1. 1898年美國心理學家內特爾教授經過量調查研究,發表了世界上第一篇獨生子女的
1998年美國心理學家內特爾教授經過了了調查研究，發表了世界上第1個獨生子女基因。
2. 有誰知道單親家庭關於孩子教育方面的書有什麼
有一本書 叫《單親家庭教育指南》
目 錄
第一章 婚姻生活怎樣結束，離婚生活就怎樣開始1
婚姻失敗的常見方式2
婚姻幸福的關鍵3
警惕！婚姻不幸的四階段6
四種原因導向離婚10
過早的離婚12
為了孩子「重新結婚」14
第二章 離婚造成家庭的變化16
變化的本質17
幫助孩子適應改變18
幫孩子放手19
繼續新的生活21
第三章 弄清變化帶來的需求24
離婚是復雜的改變25
辨別兩種變化26
如何向孩子們說明變化29
幫助孩子們應對痛苦31
幫助孩子恢復36
第四章 離婚的過程39
接受離婚40
極具爭議的離婚40
離婚中的角色與恢復43
幸福婚姻的「破裂」44
保持良好關系的離婚46
第五章 良好的溝通49
與孩子分享心情50
大聲說出來52
閉口不談的危害55
如何對孩子說離婚57
正確應對孩子的情感反應59
第六章 童年與離婚63
孩子的年齡問題64
應對迷失造成的恐懼65
麻煩的跡象68
「我恨你！」70
自殺聲明72
第七章 當青春期的孩子遭遇父母離婚75
新的挑戰76
如何辨別青春期已經來臨76
青春期的三大要素78
父母的離婚如何影響青春期孩子81
為青春期孩子的行為負責83
第八章 離婚和青春期的各個階段86
了解青春期的四個階段87
青春期早期87
青春期中期91
青春期後期94
嘗試獨立階段96
第九章 獨生子女與離婚99
「雙親/獨生子女」型家庭100
當父母婚姻出現裂痕時101
令人不悅的矛盾103
別拿孩子當槍使104
逃避會讓事情更糟105
面對父母之過105
第十章 建立單親家庭108
離開前配偶109
分開，不代表拒絕110
讓孩子成為新家重要的一員111
處理兄弟姐妹間的沖突113
管理電視115
第十一章 建立規則118
離婚改變舊規則119
離異雙方規則和價值觀的差異120
教導孩子三思而後行123
建立權威125
第十二章 稱職的父母要有原則129
同意的原則130
指導：稱職的父母不會沉默131
監管：稱職的父母不會放棄132
懲罰：稱職的父母不會退讓134
交換目的：稱職的父母不會給孩子們所有的禮物136
第十三章 壓力與單親家長138
了解壓力139
緩和躍躍欲試的需求141
限制性壓力144
自我修復的重要性146
修復VS變化147
急於改變意味著壓力148
第十四章 支持的重要性150
不要獨自承擔151
單親家長要尊重自己的角色153
朋友的支持156
給予支持的代價157
孩子所提供的幫助158
尋求支持要適度159
第十五章 教育管理161
全面發展162
為孩子的學習提供家庭支持164
學校里的傷害166
青春期早期成績下降171
解決成績下降的方法172
第十六章 性別作用對單親家長的影響175
家長和孩子關系的特質176
家長早期的影響177
同齡人的早期影響178
單親家長性別角色的拓展179
缺失父親的問題180
第十七章 性別182
簡單的心理性別影響183
母親和女兒：相同和疏遠185
母親和兒子：區別性和親密感187
父親和兒子：接受和比較189
父親和女兒：貶低和肯定191
第十八章 與前伴侶的關系問題194
有效的溝通195
積極地堅持細節196
把前配偶當成盟友197
預定「體諒條款」197
差異的四個類別198
管理差異200
「好時光」家長的不滿202
對前配偶採取強硬立場204
第十九章 兩個家庭的生活207
子女探視期的調整208
針對單親家長的探視適應期211
當你的孩子表現得像你的前配偶時212
青春期—探視時間的敵人214
第二十章 再嘗試一次婚姻吧217
約會與孩子218
處理和前配偶的新關系219
