和獨立生活的能力

對孩子的照顧，目前不像以前孩子多時照顧不到，而是照顧得過於周到。時間長了，孩子會「衣來伸手，飯來張口」，甚至手都懶得伸，口都難張。讓孩子自己的事情自己做，從小做力所能及的事情。堅決讓孩子做家務勞動，在勞動中培養好的思想品質和能力。

要創造條件讓孩子在集體中鍛煉成長

家長要主動給孩子找小夥伴，主動送孩子到幼兒園接受教育。讓孩子在和同齡人交往相處中鍛煉成長，這對孩子成長是極為有利的。孩子在集體中學會交往、學會友愛、學會禮讓、學會關心等良好習慣和個性品質。這些是孩子一個人被關在家裡所學不到的。

對孩子全面發展要嚴格要求，尤其是思想品德上更要嚴格

對孩子身體、智能、心理，特別是思想品德上要嚴格要求。身體上要經得起風雨寒暑，不要有點小病就大驚小怪。重視發展孩子智能，培養求知慾、廣泛的興趣愛好、積極動腦思考等，養成熱愛學習的好習慣。在思想品質上要嚴格把關，教育孩子做合格的公民。

注意對孩子進行積極的評價

評價孩子要前後一致，家長口徑要一致，當著孩子面不要有分歧，及時表揚、批評，鼓勵、激勵為主，教育引導為主，切忌簡單粗暴，前後不一。

第二代獨生子女，簡稱「獨二代」，如今幼兒園里的孩子基本屬於這個群體，他們的喜怒哀樂牽動著一家人的心，也牽動著教育工作者的思考與關注。

獨二代，由於生長環境和生活環境的特點，尤其是6+1結構的家庭環境特點，他們的身上不可避免地帶有一些特殊性。然而，正如一個獨生子女所說，按照一些有關「獨生子女特點」文章的說法，彷彿他們一出生就成了「罪人」，所以，我們這里談到的第二代獨生子女的特點，是就這個群體而言的，而不是針對某個個體。

根據教育工作者的研究發現，獨二代兒童的心理特點及教育問題主要有：

一、獨立性差。由於家長，尤其是隔代老人的過度保護，除學習活動之外，孩子在家中幾乎沒有什麼動手機會。尤其對於3歲前的孩子，家長認為寶寶還小呢，理應過著「衣來伸手，飯來張口」的生活，孰不知這樣一來，將嚴重打擊孩子的自信心。

事實上，家長的「過度愛護」，超出孩子的需要、超出孩子的承受能力，造成孩子事事總得依賴家長，對孩子的發展尤為不利！有個極端的例子：有個5歲孩子，每天早晨吃的煮雞蛋都是家長幫他剝了殼的；有一次孩子參加幼兒園春遊活動，到了吃飯時間，老師發現他拿著食物在發呆，詢問後才知道，孩子不知道怎麼剝雞蛋殼！

這種情況對孩子自信心的損傷是顯而易見的：孩子覺得自己離開了大人的照顧，就什麼都不會做，無法生活，他們從心裡覺得自己能力低下。

心理學家的研究已經證實，自信心是獲得工作和學習成功、獲得生活幸福的關鍵因素，所以培養孩子的自信心是家長最該關注的事情，而孩子自信心就是在他完成一件又一件的事情、解決一個又一個的問題的過程中樹立的。

家長如果想把自己的孩子培養成有自信的人，就要注意讓孩子從小自力更生、自己的事情自己做，讓孩子自己穿衣、穿鞋、吃飯等等，而家長不妨做個「懶」家長。例如，孩子2歲開始，就讓他們自己用勺吃飯，家長不要再那麼「勤勞「地給孩子喂飯了。到了4歲，就讓孩子自己練習使用筷子，手巧而心則靈啊。雖然在我們成人看來，吃飯、穿衣都是微不足道的小事情，但對於3歲前的孩子來說，這些就是事關重大的任務。

二、耐受挫折性差。耐受挫折性，就是對挫折的忍受能力。現在我們常常看到媒體報道，有些人因為對挫折的忍受能力差而灰心、抑鬱甚至去自殺。這個特徵在獨一代孩子身上已經顯現，現在在獨二代身上更加明顯。

