獨生子女外向型

㈠ 心理專家，請進！

21世紀的競爭不僅是人才的競爭、知識的競爭，更是心理素質的競爭。當今所倡導的素質教育，要求的是有利於社會發展的、健康的、高素質的人才，而人才素質一個相當重要的條件就是心理健康。因此，應重視學生的心理健康教育，全面提高學生的整體素質，讓學生成為全面發展的人。
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適應學習人際交往戀愛擇業與求職

什麼是心理健康 ？

這個問題，不同的學者有不同的分析和理解。總的來說，大多數學者都認為：在現代社會，一個心理健康的人通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。
從發展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，並且表現出很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發展不同的時期或階段，由於對該階段發展任務的適應情況不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。如，同樣進入青春期，有的孩子適應得好，順利度過，健康快樂地進入下一個人生發展的階段；而有的孩子適應得不好，或加入了不良團伙，或表現出一些不良行為，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果得到及時有效的關注與幫助，在其後的發展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行性的。

新時期的素質教育，是指按照社會和人的發展需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育，它包括：品德素質教育、智能素質教育、身體素質教育、心理素質教育、勞動素質教育。其中心理素質的培養成為素質教育過程中不可缺少的環節。不知您是否注意報紙上關於某學生因壓力大而自殺，因報復而投毒，因不滿而殺害親人的種種報道。為什麼會有這樣的異常行為呢?答案是多方面的，但最根本的一點是我們的學生不具備健康的心理素質。
如何加強對學生的心理健康教育？具體說來，可以從以下五個方面入手。
（一）大學新生入學適應的心理健康教育。包括幫助學生提高生活自理能力；學會以平等的態度對待自己和他人；正確地認識自己和評價自己；端正專業思想掌握正確的學習方法等方面。在迎接新生時加強人性化的服務，及時排解新生特別是貧困生和身體有缺陷的學生內心的困惑、憂慮、恐懼、孤獨、壓抑和對新環境的不適應等情緒。加強大學新生入學適應的心理教育，可以幫助學生調整情緒，積極適應大學的生活模式。
（二）大學生學習的心理健康教育。包括培養良好的班風、學風；引導學生樹立正確的學習目標；掌握有效的學習方法等方面。對學生學習的指導可分團體學習指導和個別學習指導兩種。團體學習指導可採用討論、班會、專題講座等形式進行。對個別的學習指導靈活性較大，可以因人、因事、因時、因地制宜地予以指導。
（三）大學生人際交往的心理健康教育。包括培養學生的交往意識和技能；克服交往中的認知障礙；尋求一些具體方法來解決人際關系問題，利用團體輔導對大學生進行建立良好人際關系的訓練。實踐表明，這種訓練對促進學生自我發展、學習掌握各種交往技能、處理交往沖突是一種行之有效的方法。
（四）大學生戀愛心理健康教育。包括健康的戀愛觀；學會與異性相處；對戀愛、婚姻、家庭的正確觀念與態度等方面。這一教育要結合大學生的戀愛的特點進行，可以通過專題講座等形式教育學生科學地掌握知識；通過心理和生理衛生課教育學生正確處理戀愛挫折。
（五）大學生擇業與求職的心理健康教育。當前大學生就業是一個比較嚴峻的社會問題。從主觀條件上看，有擇業理想和個人能力間的矛盾而造成的困惑、焦慮；有競爭的激烈和缺乏自信的矛盾而造成的自卑；對競爭對手的嫉妒、猜疑等。這一教育包括幫助學生了解自我和了解就業形勢；幫助學生發展健全的求職理念；以講座、模擬求職等形式，幫助學生掌握求職技巧；幫助學生樹立求職自信心；正確處理擇業中的挫折等方面。加強對畢業生求職的心理輔導，可以幫助他們調整個人的擇業心態，選擇適合自己的工作，避免學生陷入「簽約——毀約——簽約」的心理怪圈。
人的心理是非常復雜和敏感的，在學生工作中開展對學生的心理健康教育，需要「師－生」、「生－生」之間的雙向互動。就同學們來說，一旦心中出現郁悶、焦慮等症狀要主動及時地找知心朋友或老師傾訴，千萬不要壓抑在心中。性格孤僻內向的同學要多參加文體活動，擴大交友圈子，多聽朋友、老師的建議。就老師來說，要加強與學生的溝通，要善於分析和把握學生在情緒的穩定性、緊張度、興奮性、憂慮性等幾個方面可能出現的危機，對學生中常見的如偏執、強迫、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘、狂妄等心理危機要及時地進行疏導，緩解和釋放學生的心理壓力。