作為單親家長的角色沖突221
再婚家庭的調整223
再婚家庭常見的緊張和沖突226
幫助再婚家庭的工作228
再婚家庭中能做和不能做的事情230
3. 獨生子女家庭實施心理健康教育策略研究（這是我們課題的題目，大家有什麼資料或想法，希望能提供給我）
20世紀70年代末，為了有效地控制人口的快速增長和提高人口素質，我國提倡「一對夫婦只生一個孩子」的計劃生育政策。據報道，目前我國獨生子女覆蓋率在城市佔有率達90%以上，農村佔60%左右。獨生子女的心理衛生（only child mental health）問題已引起全社會的廣泛關注。
怎樣培養這一代新人的健康成長，也成為醫學、心理學、教育學和社會學等多學科的重要研究課題。
兒童心理學家認為，兒童心理發展除了兒童本身特點（包括遺傳及中樞神經系統的完整程度等）外，生活環境、教育條件是重要的決定因素。其中教育條件起主導作用。獨生子女與非獨生子女的在學校中接受的教育基本相同，唯一不同的是家庭環境和家庭教育。不同的家庭環境對兒童的心理健康發育會有不同的影響。同時，不同的家庭教育在兒童個性、品德的培養和行為習慣的形成上也具有十分重要的作用。
獨生子女出生後，便在特定的家庭中生活，家庭的經濟地位、家庭的教養觀念和期望，家庭成員的個性特點與相互關系，以及獨生子女在家庭中所處的地位及所扮演的角色，無不對其心理健康發育產生重要影響。
根據心理學家經過20多年的研究，獨生子女的心理健康問題（諸如任性，好發脾氣，生活自理能力差或社會適應不良等）的原因可歸納為以下六方面：
一.傳統的家庭觀念 隨著城鄉的發展，中國的家庭結構已發生了明顯的變化，傳統的重男輕女、多子多福、傳宗接代與養兒防老等家庭觀念已有了很大改變。但不可否認，有些家庭仍存在不同程度的陳舊觀念。這些觀念不同程度地影響了獨生子女的心理健康發育，出現了諸如敏感、膽小，過於內向等情緒問題。
二.特殊的家庭地位 目前某些家長將獨生子女作為家庭的軸心，給予特殊的家庭地位，一切活動均圍著獨生子女轉，處處受到特殊照顧。有的甚至發展成為家庭中的"小霸王""小皇帝"，顛倒了家庭關系中的主次地位。這種特殊的家庭地位會使獨生子女養尊處優，高人一等，逐漸變得驕傲自滿，沒有禮貌，沒有同情心，助長了"自我中心"意識，扭曲了性格，從而形成了驕橫拔扈、不顧他人的自私心理。
三.家長期望值過高 如今，「望子成龍」是獨生子女家長們的普遍心態。可能某些家長是非本意地只生一個孩子，「望子成龍」的願望便十分迫切，他們不顧孩子的素質與興趣，也不重視孩子的年齡特徵和個體差異，硬是把自己的主觀願望強加到子女身上。在學習上要求過高，進行過難的訓練，超越子女的實際水平。一旦子女學習成績下降，就恨鐵不成鋼，對子女施加壓力或加以懲罰，致使某些獨生子女對學習產生恐懼感。結果事與願違，反而傷害了子女。另外父母的過高期望也是獨生子女的一種巨大心理壓力，日久會導致子女人格扭曲、心理變態或產生反社會行為。
四.愛的失誤 父母愛子女，人之常情。愛給兒童溫暖、安全感，給予力量，使之情緒愉快，易於開發智力，促進身心全面發展。但某些家長溺愛獨生子女，事事遷就放縱，想方設法滿足獨生子女的要求，放棄教育；或者事事包辦，百般服侍，不讓孩子做自己應該做的事；或者保護過度，恐其受到傷害，限制孩子的自由活動。這些舉措最終把獨生子女變得如同溫室里的花朵，難經風吹雨打。一旦受點挫折就發脾氣，或者膽小怕事，缺乏責任感，常常難以適應社會。
五.管教方式不一致 家長管教子女不單是懲罰，主要在於對期望的行為給予鼓勵和贊揚，使之建立起分清是非好壞的標准，建立自我控制機制。為了提高管教效果，父母必須以身作則，言行一致，行為檢點，形成一股強有力的教育合力。但是某些獨生子女的家長在管教孩子時，總是一方批評，另一方袒護；一方嚴格，另一方放縱，管教態度極不一致。有的甚至當子女的面相互指責或爭吵，不但在子女心目中難以樹立威信，也使孩子無從適應，是非不辨，好壞不分，以及養成看人行事的不良品行。