我在幼兒園遇到這樣一件事情：幼兒園中班的一次教育活動，老師提出問題讓小朋友討論、發表自己的看法。很多孩子都舉起小手要求回答問題，老師叫了其中一個孩子的名字，突然另一個男孩大叫起來，聽課的老師們都很驚愕，而班級老師和其他小朋友似乎對他的表現沒有感到意外。原來是因為男孩舉了手，而老師沒有請他發言，他就大喊大叫起來。課後老師告訴我們，這個孩子一貫如此，拿他已沒有辦法，因為家長對孩子一味溺愛和遷就。我發現，在教育活動隨後的提問中，老師也給了這個孩子發表看法的機會，而他的回答簡直文不對題；但是，就是在這種情況下，他也從來不認真聽其他小朋友的發言，沒有表現出一點兒謙虛好學的精神來。連舉手而沒被老師叫到名字這樣的小小挫折(甚至我們都不能把這個叫挫折)，孩子都不能忍受，我們還能指望他將來能完成什麼樣的工作呢？

獨二代孩子，一般都是在家長的贊美聲中成長的，很多家長接受了「無批評教育」的科學觀念，把「無批評」簡單理解為不批評而一味表揚，把「寶寶你真棒！」掛在口上，即使孩子做錯了事情，也無原則地護著孩子，生怕孩子受一點兒委屈。例如，大人說話時，孩子任意打斷大人的談話、隨便插嘴，此時有幾個家長能認真地對孩子進行必要的禮儀教育？很多家長都是笑眯眯地等著寶寶發表「高見」，聽完之後還不忘贊美幾句「寶寶說得真好！」

無批評教育，其實說的是尊重孩子的特點；因為孩子的經驗少、能力有限，他們還處在發展過程中，對於他們所犯的錯誤，要在尊重他們的基礎上給予幫助和糾正。例如在上例中，大人說話時孩子亂插嘴，無批評的做法就是，堅定地告訴孩子：請你等待2分鍾，我們把事情說完，再認真聽你說話；而不是簡單粗暴地說：「你這孩子，怎麼這么討厭！」「大人說話時不要隨便打斷！」

如果孩子做到了安靜等待2分鍾，之後大人也要履行自己的承諾，認真傾聽孩子的談話；如果孩子做不到，也要告訴他因為他不能安靜等待，所以大人要花更多時間來處理自己的事情，也就沒辦法聽他說話。這樣做，既尊重了孩子又告訴他正確的做法，才是真正的無批評教育。

三、精神孤獨。我們都說，現在的孩子，物質上極為豐富，但精神上更加孤獨。由於家庭結構簡單，沒有兄弟姐妹，缺少同齡夥伴，獨二代孩子容易陷入孤獨之中。他們從小就習慣與電視、電腦相伴，習慣了自己一個人玩，到了現實生活中，就缺乏與人進行社會交往的基本技能。

現代社會，由於網路技術的發達，使得人們善於在網上溝通、聊天，反而不習慣進行面對面的談話。例如同在一個宿舍的大學生，到了晚上都在電腦上聊天，哪怕是背靠背坐著，也更願意選擇網上對話，他們說：不習慣面對面的交流。網路拉近了世界，卻疏遠了同伴。

對於孩子的精神孤獨，一方面家長可以多了解孩子的年齡和心理特點，多陪孩子參加他們喜歡的活動，做孩子真正的朋友；另一方面，家長要努力為孩子創造同伴交往的環境，和同齡夥伴的交往會使孩子互相學習、受益良多，家長之間也能互相交流、互取育兒的經驗。

四、學習能力強，知識面廣，而體育鍛煉不足。現在的孩子，由於接觸世界的方式更加多種多樣，小小年紀就積累了很多自然知識，他們知道哪些是世界未解之迷，他們知道天上、海底的生物特性，然而，過多的知識學習，佔用了孩子的戶外活動時間；在進行幼兒發展測評時我發現，現在孩子的體能普遍比20年前孩子的體能差。這個問題應該引起家長的充分關注。