㈡ 獨生子女們的性格大多都內向嗎

獨生子女們的性格大多都內向嗎？————不是！獨生子女的性格一般是分為兩種。 我見過很多這樣焦慮母親和沉默敏感的孩子，來咨詢的問題都會涉及到孩子的性格，以及媽媽數不清的擔心，擔心孩子「內向」，擔心孩子不會和人溝通，擔心孩子的沉默，擔心孩子的敏感。 在心理學和精神病學的術語中，「人際間的」才智指的是孩子和社會關系有關的知識和技能——也就是人們常說的外向。相對應的，「內心的」才智指的是他的涉及獨立於外在世界的內在自我的知識和技能——也就是人們常說的內向。 一個有著卓越的人際間的才智的十幾歲的孩子，是一個善於交朋友的人，是能夠有效地領導他人的人，也是擅長合作，包容和解決群體內部的沖突的人。人際間的才智只有通過不同背景下全面的社會化才能夠獲得，比如在大家庭中扮演活躍的角色，參與不同類型的游戲並與不同的朋友競爭，和其他人或者工作小組一起完成任務。 一個有著非凡的內心的才智的十幾歲的孩子，是一個擅長培養對自我的了解和形成個人發展的目的的人，是一個能夠在很長的一段時間內自娛自樂（比如享受孤獨）的人，是一個能夠確定自己不同於他人的需要，動機和感情的人。 每一個孩子兩種才智都各有一些，但是對於大多數的孩子而言，總有一種更多一些。一般來說，本質上性格外向的孩子人際間的才智發展得更好，而本質上內向的孩子內心的才智發展得更好。 結果是，外向的孩子常常因為缺乏內心的才智（比如，不了解「內在的自我」）而導致心理上的問題，內向的孩子卻常常碰上相反的問題，他們因為缺乏人際間的才智（比如，不知道如何有效地和他人交往）而出現心理上的問題。 父母或者教育者初次發現這兩種才智的不平衡時，處理往往不當。強迫一個明顯的書獃子參加足球隊，認為這樣他就會擁有更多的人際間的才智，但實際上卻很容易導致事與願違的結果。這個書獃子可能會因為踢足球變得非常不快樂，甚至因此受到傷害，他可能重新更深的鑽入書本中。如果強迫一個足球愛好者讀完莎士比亞的作品，而且也認為這樣會擁有更多的內心的才智，就會發生同樣的事情，足球愛好者對於讀書的厭惡相反會強化。 為了糾正令人心煩的孩子不平衡的兩種才智，你有很多事可以做，但是做的時候必須仔細些，必須充分考慮孩子個人的能力和弱點。幸運的是，發部分心理學家和治療專家都非常有資格幫助作為個體的孩子（和他們的父母，教師和照管者一起），幫助他們確定特殊的訓練方式和過程，它們對於培養孩子所缺乏的才智是最有幫助的。

㈢ 人來瘋的特徵

首先，小孩子「人來瘋」主要表現為只要家裡來了親戚和朋友，興致就會突然很興奮，經常蹦蹦跳跳的想引起周圍人的目光，也會特別討喜，想得到大人的誇獎或者陪他一起玩耍的表現，讓周圍的氣氛都變得十分熱鬧。

其次，小孩子「人來瘋」的原因主要是小孩子一般是獨生子女，成長的環境特別孤單，經常一個人和玩具玩耍獲得樂趣，另外一個原因是小孩子渴望與同齡孩子或者大人一起玩耍，希望引起大人的目光和誇贊，從而獲得內心上的滿足感和自豪感。

還有，通過孩子「人來瘋」的表現時，家長要給孩子做正確的思想教育指引，教導小孩子要懂得給朋友或者親戚主動的打招呼，懂得禮貌的重要性，只有乖巧討喜的小朋友才能招大人的誇贊和喜歡；另外各位家長應該多花點時間陪伴孩子，帶小孩到戶外活動，培養小孩子比較感興趣的興趣愛好，比如：書法、畫畫、舞蹈、唱歌等愛好。

㈣ 大學生心理狀況調查如何分析

大學生心理問題探析
心理素質是一個人素質構成的重要內容，高校要實施素質教育，就必須加大對大學生心理素質培養和訓練的力度。目前許多高校頻頻發生的大學生違法犯罪、精神失常、輕生等案例表明，大學生的心理狀況不容樂觀，不少同學存在著不同程度的不良心理，甚至一些同學存在著嚴重的心理疾患，這些由生理疾病的後遺症引起的「機體性失常」而導致的行為不正常或心理性的「機能性失常」而引起的行為異常，心理學上稱之為「心因性疾患」。如：神經症（包括神經衰弱、焦慮性神經症、強迫性神經症、恐怖性神經症、疑病性神經症、抑鬱性神經症）、人格障礙與性變態。這些心理疾患已成為影響大學生們健康成長的巨大心理障礙。�
其實，任何心理問題都有其誘發的原因，那麼，誘發大學生心理疾患的因素有哪些呢?我們認為可以分為外界因素和自身因素兩個方面，外界因素又主要有社會、歷史、學校、家庭三個方面，個體自身因素主要是指個體心理品質。在此，本文僅從外界因素這一角度來分析大學生心理疾患產生的原因，並提出一些相應的對策。�

一、社會歷史原因�

中國傳統文化塑造的民族性格、民族心理是容易誘發大學生心理障礙的一個重要因素。�
眾所周知，心理學是在西方哲學基礎上發展起來的一門分支學科。文藝復興以來，西方資產階級思想家們舉起人性、***的旗幟，提倡個性自由和人性解放，由此形成了西方人敢於張揚個性、熱情奔放的「外向型」性格特點，特別注重對個性心理的尊重和研究。而我國是一個封建歷史特別長的國家，封建大一統思想和自給自足的封閉型的小農經濟，形成了靦腆、含蓄、矜持的「內向型」民族性格，對個性心理少有關愛和研究。這種「內向型」性格，固然有其優點，但也極易誘發心理疾患，並且往往得不到及時的、有效的心理疏導。
文化價值觀念的轉變激起大學生心靈的「振盪」
我們所處的時代是一個急劇變化的時代，隨著西方文明湧入，網路時代的到來，迅速涌現的新事物、新思想、新潮流，給原有的傳統的、穩定的價值體系很大的沖擊。由於我國經濟體制轉型而引起政治、文化方面變化，多層次的經濟形式導致文化多元性，也導致主體的、核心的價值信仰發生了危機，在社會經濟結構發生巨大變革、社會法規不健全之際，大學生是懷著激動而不安的心情，隨著變革的滾滾激流，受社會上權錢交易的泛化，財富不正常的聚斂，職業道德的敗壞等不正之風的嚴重沖擊；搶劫、兇殺屢見不鮮，吸毒、宿娼等社會沉渣泛起，折射到校園里便出現90年代的拜金思潮、享樂主義、個人主義。在一切向「錢」看的影響下，大學生們曾迷茫過，時至世紀之交，知識經濟行將到來，復合型人才的高要求，使得大學生們面對社會人才的激烈競爭感到彷徨，在拚命拿各種證書時，卻無法把握自己的未來命運。人們很難對什麼最能體現人生的價值、什麼樣的生活才是幸福的一系列問題達成共識，甚至不同年齡階段，同一個人對同一問題回答也不一樣，從而使人產生不安和焦慮。久而久之，這就成為心理問題產生的一個誘因。誠然，一個人的價值信仰既有它的穩定性，也有它的可變性，它會根據整個社會價值信仰體系而不斷整合，但目前社會並沒有建構出一個穩定的價值坐標體系，大學時期又是一個人世界觀、人生觀形成的重要階段，大學生們沒有了主體的社會信仰標准，自我觀念又尚不定型，在這種情況下做的選擇要麼不滿意，要麼就是猶豫不決、瞻前顧後，充滿了矛盾和迷茫。
社會倫理價值的無序性導致環境的「失范」。
由於市場經濟大潮的沖擊，當前社會倫理價值正處於無序性向有序性重新構建的過程中，大學生們對傳統的社會倫理價值標準的認同度普遍降低，表現出反社會規范行為，如違紀行為的泛化：酗酒打架屢見不鮮，對順手牽羊的偷盜行為不以為然，戀愛中的杯水主義等等，傳統的道德思想和現代生活方式的交叉並存，使大學生群體感到無所適從。更重要的是青年人還缺乏對新舊觀念整合的能力和經驗，不能有效地運用自我防衛機制，這樣必然會使他們道德困惑、認知失調和心態失衡。�
二、家庭原因�

父母處事態度、生活方式等家庭氛圍的影響。�
毋庸置疑，大學生世界觀、人生觀的形成是以其少兒時期的思想、觀念為基礎的。少兒時期，父母的認知不統一，觀念行為不一致，往往會使子女產生心理困惑。事實證明，父母感情和諧、兄弟姐妹相親相愛的家庭氛圍，往往使個體形成謙虛、禮貌、隨和、誠懇、樂觀、大方等良好的人格特徵。反之，家庭成員之間如果經常吵鬧、打罵，則易使個體形成粗暴、蠻橫、孤僻、冷漠等不良的人格特徵。有的大學生父母婚姻的不幸，也會給他們造成心理上的陰影，因為在單親家庭中，婚姻的破裂，會使父母將生活中的不滿和憤恨轉化為一種觀念並加諸子女身上，這種有意無意的影響都會使孩子形成錯誤的觀念，往往會使孩子們產生懷疑、否定別人的心理和行為。
家庭教育方式存在的問題
現在的大學生很多是獨生子女，從小父母對他們的生活溺愛、包辦過多，但對他們的考試成績、升學、成才期望又過高，這樣，一方面使他們養成了任性、依賴，驕橫的心理，適應生活能力差、社會交際能力弱；另一方面，又使他們面對父母「望子成龍」的目光，容易產生恐慌、焦慮、內疚的心理，惟恐考試成績不好，不能升學、不能成才而無顏面對父母。�
三、學校原因�

傳統教育模式的內在惰性
多年來高校的專業設置和以「學科本位」為主題的課程設置，其實質就是專業教育的模式。不可否認，這種教育模式對培養大學生的專業知識、專業技能發揮了重要作用，但也應該看到這種教育模式所產生的弊端。在這種教育體制下，培養的大學生多是秀才，少有人才，往往專業知識扎實而個性心理卻不太健康，意志品質脆弱，很難是一個全面發展的人。我們今天呼喚素質教育，就是因為素質教育是以人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體和主動精神，開發人的智慧和潛能，形成人的健全個性為根本特徵的教育。
對大學生的心理健康關心、教育的力度不夠。�
大多數高校都只把「大學生心理健康教育」當作可選可不選的一門選修課來開設，其重視程度由此也就可見一斑，盡管許多高校都設有「心理咨詢中心」，但工作開展得並不盡如人意，一是因為參與咨詢的教師生理、心理衛生方面的知識尚欠缺，並非專家型的，所以難於對學生的心理問題開出對症下葯、葯到病除的處方，二是心理咨詢的一些手段、方法落後、陳舊，適應不了學生的要求，以致學生一旦有了心理問題，也不太願意去心理咨詢中心解決。此外，高校的思想政治工作也要跟上時代步伐，要善於針對大學生的不同個性心理因勢利導。�
綜上所述，誘發大學生心理問題的外界因素有社會、家庭、學校三個方面，解決這一問題也就有賴於三方的共同努力。�

首先，從社會方面來說，重要的是轉變觀念、更新認識。過去，由於歷史文化傳統原因，我們對人的個性心理品質問題關注、認識、研究的是不夠的。在世俗的眼裡，往往把心理問題神秘化，甚至把有心理障礙的人看作是不可理喻的邪惡之人或洪水猛獸，致使心理問題得不到科學的青睞，有心理疾患的人也不敢張揚、不能就醫。這種社會現象要求得轉變，關鍵是要轉變人們的觀念和意識，為此，要加大宣傳教育的力度，使人們認識到，心理健康和身體健康都是一個人「健康」不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應該及時去就醫以求得咨詢、疏導，對待有心理疾患的人，社會要給予更多的尊重、理解、關愛，不可歧視他們、嘲弄他們。也就是說，對待心理問題和心理疾患者，要有一顆平常心。�

其次，從家庭方面來說，父母對子女健康成長和完美人格的形成是負有主要責任的。所以，為人父母，重要的是對子女的言傳身教。一方面，夫妻間要互諒、互讓、互謙、互愛，為子女營造一個身心健康成長的家庭氛圍；另一方面，父母對子女的教育也要講究科學的方式、方法，不要動輒訓斥、打罵孩子，或是對孩子過份溺愛，對其生活包辦代替過多和對其錯誤言行及不良習慣放任自流，都是有害的。獨生子女的教育問題現在確實已經成為各個家庭棘手、頭痛而又不得不去面對的一個問題，應該引起全社會的足夠重視。�

最後，從學校方面來說，基礎教育和高等教育對一個人健康心理的形成都負有不可推卸的責任。因此，心理健康教育必須從學前班開始抓起，並且始終堅持不懈，貫穿在各級各類學校教育的全過程中，這也是素質教育的一項重要內容。從高校角度來說，一是在專業設置和課程安排上，要貫徹素質教育（包括心理健康教育）的原則，根據大學生的特點開設相應的心理健康教育課程和講座，以普及和增強他們的心理衛生知識；二是要開展豐富多彩的校園活動和探索多種形式的教學方法，為同學增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供更多的機會和舞台，以有利於他們個性心理的發展；三是高校的心理咨詢工作一定要做實、做細，心理咨詢指導教師應該由生理、心理衛生知識豐富的專家型教師來擔任。同時，要建立每個學生的心理健康檔案，以便於他們在產生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導。�

總之，當今大學生是二十一世紀的棟梁，他們的素質如何，他們的身心健康水平如何，關繫到中華民族的興衰榮辱，因此，重視對大學生心理問題的探討和研究，具有重要的理論意義和現實意義。