六.過早進入成人世界 80年代以來，我國心理學家研究發現，常訴寂寞的幼兒大部分都是獨生子女。這說明了獨生子女缺乏與小朋友共同生活的體驗，渴望與同伴交往。許多父母將獨生子女送進了托兒所、幼兒園，讓獨生子女與其他小朋友一起玩耍，培養互相幫助、學習、競爭的情感。這些舉措是很正確的。但有的父母不懂得同伴關系的心理價值，只讓獨生子女生活在成人的世界裡，向其灌輸成人的思維模式，過早地將他們拖入成人世界，失去了與其他小朋友一起生活、模仿與交往的機會，失去了童年的歡樂與集體活動的樂趣，在精神上造成極大的損失。
如前所述，某些獨生子女出現行為與特點，或者心理衛生問題，主要由於家庭環境和家庭教育所致。因此，獨生子女心理問題的矯治與預防也應從家庭入手。主要措施有包含以下六方面：
一.擺正獨生子女在家庭中的位置 兒童在家庭中的特殊地位和家長的不正確教育方式，容易使兒童形成「自我中心」狀態，嚴重危害其在社會生活中的形象與地位。要維護獨生子女的心理健康，首先必須擺正他們在家庭中的位置，使其認識到自己是家庭中的一員，逐步培養自我服務的習慣，參與力所能及的家務勞動，從「自我中心」擺脫出來。
二.愛與教相結合 前蘇聯教育學家馬卡連柯曾經指出：「溺愛本身是一種偉大的情感，但會使子女遭到毀滅。」愛子女本身是教育。愛得合理、恰當，可使子女感到安全、溫暖，激發其求知慾及探索動機，成為健康成長的力量。但若溺愛縱容則會害了子女。在怎樣愛子女上，家長可參照以下五個方面：
1.既愛又不溺愛。
2.給予寬松的生活與學習環境，又有嚴格管理與要求。
3.注意德、智、體全面發展，又不忽視個體差異。
4.使熱情關懷與嚴格要求和諧結合，切不姑息遷就。
5.對獨生子女的優點鼓勵贊賞而不過分，對其缺點則應予批評教育。
三.教育統一，要求一致 在家庭教育中，所有家長均是獨生子女的教育者，要求達到預期目的家長必須加強自身修養，更新教育觀念，提高自身知識水平，以身作則。除循序漸進外，還須掌握一個原則：統一教育態度、要求與方法。對獨生子女的教育，家長需相互合作，統一口徑，是非明確，既要有說服力，又要有權威性，以增強教育影響。至於學校與家庭，家長與老師之間亦須採取一致態度，相互聯系、支持，方可取得較好的教育效果。
四.兒童教育兒童 同伴關系是發展兒童認知與社會技能，培養社會責任感的支柱，也是兒童社會化的必由之路。在同伴關系中，兒童的生理與心理方面處於近乎相似的水平。他們是平等互惠的，而兒童的道德情感發展正是建立在這種平等合作的基礎上的。所以，家長送獨生子女上托兒所、幼兒園是十分明智的舉措。因為托兒所或幼兒園的集體生活可使獨生子女逐漸產生與其他小朋友建立友誼的意識，懂得別人對自己的要求與評價、信賴與理解。同時可以培養孩子的同情心和尊重他人的良好品德，掌握一定的社交能力。
五.掌握規律，全面發展 兒童心理發展具有一定的發展規律，既有階段性和連續性，又有個體差異。即使年齡相同的兒童，其表現也可極不相同。順應發展規律進行教育是兒童心理健康的前提，且可取得事半功倍的效果。
六.心理衛生問題的矯治 兒童心理衛生問題大多屬於教育上的偏差。家長可參加一些座談會、家長學校，或者閱讀有關兒童心理發展的書籍，了解各個年齡階段兒童的心理發展特徵，增強這一方面的知識。一旦獨生子女出現心理發育偏離現象，應早期干預，效果較好。如果某些獨生子女出現認知、情緒或行為等方面的障礙，家長應帶他們到心理衛生咨詢機構進行必要的檢測與會談，取得指導，及時矯治。
4. 關於寫獨生子女的問題及生活，成長之類的書籍有哪些
作者：張湘
來源：知乎
梁啟超：「少年智則國智……少年強則國強，少年雄於地球則國雄於地球。」強制計生下的獨生群體將造就我們這個民族的性格。
谷歌搜索 獨生子女 非獨生子女 性格障礙
人民論壇