我們國家教育的傳統方式是，學校教育重智育，而家庭教育重德育；現代社會，由於競爭的激烈，學校和家庭都把重點放在了知識學習上，使得孩子小小年紀就背負了沉重的負擔。如最近大家熱議的小學生學習奧數的問題，這是此類問題的一個典型代表。先不說內容是否適合孩子學習，就單是知識學習過重、時間過多，就必然佔用孩子其他活動的時間。所以有人預測未來人類的樣子，是一顆碩大的腦袋加退化的四肢；如此看來，此言真是有道理。

在孩子3歲以前，家長就應該幫助孩子養成喜歡戶外活動、喜歡體育游戲的習慣，爬爬山、游游水，哪怕是在樓下你追我趕地瘋跑幾圈，都能鍛煉孩子的體能。等孩子5、6歲以後，家長就可以幫助孩子選擇一項易於堅持的體育活動，打球、游泳、跆拳道或者是舞蹈，讓孩子鍛煉出一個好身體，以便擔當未來繁重的學習、工作任務。

五、自我中心特點顯著。獨二代兒童，在爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽的呵護下，那是絕對的一個中心，眾星捧月之勢尤為顯著。在這樣的環境里成長起來的孩子，眼裡只有自己沒有他人，是再自然不過的。自我中心的特點，可以延伸出自私的特徵，事事只考慮自己不考慮他人，不就是自私嗎？家長們想想，一個自私的人，能在社會上獲得大家的支持嗎？

若想培養出不自私的孩子，家長還要在觀念上更新一翻，例如，家裡買了好吃的東西，不要急急忙忙、首先就塞到2歲孩子的嘴裡，而要體現出家中的長幼順序：老人辛苦一輩子了，第一個給老人；爸爸辛苦承擔著養家重擔，第二個給爸爸……如果孩子從小是在這種秩序環境中成長的，那麼他們就不會事事先考慮自己，而是首先思考規則、遵守規則。

以上說的都是獨二代孩子的缺點，當然，這些孩子也有很多突出的優點，比如他們學習能力強，能很快接受新事物；勇於自我表現，不怯場。

由於身處科技快速發展的網路時代，獨二代孩子從小就接觸各種媒介，計算機和互聯網極大地開闊了孩子面的眼界，他們從小就學會從網路上獲取豐富多彩的自然知識和社會知識，可以說是小小年紀就見多識廣。獨二代孩子在智力方面的表現也遠好於上一代人，家長常常感慨：現在的孩子比我們小時候聰明多啦！良好的智力基礎為他們將來接受高水準的學習奠定了扎實的基礎。

與他們的父母相比，獨二代孩子在勇於自我表現方面顯得非常突出，他們樂於在眾人面前展示自己的歌唱、舞蹈、畫畫等特長，渴望得到大家的贊美和喜愛，可以說，獨二代孩子的自我意識發展得更早更強烈。

獨二代兒童的心理特點說了這么多，似乎還是負面特點說的多而正面的少；仔細想來，原因在於我們對下一代寄予了很高期望，心裡想著他們能把缺點都改正了，所以情不自禁地對負面特點格外關注。當然，獨二代兒童的心理特點還有很多，例如他們的敏感、好學，他們的自尊心強等等。

和獨一代兒童比較起來，獨二代孩子處於一個社會發展更加快速、職業競爭更加激烈的社會，他們身上的擔子更加沉重，而獨一代父母的養育職責也更加重大！

如今因為獨生子女盛行，我們幾乎迷失了如何對獨生子女教育的思想和方法。因為媒體上一會兒是「多表揚少批評」，一會兒「成功是成功之母」，還提倡不準體罰和變相體罰孩子……這樣一來，更有一些家長不知該如何對待自己的那個寶貝孩子了。而孩子們的行為又似乎越來越離譜了，追星不說，還追時尚。社會上什麼時尚就弄什麼，不讓弄還跟你作斗爭，斗爭的方式也方法也越來越先進。不僅這樣，父母想對孩子動點真格的，爺爺奶奶，外公外婆還護著他們，畢竟是上輩人，心裡就是一萬個不痛快，也只好忍著，如今天天在為孩子鬧別扭的家庭，也不在少數。搞來搞去，弄得自己也不知道如何管教孩子了。甚至一些專門從事教育教學工作的靈魂工程師們，管得了別人的孩子，可就是管不住自己的孩子。