㈤ 關於獨生子女引發議論的作文800字

俗話說，授之以魚不如授之以漁，給你說下方法吧：
觀點：

（1）國外權威雜志研究發現，獨生子女一代「互信程度較低，情緒上更悲觀，更傾向於規避風險，更喜歡穩定的工作」； （2）有的說，中國的獨生子女受到父母的溺愛，自私自利；有的甚至稱其為「垮掉的一代」；
（3）但也有的認為，獨生子女在享受家庭全部資源的同時，也承擔著全部希望，壓力更大； （4）中國學者的一項研究則表明，「獨生子女在人格開放性、生活滿意度、外向性和情緒穩定性方面更好」。
再歸類，可以概括為兩類：
其一，合並（1）（2），是從反面看獨生子女，揭露獨生子女心理、性格、思想等品質方面的缺點，「自私自利」，不「信」任人，「悲觀」，喜「穩定」怕「風險」，甚至稱其為「垮掉的一代」；
其二，合並（3）（4），是從正面看獨生子女，肯定獨生子女心理、性格、思想等品質方面的優點，「開放」「外向」，「滿意」「穩定」，「承擔」「希望」和「壓力」。
最後，材料後面還有一個省略號，允許考生對「獨生子女」話題有不同於以上的新思考新看法。
再看寫作要求。
第一個要求：「這樣的議論，引發了你怎樣的思考或聯想？」
「這樣的議論」自然指對「獨生子女」問題發表的種種看法。要說「引發你怎樣的思考或聯想」，也自然是要求考生對「獨生子女」種種看法進行思考和評析，表明自己的認識和觀點。當然也允許以「獨生子女」現象為基點進行「聯想」引申。考生可以同意四種看法，也可按材料尾的省略號表達自己的新見解。體現了較好的開放度。
第二個要求：「必須在上述材料內容範圍內」。
有此明確要求，限定為就核心話題「獨生子女」問題談看法。這體現「材料作文」和考場選拔性作文的限制性。
第三個要求：「自定角度，自定立意，自擬題目，自選文體（詩歌除外），不少於800字。」
這個要求，是普適性要求，體現開放性
命題由所提供的材料和寫作的要求兩部分組成。
先看所提供的材料。
通讀所給作文材料，核心話題就是「獨生子女」，各方對「獨生子女」問題發表看法，可以分為四種觀點：
（1）國外權威雜志研究發現，獨生子女一代「互信程度較低，情緒上更悲觀，更傾向於規避風險，更喜歡穩定的工作」； （2）有的說，中國的獨生子女受到父母的溺愛，自私自利；有的甚至稱其為「垮掉的一代」；
（3）但也有的認為，獨生子女在享受家庭全部資源的同時，也承擔著全部希望，壓力更大； （4）中國學者的一項研究則表明，「獨生子女在人格開放性、生活滿意度、外向性和情緒穩定性方面更好」。
再歸類，可以概括為兩類：
其一，合並（1）（2），是從反面看獨生子女，揭露獨生子女心理、性格、思想等品質方面的缺點，「自私自利」，不「信」任人，「悲觀」，喜「穩定」怕「風險」，甚至稱其為「垮掉的一代」；
其二，合並（3）（4），是從正面看獨生子女，肯定獨生子女心理、性格、思想等品質方面的優點，「開放」「外向」，「滿意」「穩定」，「承擔」「希望」和「壓力」。
最後，材料後面還有一個省略號，允許考生對「獨生子女」話題有不同於以上的新思考新看法。
再看寫作要求。
第一個要求：「這樣的議論，引發了你怎樣的思考或聯想？」
「這樣的議論」自然指對「獨生子女」問題發表的種種看法。要說「引發你怎樣的思考或聯想」，也自然是要求考生對「獨生子女」種種看法進行思考和評析，表明自己的認識和觀點。當然也允許以「獨生子女」現象為基點進行「聯想」引申。考生可以同意四種看法，也可按材料尾的省略號表達自己的新見解。體現了較好的開放度。
第二個要求：「必須在上述材料內容範圍內」。
有此明確要求，限定為就核心話題「獨生子女」問題談看法。這體現「材料作文」和考場選拔性作文的限制性。
第三個要求：「自定角度，自定立意，自擬題目，自選文體（詩歌除外），不少於800字。」
這個要求，是普適性要求，體現開放性

第一段，引述材料後，以最後一句「獨生子女的喜與憂只有我們深有感觸」點題，從身為獨生子女的角度，現身說法，「只有」二字顯出當仁不讓、以證視聽之氣魄。 第二段，段首句為分論點：「獨生子女，獨享與孤獨的雙重『享受』。」分論點說「獨享」與「孤獨」雙重享受，承應總論題「喜與憂」，同樣展示了該考生辯證思維的品質。然後論述，由「獨享」到「孤獨」，情感真切，對「分擔苦痛的兄弟姐妹」的「渴望」，令人動容。
第三段，同樣段句為分論點句，脈絡清晰。「獨立與壓力」雙重體驗，同樣體現辯證思維。但論述中，「學會獨立」與「承擔壓力」，如何對應「喜」與「憂」，並沒有說清楚，扣題說理不如上一段。 第四段，由「喜與憂」的現象進一步「深思」，論及獨生子女如何「更好的發展」，是對前面的遞進提升。而且措施明確，一是父母方面正確的教育，二是獨生子女正確的心態，三是社會的理解，三方面共同努力。觀點明確而有條理，簡潔有力。
第五段，駁「垮掉的一代」觀點，揚「充滿希望的朝陽一代」，鏗鏘有力地作結。

㈥ 為什麼獨生子女的性格多數都很孤僻

家裡只有一個孩子的話，接觸同齡的小朋友的機會比較少，家裡有什麼好的東西都是先緊回著他自己，所答以，孩子會更加容易養成自己是老大的想法。在他的腦子里自己就是大王，什麼都是自己優先，如果稍有不如意的地方，就會發很大的脾氣。
但其實也不全是脾氣不好的，也有一些脾氣很好，因為渴望關注，渴望被愛，或者是家裡的教育素質很高，使得他不會做出哪種不符合嬌生慣養的性格的事情，會更理智更聰明，更有禮貌，凡事不能太絕對。