王月雲等人研究表明，非獨生子女大學生非健康型人格發生率高於獨生子女大學生。姚齊和研究表明，非獨生子女在恃強性、敏感性、幻想性、緊張性因素的得分均高於獨生子女,只有敢為性因素的得分低於獨生子女。孫澤軍研究表明，獨生子在聰慧性、敏感性和興奮性上得分高於非獨生子,差異顯著，而在其它人格維度上，兩者無差異。
從家庭系統角度來看，兄弟姐妹的存在未嘗不是一種社會支持資源，也許會對父母婚姻狀況不良的消極影響起到一定的彌補作用
獨生子女與非獨生子女人格存在顯著差異。獨生子女大學生在興奮性上顯著高於非獨生子女大學生。兄弟姐妹的存在使正常家庭的大學生更謙遜、順從、冷靜；使離異家庭的大學生更接近現實，更尊重傳統。
http://www.gmw.cn/01shsb/1998-11/30/GB/814^SH3-3028.htm
獨生子女較非獨生子女易表現為自戀性人格障礙傾向
歡迎你！
獨生子女的自殺意念發生率也明顯高於非獨生子女的，達到42.91％
http://www.cnd.org/HXWK/column/China/cm9505a-1.gb.html
深圳90年代初的一項調查表明，平均每7名特區獨生子女中就有1人具有不同程度、不同類型的行為問題。
據上海的一項調查，70名4－6歲的獨生子女有70%挑食，64%任性，43%不能與同伴友好相處。而30名非獨生子女在這方面的比例都低得多，分別是40%、20%和3%
許多省份的類似調查似乎都表明了這一點，獨生子女有行為問題（表現在自私、任性、脆弱和攻擊性、依賴性諸方面）的比例高於非獨生子女。
獨生子女人格障礙敲響警鍾 及時干預很重要
獨生子女是人格障礙的高危人群
據衛生部的最新統計，我國約3.4億17歲以下未成年人中，至少3000萬人有各類學習、情緒、行為障礙。調查顯示，中小學生心理障礙患病率為21.6%至32%，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。
專家指出，由於獨生子女在家庭中位置特殊，家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的准備，因而帶來一些值得探討的新問題。當前社會心理問題比較集中的三類人群中（農民工，白領和獨生子女），獨生子女就是其中之一。
武漢大學中南醫院近日在武昌區、青山區的數十所中學進行篩查，發現8%的中學生有人格障礙傾向，高於5.6%的全國平均水平。
該院心理咨詢室副教授肖勁松說，人格障礙傾向一般在兒童期出現，在長期發展過程中持續、固定、強化，青春期時表現得尤為明顯，如果不加以干預，18歲以後將形成穩定性人格障礙，很難徹底改變。
兒童時期的家庭教育、父母的養育方式是形成人格障礙的重要原因。兒童時期同伴交往機會缺失，父母過分干預孩子的發展，獨生子女承擔了父母更多的期望，承擔了更多的社會責任和壓力，父母給予了他們更多的愛，同時不自覺地也希望索取得更多，比如榮譽、面子等等，讓孩子感覺極不平衡、不對稱，從而產生叛逆，所以獨生子女是人格障礙的高危人群。
研究發現，不同的教養方式導致孩子出現的人格問題也不相同：父母比較強勢或父母之間關系緊張，孩子容易形成焦慮、迴避、沖動型人格障礙；父母比較冷漠，孩子容易形成分裂、反社會型人格障礙；父母過於溺愛，孩子容易出現自戀、依賴型人格障礙。
發現自卑型、迴避型人格障礙，孩子覺得十分自卑，總覺得別人瞧不起自己。有時候發奮讀書，希望以優異的成績來換得別人的尊重，但事實上自卑情緒越來越嚴重，對自己極度不自信，安全感缺失，甚至想把自己封閉起來，害怕、拒絕、迴避與外界進行交流。
自戀型人格障礙的主要原因是父母過於溺愛，導致獨生子女過於自我和自負，只
看到自己的個人需要，而未曾考慮到他人的感受以及對社會和家庭的責任，需要與別人競爭與合作時，極度不適應，從而在心理和行為上出現偏差。當遇到挫折後，會立刻採取了極端消極迴避的方式，表現出社交障礙和環境適應障礙。
青春期是最佳干預時機