那麼管不下自己孩子的根本原因是什麼呢？

原因之一：就是大多數獨生子女的兩代家長都認為：「孩子還小，等他們長大了，自然就會懂事」的寵愛加溺愛意識所造成的。因為人性中有很多弱點，比如自私、懶散、好吃、好喝、好享樂、好表現……大家認為孩子還小，等他們長大後再教育也不遲，這就為教育孩子埋下了一顆定時炸彈。孩子的很多毛病，都是小時候養成的，就像得病一樣，病得輕的時候好醫，到病入膏盲的時候，也就拿它沒辦法了。到他們長大後，連自己都知道有這樣那樣的毛病時，已經為時過晚。那時候，孩子們肯定還要責怪大人，小時候為什麼不嚴格要求自己，如今導致自己有這么多毛病。一位諾貝爾獎獲得者的經驗認為，他的成功來自於自己在幼兒園時候，培養起來的良好習慣。這就告訴了我們一個經驗：孩子良好的行為習慣，要從小培養起。同時也應證了古俗語中的：「人看從小」這句箴言。因此，對孩子的養成教育要從小抓起。

原因之二：對孩子的教育缺乏度的把握。有一部分家長「望子成龍，望女成鳳」的願望太強烈，甚至還非常崇敬：「不打不成才」、「棍棒底下出孝子」的訓言，對孩子過分嚴厲，這使孩子身心受到嚴重傷害，暴力傾向極為嚴重。孩子為了逃避罰責，從小便弄虛作假，滑馬溜嘴，不管任何人，都不加選擇地去騙，時間一長，就會形成品德上的偏差，不要說搞好學習，就是做人也成問題。另一部分家長卻對孩子溺愛有加，所謂「含在嘴裡怕化了，捏在手裡怕破了」就是這種心情的准確表達。在這種環境中長大的孩子，往往個人意識太強烈，難以合群，唯我獨尊，只會要求別人順從自己，自私自利，而且會挺而走險，馬加爵就是典型代表。因此，對孩子的教育也要有科學的度的問題。

原因之三：隔代教育導致在教育孩子上的父母不作為，所引起的孩子成長迷惑症。職業婦女的增多，使這種現象尤為突出。特別是面對競爭日益激烈的現代社會，這已經成為影響孩子教育的瓶頸。隔代教育畢竟存在著諸多教育方面的失誤。一是老人的隔代親情懷，容易導致對孫輩們的溺愛；二是老人教育孩子的力不從心，容易讓孩子的某些壞習氣滋長；三是老人與時代滯後的思想意識，影響孩子的健康成長。畢竟父母與孩子的關系與祖輩的關系，有一些差別，對孩子的認識也是不同，更容易在教育孩子問題上出差錯。當然，也有個別祖輩，在教育孫輩問題上，比父母更明智，但畢竟只是少數。因此，要避免不正確的隔代教育帶來的負面影響。

原因之四：社會不良環境對孩子成長的污染。社會上的黃、賭、毒和一些低級下流的思想意識以及錢權崇拜，也在不斷浸蝕著孩子們沌潔的心靈。比如：孩子見義勇為了，但大多數成年長人顯得極其冷漠；孩子拾金不昧了，卻被大人斥責為憨包、傻蛋。這就是教育上的5－2＝0（5天的學校教育，被2天的社會家庭影響所吞噬的形象表達式）這一社會現實的有力佐證。

原因之五：以分數論英雄的片面發展觀，傷害了大多數孩子的自尊，讓大多數孩子成了少數孩子的殉葬品。因為畢竟學得好的學生在少數，大部分孩子只是平平而過。說得不客氣一點，我們的整個基礎教育，都只是在為幾個考上北大、清華的尖子生服務，其餘的孩子成了這幾個少數精英分子的陪讀。陪讀教育讓孩子們的失去了人生的追求和理想，人生的價值觀同樣產生了偏差，他們只好用錢權崇拜和拚命追星來解脫自己。

為了克服和消除以上教育孩子出現的問題，特提出如下四個對策：

對策一：要懲誡和鼓勵並行。沒有懲誡的教育，只有溺愛。沒有鼓勵的教育，只有暴力。教育本身就是一門復雜的藝術勞動，是一項理論性、實踐性、技術性……極強的專業技術工作。單打一地進行蠻干硬拚，其結果都只能是適得其反，事倍功半。