㈦ 為什麼現在男孩子與女孩子性格完全相反男孩子們都很老實內向。女孩子反而都是外向型的開放

獨生子女，在父母的影響下，男孩子被寵成了嬌氣小男孩，女孩子被寵成了小霸王。

㈧ 獨生子女容易產生什麼性格

大量的研究資料表明，獨生子女和非獨生子女在心理品質上沒有呈現出群體間的顯著差異。由於獨生子女受家庭的特別寵愛，但是，容易產生特異性的可能性是很大的。這些差異的產生絕非完全因為「獨生」，而主要是由於家庭教育方式和父母的教養態度所造成的。這些問題主要有以下幾個方面。 １．任性任性、固執、脾氣犟的孩子常常表現為放任自己，而使家長幾乎對其失去必要的控制。造成任性原因，一是由於家長的溺愛；二是由於獨生子女沒有兄弟姐妹，在日常生活中缺乏相互教育的夥伴，沒有人跟他們爭取平等的權利，這使得他們缺乏克制。
２．自理能力差、依賴性強隨著孩子的身體健康發育及自我意識逐漸增強，他們就會表現出一些獨立行動的傾向，而且樂意獨立地完成自己力所能及的活動。可是，在一些獨生子女家庭中，家長總是對孩子干什麼都不放心，而不準孩子從事一些力所能及的活動，無端地剝奪孩子活動中得到實際鍛煉的機會，這是造成他們自理能力差的重要原因。
３．嬌氣嬌氣重，適應能力差，意志脆弱，在困難面前往往畏難而退、半途而廢，這主要是由於家長嬌生慣養的結果。一些獨生子女的家長過分地袒護孩子，對待孩子的要求和行為表現往往唯命是從，過分遷就，使得孩子逐漸失去了戰勝困難和挫折的勇氣與能力。
４．不合群雖然很多研究不支持獨生子女不合群的觀點，但獨生子女的一個最大特點是「獨生」，不善於和別的兒童友好相處、團結合作，而只關心自己等容易形成孤僻性格。形成獨生子女孤僻、自私的原因，主要是由於一些家長過多地干涉、限制孩子的交往活動，導致獨生幼兒陷入交往低能的困境。上述這些問題並不是獨生子女的專利，主要是由於獨生子女的生活環境和家庭教育方式使得這些問題容易出現，如果教育得法，獨生子女就不會表現出這些問題行為。