大量研究與調查結果指出，人格障礙一般是15歲以前就開始形成。兒童的早期教育對人格障礙的預防相當重要。
「孩子出現人格障礙傾向後，要及時進行干預。」肖勁松說，18歲之前，人格障礙傾向都是不穩定的，是可以改變和逆轉的。孩子進入青春期時，逐漸用自己的想法來取代父母的觀念，這時人格障礙傾向表現得最為明顯，也是心理輔導和干預的最好時機。研究發現，通過正確的輔導和干預，60%的孩子在成年後可以恢復正常，90%情況會有明顯好轉。
干預的方式有兩方面：一是家庭環境和教育方式要發生改變，家長要採取正確的教育方式，營造健康的家庭環境；另一方面，與老師、同學的關系和學校的教育方式，很容易成為孩子心理問題的誘因，所以老師不能只重視知識的傳授和學生的成績，還要注重青少年健康人格的培養。
他說，人格障礙形成後，矯正難度較大，需要進行長期而穩定的心理治療，其基本要領是在穩定心理狀況的前提下，慢慢地促進性格上的改變，一般需要專業的心理醫生介入。
科學網—Science報道獨生子女政策對個性成長的危害
Science上發表了一篇獨生子女行為的研究論文，「L. Cameron et al., 「Little Emperors: Behavioral Impacts of China』s One-Child Policy,」 Science,doi: 10.1126/science.1230221, 2013」。研究人員比較了北京獨生子女政策實行前後出生的人成年後的行為、個性特徵。通過比較，確立有無兄弟姐妹與各種個性行為特徵的因果關系。研究結果表明「people born after the introction of the policy were, not only less trusting, less trustworthy, and more pessimistic, but also less competitive, less conscientious, and more risk-averse
（實行強制獨生子女政策後出生的人，不僅不易信任他人、自身可信賴程度也低，並且悲觀厭世、競爭者性差、責任心不足，不願承擔風險）」。該研究表明獨生子女政策對國人的個性成長相當不利。
獨生子女們逐漸成為社會主流的時候，就是國民整體心理素質、集體行為出現偏差的開始。
獨生子女常見的性格心理障礙主要有抑鬱心理、孤僻心理、執拗心理、偏激心理、狂妄心理、冷漠心理等。每種不同的心理都會有不同的表現形式，所以要治療就要用不同的方法。
抑鬱心理表現為沉默寡言，凡事都無興趣，難得開心一回。
產生的原因是性格太內向，遇到煩心事不願與人傾訴，只憋在心中自己承受。客觀原因較復雜，或因與同學鬧別扭，或因遭受老師、家長的挫傷，或是家庭有了難事。老師、家長應給予充分關心，與其談心，查明客觀原因，幫助他們排憂解難。
孤僻心理表現為少言寡語，獨來獨往，極少與人交流，喜歡默默地做自己的事情。
厭煩別人打擾，常常獨處。產生的原因既有性格方面的，也可能是遭受外界不良的刺激。老師、家長應注意經常找其談心，引導他們與同學們多交流，安排與其有相同愛好的同學多接近，盡可能讓他們參加集體活動，特別是能發揮其長處的活動，以求漸變。
執拗心理表現為凡事愛鑽牛角尖，且聽不進勸解，明顯的不通情理，不領情面，「一條道跑到黑」碰壁也不回頭。
其原因是性格愚玩所至，每與人發生矛盾便成膠著狀態，令人難以解決。老師及家長宜時過境遷後再做工作，向其指出這種「犟」勁有害於與人交往，影響自身健康發展，並激勵其廣泛閱讀，開闊視野，知書達理，以求向豁達轉變。
偏激心理表現為凡事愛走極端，說話就抬杠，辦事就過火，爭論問題臉紅脖子粗，死也要爭上風。
其原因是性格上爭強好勝，而思維方法卻是「一點論」。老師及家長要向其多講解片面看問題的害處，與之討論「一分為二」的道理。
狂妄心理主要表現為大話連篇，出口就作驚人之語，卻不著邊際，喜歡想入非非，行為怪異而膽大妄為。