當然，這里所指的懲誡，也不是封建時候的棍棒教育，而是一種科學的教育方法。比如做了錯事的孩子，我們要抓住機遇，做好現場教育。如果有機會的話，還要讓他們再做一遍這件事，看能否再犯錯誤。然後再根據孩子犯錯誤的性質和類別，進行有的放矢的糾正。如孩子拿了別人的東西，要讓孩子將東西交還給別人，並向別人陪禮道歉。寫錯了一個字，不是罰抄上百遍或者上千遍，而是指出後，在無意識中，再讓孩子寫，看看他（或她）有沒有改正，不改正的話再用他（或她）自認為適合自己的方法來進行糾正，才能達到效果。當然鼓勵是必要的，但也不能濫用。要在適當的時候，相機而用。同時還要根據孩子的心理特點，來採取是傾向於懲誡還是傾向於鼓勵的教育方式。有人認為學校教育總有一天會被網路化所替代，如果這只是針對知識傳遞而言的話，那這種理想和願望，有可能實現。但針對人的思想品德教育而言的話，網路是無法替代人來進行動態的思想教育的。事實上，對人的教育是其它任何進步的科學手段都無法替代教師的。

對策二：不論國家或者企業，都要留給有孩子的父母親一定的時間，與孩子在一起，承擔起教育孩子這項光榮而神聖的任務。同時國家應該開辦一大批短期家長學校，讓家長脫離只要供給孩子吃、穿就行，而其它就無所作為的思想意識，大多數家長只重視「養」，而忽略了「育」的重要性，甚至認為其它教育方面的就屬於學校的事了，或者把孩子交給老人，自己就好像無所作為了一樣，這是不行的。常言說：「家長是孩子的第一任老師。」作為家長，我們一定要對孩子的方方面面負責，真正要讓孩子全面發展。這樣只有不斷探索教育孩子的方法，甚至要讀一些教育孩子的各種書籍，學會掌握教育孩子的度，以及根據孩子的個性心理特點，採用不同的教育方式和方法，才能使教育孩子的方法行之有效。

對策三：學校教育不能再採用分數論英雄的簡單粗野的方法了，用分數定英雄，這和體罰、變相體罰學生是沒有什麼本質區別的。學校教育要充滿溫情，要有海納百川的氣度，努力將各類學校建設成盪滌人類靈魂的聖地，起到凈化人們心靈的作用。

對策四：要堅決清除社會上那些不僅危害青少年成長，而且敗壞整個社會道德的不良行為和現象，使整個社會形成廉潔向上，充滿活力，不斷探索的和諧環境。這樣既提供給孩子們一個健康成長的天地，也促進了社會的向前發展。

『伍』 獨生子女家庭實施心理健康教育策略研究（這是我們課題的題目，大家有什麼資料或想法，希望能提供給我）

20世紀70年代末，為了有效地控制人口的快速增長和提高人口素質，我國提倡「一對夫婦只生一個孩子」的計劃生育政策。據報道，目前我國獨生子女覆蓋率在城市佔有率達90%以上，農村佔60%左右。獨生子女的心理衛生（only child mental health）問題已引起全社會的廣泛關注。

怎樣培養這一代新人的健康成長，也成為醫學、心理學、教育學和社會學等多學科的重要研究課題。

兒童心理學家認為，兒童心理發展除了兒童本身特點（包括遺傳及中樞神經系統的完整程度等）外，生活環境、教育條件是重要的決定因素。其中教育條件起主導作用。獨生子女與非獨生子女的在學校中接受的教育基本相同，唯一不同的是家庭環境和家庭教育。不同的家庭環境對兒童的心理健康發育會有不同的影響。同時，不同的家庭教育在兒童個性、品德的培養和行為習慣的形成上也具有十分重要的作用。

獨生子女出生後，便在特定的家庭中生活，家庭的經濟地位、家庭的教養觀念和期望，家庭成員的個性特點與相互關系，以及獨生子女在家庭中所處的地位及所扮演的角色，無不對其心理健康發育產生重要影響。