㈨ 與非獨生子女相比，獨生子女往往性格內向，愛獨處，擅長獨立，自主

獨生子女中特別富裕和特別清貧的容易出現，中層的好像都還好

㈩ 易造成青少年犯罪的家庭哪些

當前，青少年犯罪已成為整個社會犯罪的主體部分。據司法部門統計，青少年涉及的故意殺人、搶劫案件已佔同類案件總數的20％以上，故意傷害、強奸、綁架等也均佔有一定的比例，且近一兩年呈上升趨勢，並逐步向低齡化、團伙化發展。可見，青少年犯罪已是一個日益嚴重的社會問題。
青少年犯罪大致有以下幾種情形：從不良行為、惡作劇發展到違法犯罪；由單差生發展到思想品德和功課都差的雙差生，進而結幫逃學，發展成違法犯罪行為；從冒險、游樂到離家出走、侵犯他人權益到違法犯罪；從驕生慣養到稱王稱霸乃至行凶打人；從被歧視、虐待到行凶報復，或被遺棄而流落街頭，被壞人教唆而犯罪；從小偷小摸發展到盜竊搶劫；模仿影視里的暴力和色情鏡頭，從好奇到偷嘗禁果而違法犯罪，等等。
導致青少年犯罪的原因是多方面的，大致可分為主體因素和主體外因素兩大類。主體因素包括年齡、性別、神經類型等生理因素和心理、行為因素；主體外因素包括社會環境、自然環境和情境因素。社會環境又分為大社會環境和小社會環境，大社會環境是指政治、經濟、文化環境對犯罪心理的影響；小社會環境是指個體生活的具體環境，包括家庭學校、工作環境、居住環境、社會交往等方面，它更直接地影響著犯罪心理的產生。
在諸多因素中，家庭因素是一個不容忽視的問題。家庭是社會的細胞，是青少年生活、學習、成長的搖籃，社會的、自然的環境影響都是通過家庭發生的，而且青少年的性格主要是在家庭生活中形成的。因此，對人性格最易發生影響，而且影響最深刻的首先是家庭。家庭的影響主要是發生在父母的養育態度、父母自身的言行舉止、以及家庭的氣氛上。本文將通過對獨生子女的家庭結構、家長教育方式粗暴、問題家庭的出現及家庭教育與學校教育脫節等導致青少年犯罪的四個方面展開分析，旨在幫助家長預防、減少青少年犯罪行為的發生。
一、獨生子女家庭容易造成青少年人格的缺陷
20世紀70年代末，由於人口增長速度過快，我國開始實行計劃生育政策，至90年代後城市家庭中絕大多數都是獨生子女，呈現出「四二一」的倒金字塔型家庭結構。這一基本國策的實施，有效地控制了我國人口的數量，但家庭結構的變化直接影響著青少年在家庭及社會中的地位和心理品質的改變。因為人作為一個獨立個體自一出生就置身於一個復雜的社會環境之中，任何時代的社會都會使用種種方法對他施加影響，使其成為一個符合該社會要求的成員，使他懂得什麼是正確的，是被社會所提倡與鼓勵的；什麼是錯誤的，是被社會所禁止與反對的。與此同時，個人也會以其自身的獨特方式作出種種反應，表現出了人的主觀能動性。可見，個人的成長與發展就是經歷一系列的社會化的結果。個人成為一個怎樣的人，取決於他的周圍環境對他的影響以及他本人對周圍環境的反作用。而家庭是青少年人格社會化的首要場所，未成年子女將通過家庭、通過他們的父母對社會有一個初步地了解，並走出認識社會、適應社會的第一步。
在我國建國初期，受政策和風俗習慣的影響，多數家庭都有兩個乃至多個子女。由於父母精力所限，無暇顧及每個孩子，必須要由年長一些的兄姐來照顧年幼的弟妹，以幫助父母減輕負擔。在這一社會條件下，青少年都較早地鍛煉了獨立生活能力，也培養了他們對家庭、對兄弟姐妹的責任感。這種責任感在其成人之後突出表現為對待工作、對待社會的責任感。
但是，在新型家庭中，孩子成為長輩的「掌上明珠」，受到了百般呵護。很多孩子在家中衣來伸手，飯來張口，父母從不會讓他們做任何家務活，每日都要千叮嚀、萬囑咐，生怕他們病著、累著。不論孩子是否需要，父母總會為他們備下各種物質條件。心理學家稱這種情形為「關懷強迫症」。正是由於家長的過於溺愛，致使一些青少年在社會化過程中失去了鍛煉自己的機會，並逐漸形成任性、以自我為中心的特點。有這種性格的少年，一旦介入社會生活，很容易以自私的、任性的態度，不顧社會道德和法律規范的要求去追求自己的目標。像有些青少年自小喜歡將別人的物品據為己有，為此他們可能會拿走同學的文具，搶走小朋友的玩具。父母在得知孩子的錯誤行為後非但不加以制止、批評，反而稱贊孩子有膽量。在父母的支持下，孩子會覺得自己的行為是正確的，他們並未意識到自己的行為已埋下了犯罪的禍根。隨著年齡的增長，這種私慾會愈發膨脹，從而導致青少年盜竊、搶劫等違法犯罪行為的發生。
這類少年如父母是領導幹部或大款之類的人物，則表現的更為突出。他們往往高傲自大，有恃無恐，稱王稱霸，經常糾集一班「小兄弟」在自己周圍，曠課逃學、打架斗毆，甚至偷盜搶劫，吃喝嫖賭，無所不為。如某市一15歲少年劉某，自小家庭條件優越，受到了爸爸、媽媽的嬌寵，在家中是一個名副其實的「小皇帝」。他上學時穿的都是名牌，書包里放的也是高檔食品，每天都由爸爸開著高級轎車接送。然而，從小被寵慣了的劉某養成了蠻不講理的壞習慣。在家裡，父母稍不順他的心意，他就大發脾氣，直至父母滿足他的心願才算收場。在學校，劉某經常和同學爭吵、打架，對那些不順從他的同學，他常常領著幾個「哥們兒」大打出手。可悲的是，劉某的父母對兒子的行為不但不進行批評教育，反而極力袒護，與被打同學的父母爭吵。有了父母撐腰，劉某更加肆無忌憚，胡作非為，後來終因一件小事而將同學打成重傷，結果觸犯了刑法，被送進了教管所。
每位父母都希望自己的孩子生活幸福，但作為父母應清楚地認識到幸福並不是讓孩子在蜜罐中生活。特別是在當前的家庭結構中，父母更應加強對子女的教育，以使自己的子女形成積極的自我認識，將正確的理想自我與不斷完善的現實自我統一起來，避免、減少犯罪行為的發生。
二、簡單粗暴的家庭教育方式易造成子女的不良心態
家庭教育最根本的任務是教孩子學會做人，學會獨立於社會的本領，這是孩子終生受益的東西；同時還要給孩子真誠的愛，不僅為孩子提供必要的物質生活條件，滿足孩子生理上的需要，還應當以愛撫、溫存、體貼來滿足孩子的心理需要。家庭教育是國民教育的基礎，也是科教興國這一國策的一個組成部分。科學的家庭教育又是培養二十一世紀合格人才的重要保證。