產生的原因主要是性格張狂暴戾，又存在不良思想。老師及家長要從尊重入手，抑其無理的一面，揚其敢做敢為的一面，介紹一些有益的書刊讀，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
冷漠心理主要表現為面無表情、難得一笑，「自掃門前雪，不管他人瓦上霜」，極少同情心，無熱情參與集體活動。
形成原因較為復雜，性格孤獨，極少交往，閱歷中見陰暗面太多，或曾上當受騙，身心受過較大的打擊，從而消極對待一切。老師及家長要主動熱情相待，真誠相處，引導其參加集體活動，增強對生活的信心。對此，不能操之過急，心中的堅冰須一點一滴地融化。安排有相同愛好的學生與之接近，增加交往，也是個突破口。
孩子也需要玩伴的，獨生子女會比其他人孤獨一些，所以就要重視他們心理上的障礙，不能一味的寵溺。家長們發現了這些異常心理也不要覺得沒什麼大事，孩子的性格決定了他們以後的發展，所以一定要重視，幫助他們消除這些心理障礙。
5. 哪位大神有《獨生子女教育啟示錄》書籍電子版百度雲盤下載資源
獨生子女教育啟示錄鏈接：
6. 《獨生子女的愛國教育一致性研究》
德育----突出愛國主義教育主旋律
許兵
愛國主義教育是學校德育的基本內容之一，它貫穿於學校教育的各個方面，其目的就是要培養學生具有愛國之情，報國之志，效國之才。多年來，我校在開展德育教育的過程中始終突出愛國主義這個主旋律，大膽地進行探索，取得了一 定的經驗，收到了良好的教育效果，逐步形成了自己的特色。
一、以學科教育為主渠道，充分挖掘學科教材中的愛國主義教育因素，將愛國主義教育滲透到各學科的教學中。校政教處，經常召開由語、政、史、地、藝等教研組組長參加的學校德育教育協調會，認真研究，合理實施，制訂各種愛國主義教育目標，一方面將具體的要求落實於各單元知識的傳授之中；另一方面開展多種形式的教育輔導活動，廣泛開展以「愛祖國、愛社會主義」為中心內容的教育活動，提高教育的生動性和感染力。如舉辦《共和國之最》知識競賽，《祖國在我心中》演講比賽，「革命歷史歌曲演唱會」，「優秀電影歌曲演唱比賽」等，均收到良好的效果。
二、以升旗儀式為突破口，激發學生的愛國主義情感。學校對每周一的升旗儀式都有明確的規定。校長在升旗式上作簡短講話。並精心挑選，嚴格訓練出一 支由軍鼓隊、護旗隊與旗手組成的升旗隊伍，全體師生面對國旗，行注目禮，高唱國歌，伴隨著冉冉升起的國旗，心中激發起強烈的民族自豪感。在此基礎上，舉辦了《當國旗升起的時候》、《我站在國旗下》等徵文活動，增強學生的愛國主義情感，通過這一系列活動，「祖國利益高於一切」的觀念將銘刻在每一個學生的心中。
三、以團隊活動為依託，讓學生在主動參與過程中增強愛國意識。我們注重發揮團隊組織在中學生愛國主義教育中的整體功能，並將其作為激發學生愛國情感，強化學生愛國意識的重要手段和對中學生進行正面愛國主義教育的有效依託。
通過舉辦業余團校、業余黨校等形式，分年級、分層次對學生進行共產主義信念教育，將愛國主義教育作為最主要的內容，使學生在學習過程中形成系統的對愛國主義教育理論的認識，並定期培訓團干、學干，充分發揮他們的骨幹作用，積極開展活動，廣泛吸收團內外積極分子參加，以增強團組織的凝聚力。去年「五·四」青年節 ，團委舉行一次由1000名學生參加的入團宣誓儀式，起到了良好的正面誘導作用，不僅如此，團委還針對不同年級學生的實際特點，分層次多角度開展一系列愛國主義教育活動。如初一、初二年級，獨生子女較多，平時嬌生慣養，生活自理能力差，對他們著重進行以中華民族傳統美德為主體的「禮儀教育」，以《中學生日常行為規范》與《來安中學生一日常規》為核心的規范教育，以及生存訓練為手段的挫折教育，以培養他們的愛國之情，高一和高二年級學生，世界觀初步形成，但不穩定，思想波動大，學習目標不太明確，著重進行科學人生觀和立志成才教育，幫助他們樹立「為中華騰飛而讀書」的崇高理想，以培養他們的報國之志，初三、高三年級面對人生的理想選擇，容易產生兩極分化，著重對他們進行前途理想教育，通過問卷調查，主題班會等形式，幫助他們解決思想上的難題，確立以「祖國的需要就是我的選擇」為人生的理想准則，使他們都成為效國之才。