根據心理學家經過20多年的研究，獨生子女的心理健康問題（諸如任性，好發脾氣，生活自理能力差或社會適應不良等）的原因可歸納為以下六方面：

一.傳統的家庭觀念 隨著城鄉的發展，中國的家庭結構已發生了明顯的變化，傳統的重男輕女、多子多福、傳宗接代與養兒防老等家庭觀念已有了很大改變。但不可否認，有些家庭仍存在不同程度的陳舊觀念。這些觀念不同程度地影響了獨生子女的心理健康發育，出現了諸如敏感、膽小，過於內向等情緒問題。

二.特殊的家庭地位 目前某些家長將獨生子女作為家庭的軸心，給予特殊的家庭地位，一切活動均圍著獨生子女轉，處處受到特殊照顧。有的甚至發展成為家庭中的"小霸王""小皇帝"，顛倒了家庭關系中的主次地位。這種特殊的家庭地位會使獨生子女養尊處優，高人一等，逐漸變得驕傲自滿，沒有禮貌，沒有同情心，助長了"自我中心"意識，扭曲了性格，從而形成了驕橫拔扈、不顧他人的自私心理。

三.家長期望值過高 如今，「望子成龍」是獨生子女家長們的普遍心態。可能某些家長是非本意地只生一個孩子，「望子成龍」的願望便十分迫切，他們不顧孩子的素質與興趣，也不重視孩子的年齡特徵和個體差異，硬是把自己的主觀願望強加到子女身上。在學習上要求過高，進行過難的訓練，超越子女的實際水平。一旦子女學習成績下降，就恨鐵不成鋼，對子女施加壓力或加以懲罰，致使某些獨生子女對學習產生恐懼感。結果事與願違，反而傷害了子女。另外父母的過高期望也是獨生子女的一種巨大心理壓力，日久會導致子女人格扭曲、心理變態或產生反社會行為。

四.愛的失誤 父母愛子女，人之常情。愛給兒童溫暖、安全感，給予力量，使之情緒愉快，易於開發智力，促進身心全面發展。但某些家長溺愛獨生子女，事事遷就放縱，想方設法滿足獨生子女的要求，放棄教育；或者事事包辦，百般服侍，不讓孩子做自己應該做的事；或者保護過度，恐其受到傷害，限制孩子的自由活動。這些舉措最終把獨生子女變得如同溫室里的花朵，難經風吹雨打。一旦受點挫折就發脾氣，或者膽小怕事，缺乏責任感，常常難以適應社會。

五.管教方式不一致 家長管教子女不單是懲罰，主要在於對期望的行為給予鼓勵和贊揚，使之建立起分清是非好壞的標准，建立自我控制機制。為了提高管教效果，父母必須以身作則，言行一致，行為檢點，形成一股強有力的教育合力。但是某些獨生子女的家長在管教孩子時，總是一方批評，另一方袒護；一方嚴格，另一方放縱，管教態度極不一致。有的甚至當子女的面相互指責或爭吵，不但在子女心目中難以樹立威信，也使孩子無從適應，是非不辨，好壞不分，以及養成看人行事的不良品行。

六.過早進入成人世界 80年代以來，我國心理學家研究發現，常訴寂寞的幼兒大部分都是獨生子女。這說明了獨生子女缺乏與小朋友共同生活的體驗，渴望與同伴交往。許多父母將獨生子女送進了托兒所、幼兒園，讓獨生子女與其他小朋友一起玩耍，培養互相幫助、學習、競爭的情感。這些舉措是很正確的。但有的父母不懂得同伴關系的心理價值，只讓獨生子女生活在成人的世界裡，向其灌輸成人的思維模式，過早地將他們拖入成人世界，失去了與其他小朋友一起生活、模仿與交往的機會，失去了童年的歡樂與集體活動的樂趣，在精神上造成極大的損失。

如前所述，某些獨生子女出現行為與特點，或者心理衛生問題，主要由於家庭環境和家庭教育所致。因此，獨生子女心理問題的矯治與預防也應從家庭入手。主要措施有包含以下六方面：

一.擺正獨生子女在家庭中的位置 兒童在家庭中的特殊地位和家長的不正確教育方式，容易使兒童形成「自我中心」狀態，嚴重危害其在社會生活中的形象與地位。要維護獨生子女的心理健康，首先必須擺正他們在家庭中的位置，使其認識到自己是家庭中的一員，逐步培養自我服務的習慣，參與力所能及的家務勞動，從「自我中心」擺脫出來。

二.愛與教相結合 前蘇聯教育學家馬卡連柯曾經指出：「溺愛本身是一種偉大的情感，但會使子女遭到毀滅。」愛子女本身是教育。愛得合理、恰當，可使子女感到安全、溫暖，激發其求知慾及探索動機，成為健康成長的力量。但若溺愛縱容則會害了子女。在怎樣愛子女上，家長可參照以下五個方面：

1.既愛又不溺愛。

2.給予寬松的生活與學習環境，又有嚴格管理與要求。

3.注意德、智、體全面發展，又不忽視個體差異。

4.使熱情關懷與嚴格要求和諧結合，切不姑息遷就。

5.對獨生子女的優點鼓勵贊賞而不過分，對其缺點則應予批評教育。

三.教育統一，要求一致 在家庭教育中，所有家長均是獨生子女的教育者，要求達到預期目的家長必須加強自身修養，更新教育觀念，提高自身知識水平，以身作則。除循序漸進外，還須掌握一個原則：統一教育態度、要求與方法。對獨生子女的教育，家長需相互合作，統一口徑，是非明確，既要有說服力，又要有權威性，以增強教育影響。至於學校與家庭，家長與老師之間亦須採取一致態度，相互聯系、支持，方可取得較好的教育效果。

四.兒童教育兒童 同伴關系是發展兒童認知與社會技能，培養社會責任感的支柱，也是兒童社會化的必由之路。在同伴關系中，兒童的生理與心理方面處於近乎相似的水平。他們是平等互惠的，而兒童的道德情感發展正是建立在這種平等合作的基礎上的。所以，家長送獨生子女上托兒所、幼兒園是十分明智的舉措。因為托兒所或幼兒園的集體生活可使獨生子女逐漸產生與其他小朋友建立友誼的意識，懂得別人對自己的要求與評價、信賴與理解。同時可以培養孩子的同情心和尊重他人的良好品德，掌握一定的社交能力。

五.掌握規律，全面發展 兒童心理發展具有一定的發展規律，既有階段性和連續性，又有個體差異。即使年齡相同的兒童，其表現也可極不相同。順應發展規律進行教育是兒童心理健康的前提，且可取得事半功倍的效果。

六.心理衛生問題的矯治 兒童心理衛生問題大多屬於教育上的偏差。家長可參加一些座談會、家長學校，或者閱讀有關兒童心理發展的書籍，了解各個年齡階段兒童的心理發展特徵，增強這一方面的知識。一旦獨生子女出現心理發育偏離現象，應早期干預，效果較好。如果某些獨生子女出現認知、情緒或行為等方面的障礙，家長應帶他們到心理衛生咨詢機構進行必要的檢測與會談，取得指導，及時矯治。

『陸』 幼兒園集體生活對孩子的影響有哪些

孩子長到2～3歲，身心都處在迅速發展的階段，這時候走路亦逐步穩起來了，並可用語言同他人交往，已具備進入幼兒園的條件了。這時應該送孩子去幼兒園過集體生活，有利於孩子身心各方面的發展。然而，有些父母卻不為孩子積極地進幼兒園作準備，而是顧慮重重，認為3歲太小，生活能力差，到幼兒園去，一個老師要管20來個小孩，捨不得。甚至有時在孩子不聽話時說：「你調皮，不聽話，送你去幼兒園。」以這樣的話來嚇唬孩子，使孩子不理解去幼兒園會發生什麼情況，就會對幼兒園產生懼怕心理。

這里舉兩個實例。有一位母親在送孩子入幼兒園前，先讓孩子對入幼兒園進行心理准備。她事先與幼兒園聯系，在孩子入園之前，她帶孩子去觀摩幼兒園的生活，幾次之後，孩子向媽媽提出要求，「媽媽：你什麼時候把我送進幼兒園？那兒真好玩，有那麼多的娃娃在一起玩。」孩子在家裡再也呆不住了。當媽媽將孩子送進了幼兒園後，孩子高高興興地很快就適應了集體生活中的各種規定，接受了幼兒園的教育。