四、以影視教育為手段，加強愛國主義教育的生動性與直觀性。學校按照國家教委制定的《兩史一情教育總綱要》和《愛國主義教育實施綱要》，結合四委部聯合發出《關於運用優秀的影視在全國中小學開展愛國主義教育的通知》的要求，學校每學期確定一個月作為「愛國主義電影月」，以團中央推薦的一百部優秀影片為基礎，集中放映一系列優秀愛國主義影片，組織學生觀看，語文組積極開展影評徵文活動，通過討論交流以加深對影片思想內涵和藝術特色的理解。前不久，我校組織觀看了以解放軍蘇寧烈士為原型拍攝的故事片《炮兵上校》，觀後學生圍繞「理想、精神和金錢」等方面展開了熱烈的討論，收到了良好的教育實效。
五、以本地區歷史為資源，努力提高愛國主義教育的實效。我們來安有著豐富的德育資源，皖東革命根據地新四軍軍部就在半塔老區，建國後，尤其是改革開放以來，我縣的工農業生產取得了飛速的發展，城鄉面貌發生了巨大的變化，因此，有效地開發利用這些德育資源，建設完善的德育基地是進行愛國主義教育的重要一環。每年清明節前後，我校都組織團員青年赴半塔烈士陵園進行祭掃活動，參觀革命烈士紀念館，讓學生在瞻仰革命史跡過程中接受生動的愛國主義教育。我們還聘請一些離退休的老革命、若幹部到我校舉辦了革命傳統教育講座，組織學生深入工廠、農村進行參觀調查，在耳聞目睹的事實中，增強學生的親近感、現實感，提高了教育的實效。為了提高愛國主義教育的可接受性，我校明確提出愛祖國要從身邊愛起，首先愛父母、愛他人、愛班級、愛學校、愛家鄉，並同創文明學校、文明辨級、文明宿舍建設結合起來，使學生感到愛國主義教育真切、具體、可行性強。通過教育，我校的校風較以往有了明顯的好轉。
六、以重大事件為契機，強化學生的愛國主義教育。如199l年華東地區發生了特大水災，1994年長江中下游一帶發生了百年未遇的旱災，我縣許多農村受災嚴重，有的農民生活難以維持，校團委積極組織學生開展「心系災民，奉獻愛心」的募捐活動，全體學生都踴躍捐款捐物，使救災活動成為生動的教育內容，今年為配合「希望工程」活動，學校開展以支援貧困地區失學兒童為目的，以「手拉手、心連心」為主題的愛國主義教育，利用櫥窗、黑板報答宣傳媒介，詳細介紹貧困地區少年兒童的學習困境，喚起他們的情感體驗，使這些一直被人關心、愛護的中學生，內心湧起強烈的同情心和責任感，他們紛紛解囊相助，拿出自己的積蓄，節省了自己的零花錢，也使他們第一次感受到想著他人，幫助他人，關心他人的快樂，這種實際效益是不能低估的。
由於我校在德育教育中突出愛國主義的主旋律，採取了以上幾種行之有效的教育方法，給我校政治思想工作注入了新的活力，使我校的德育取得了較大的發展，也深索出了一條新路子，目前學生的思想狀況也有了較大的改觀，概括地說為「三多三少」即：要求進步的多了，自甘落後的少了（有同學遞交了入黨申請）；講文明禮貌的多了，違犯校紀的少了；自覺講究衛生的多了，衛生意識淡薄的少了。取得的成績是顯著的，但是我們也深知，愛國主義教育是一個長期的系統工程，需要我們在科學化、規范化、經常化的實施過程中，不斷注入新的內容，我們以後將在校園文化建設中突出愛國主義的主格局，竭力挖掘學校內部的德育資源，以身邊的事來教育身邊的人，一方面對學生內出現的好人好事，及時表彰，樹立正面的典型，弘揚正氣，垂範他人；另一方面對某些嚴重違紀的學生及時處理，使一些不良行為得到有效的遏制，在愛國主義這一主旋律指導下，我們不斷地強化規范教育與禮儀教育，促進養成教育的發展。
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