農村的孩子怎樣呢？有一個農村幼兒園，剛建立時孩子來得並不多，幾天以後孩子越來越多，原來規定是收3歲以上小兒，卻發現有兩個小孩還不滿3歲，天天與同村的孩子來到幼兒園門口，並眼淚汪汪地站著，保育員告訴他：「你還小，明年再來吧。」他們哭著說：「不走，我們也要來這兒學唱歌，聽講故事……願意和哥哥姐姐們在一起。」終於這兩個孩子感動了幼兒園領導，同意他們入幼兒園的小班。這說明，孩子是願意過群體生活的，關鍵是父母能不能了解兒童心理的特點，放心地讓他們去獨立生活。

可是也有的孩子，受了父母不良教育的影響，依戀他們熟悉的家庭環境，不願離開親人到陌生的環境中去。尤其家長給予獨生子許多優越條件，孩子不愛勞動、自私、任性，什麼都是他的，怕困難，不合群，偏食，多病等，這樣的孩子到哪兒都會不適應。應當說孩子的這些弱點是從家長那兒來的，是可改變的。惟一的辦法，是讓他們進入集體生活中去。因此在孩子2歲起就要為進幼兒園做好一切准備。讓他自己動手，吃飯、穿衣、結鞋帶等等，溺愛是有害孩子的智力開發的。

進入集體生活將會使幼兒得到體格鍛煉，並豐富他們的知識，擴大他們的眼界，引導他們認識周圍的自然環境，觀察樹木、花草、動物、植物、自然現象等等，開發他們的智力。

幼兒時期個性正在形成，並且已出現種種傾向，如有的活潑，有的文靜，有的呆板，有的急躁，有的溫和，有的對同伴友愛，有的不合群等。所以在幼兒個性形成時期父母與幼兒園要互相合作，給以良好的品德教育，在他們的小心靈中撒下優良品德的種子。否則壞的行為習慣一旦形成，再進行糾正就很困難。

家長要教育孩子想到別人，關心別人，不要老是只想到自己；要尊敬老人，愛父母，愛老師，同小朋友要友愛相處；要愛惜物品，愛惜糧食，愛護公物；教育他們愛勞動，愛科學；不撒謊，對人有禮貌；有良好的衛生習慣，保持身體清潔，不亂吃零食，不挑食；不亂發脾氣；不拿別人的東西。

向幼兒也要進行美的教育。幼兒最愛鮮艷的色彩、生動而有趣的事物，美育對幼兒有特殊的教育效果。可以利用唱歌、跳舞、聽音樂、畫圖、聽故事、看各種藝術表演等教育形式來影響孩子，逐漸地讓孩子學會分辨什麼是美、什麼是丑，培養孩子具有高尚的情操，對美有欣賞的能力。

『柒』 獨生子女在幼兒園「養成」一些壞習慣，這難道不是家長的原因

其實這跟家長有很大的原因。因為孩子和家長相處的時間也是最多的，如果家長對孩子進行正確的教育，孩子就不會有這些壞習慣。

『捌』 對於獨生子女的教育，家長應該怎麼做

育兒給家長帶來的壓力越來越大，父母更注重「優生優育」這一育兒理念，因此，在育兒過程中，父母更注重對子女的教育質量。二孩政策逐漸放寬，但只要有一個孩子，獨生子女的家庭類型也是普遍的。獨生子女家庭中，很多孩子在行為表現上傾向於獨自出行，在與同伴的關繫上表現得有些吃力，這與孩子的性格有一定關系，但不可否認的是成長環境的影響。父母這樣指導獨生子女，玩偶的人際關系能力得到鍛煉，獲得成長的樂趣。

家長也理解孩子天生喜歡一個人走路的心理狀態，硬要孩子改變，不要著急。在漸進的過程中，給孩子充分改變時間和空間，同時尊重孩子的情感反饋。獨生子女在生活環境中缺乏與兄弟姐妹相處的機會，因此在成長中很容易做出獨特的行為。面對孩子的這種行為表現特徵，父母應該充分注意引導孩子積極融入集體環境。在與同事的關系中，人際關系能力得到鍛煉，獲得更多的成長樂趣。