青少年在其成長過程中，因受智力水平、認知能力、情感意志等方面的限制，不可避免地會犯下一些錯誤。此時，首先需要家庭給予其必要的教育，幫助他們改正缺點。青少年能否及時地糾正錯誤有賴於父母的教育方式。正確的、科學的家庭教育有助於青少年的身心健康，有利於啟迪孩子的心智，樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們的理解能力和創造能力。
然而，許多家長在滿足孩子的衣食住行後，就有一種如釋重負的感覺：「我的任務完成了，該看你的了。」他們很少會主動與子女交流思想，了解子女的思想變化。在某校對初中學生所做的一次問卷調查中顯示，能夠「經常與孩子交流」的佔59.4%；「偶爾與子女交流」的佔32%；「不太交流」的佔8.6%。也有的家長受中國傳統觀念中「望子成龍，望女成鳳」思想的影響，不管孩子是否能夠達到他們的目標，一味地「物質滿足，精神鼓勵」，給孩子帶來了巨大的思想壓力。一旦孩子無法實現他們的要求，指責、挖苦、嘲笑甚至拳腳相加就會接踵而來。對於年齡尚小的孩子來說，粗暴的教育方式會給他們的童年生活帶來陰影，容易造成情緒低落、沉默寡言、拒絕與人交往等不良心理的產生。
當青少年進入青春期後，往往容易表現出獨立性意向和認知能力矛盾的心理。隨著自身外形的變化，青少年會感到自己不再是小孩，要求取得與成人大體相同的地位，產生強烈的獨立性意向，希望擺脫對成人的依賴。但由於他們社會閱歷少，認識狹窄、片面，往往分不清是非、榮辱和美醜，此時的青少年正需要家長的指引。而有的家長固守「不打不成器」的思想，對子女的過錯不善於啟發誘導，而是非打即罵，造成子女與家長情緒對立嚴重，特別是易使那些有不良情緒傾向、易被激怒和控制力差的青少年產生消極情緒狀態。消極情緒狀態會讓青少年長期處於一種抑鬱、憂愁與不滿的心境之中，其行為往往表現為兩種形式：一種是消極對抗；另一種是長期壓抑的情緒狀態逐漸增強，由量的積累轉化為爆發式的反抗行為。
青少年消極情緒的最明顯表現就是逆反心理的產生。不同性格的青少年，其逆反心理的表現也不盡相同。較內向的青少年在家長面前沉默寡言，不願與家長溝通思想，精神較為壓抑；外向型性格的青少年常與家長當面頂撞，摔砸物品，甚至產生過激的行為。
這種逆反心理使青少年難以體會甚至是不願去體會父母的心意，粗暴的教育方式更令他們感到怨恨與憤怒，引起其情緒上的波動。一旦這種情緒難以控制，惟有立即向引起其情緒的客體直接發泄或轉向無關當事人進行發泄才能減輕心理壓抑，但這種發泄往往會帶來嚴重的後果。2001年，天津市河東區就曾發生過一起類似案件。犯罪嫌疑人王某因母親對其管教過於嚴格，而對母親產生了強烈的逆反心理，母子曾多次發生爭吵。母親的訓斥令其心生不滿與憤恨，終於在一個夏日的夜晚，王某再也無法抑制心中的怒火，到廚房拿了一把尖刀，刺向了熟睡中的母親，共20餘刀，當發現其母確實已死才肯罷手，而後逃離現場。數日之後，王某被公安機關抓獲歸案，人民法院以故意殺人罪對其處以重刑。一個家庭，就因為教育方式的不當而支離破碎，甚至骨肉相殘，這血淋淋的教訓不能不令人深醒。
三、問題家庭對子女的負面影響
問題家庭是指因父母一方或雙方死亡，或者感情破裂導致離異、分居、遺棄等原因，使父母的一方或雙方不存在，或家庭成員的劣跡使得家庭完整性、穩定性遭受破壞，家庭固有功能因之而損失或消失的一種家庭情況。
俗話說：「上樑不正下樑歪。」父母的品行不端會潛移默化地影響著子女，導致他們偏離社會要求，形成好逸惡勞、自私自利、趣味低級等不良品質。當這種偏離沒有得到及時有效地矯正而繼續發展，並達到一定程度時，他們就會向犯罪方向轉化。關於父母親的言行和犯罪行為與青少年犯罪的關系，西方有的學者進行過專門的研究，並得出了肯定性的結論。唐納德·J·威斯特（Donald J.West）經過調查在《誰成了青少年犯罪者》一書中指出：「絕大多數犯罪青少年的父母親自身都有犯罪行為。」大衛·P·法林頓（David P.Farrington）經過對365名青少年罪犯進行了調查研究後，在其所著《青少年犯罪及其根源》中記載：「父親沒犯過罪的孩子有犯罪史的僅佔8.4％，而父親犯過罪的孩子犯罪的比例高達37％，同時，母親犯了罪，小孩犯罪的比例則更高……」可見，父母的言行是子女的楷模，父母的犯罪史，將對子女的言行產生極其消極的影響，從而誘發其走上犯罪的歧途。如江蘇省阜城鎮一19歲青年陳某，在發現母親多次在家中容留婦女賣淫後，也學著母親的樣子經常和多名同鎮青少年男女搞群奸群宿，結果母子雙雙走上了法庭，受到法律的嚴懲。
但是，經過統計發現，此種問題家庭導致青少年犯罪的比例要遠遠低於離異家庭對青少年的影響。
據有關部門統計，我國每年夫妻離異超過百萬對。在父母離婚後，1/3的孩子在五年內感到壓抑，缺少目標和抱負。父母離異子女常出現品行障礙問題，一方面他們渴望自尊；另一方面由於外界的消極評價和自身狀況等因素的存在，往往有較強的自卑感和缺陷感。孩子的父母，由於缺乏必要的心理健康知識，對這一問題缺乏正確的認識，誤認為這些出現品行障礙的孩子道德敗壞，就放任自流，使這些孩子的心理與行為越來越不能適應社會生活環境，產生危害他人、危害社會的行為傾向，部分人甚至走上犯罪道路。
單親家庭的家長總覺得孩子得到的是不完整的愛，因而心存內疚，於是想加倍地補償孩子，例如給孩子最好的物質條件，自己再苦再累也不能委屈了孩子，其結果會使孩子變得更脆弱更敏感。一位單身父親為了自己的女兒發誓：在孩子18歲以前不再婚。孩子則要求父親一定要第一個到幼兒園去接她，不許他對其他的人表示喜歡，不能說她不好，等等。現在女兒的性格變得事事好拔尖，嬌氣，愛嫉妒，說話尖刻、不饒人，不會體諒別人，比較「獨」。做父親的也沒想到苦了自己還落得這樣的結果。
不管父母是什麼原因離婚的，孩子都會認為自己被拋棄了，再加上有些家長愛說「你爸爸(媽媽)不要我們了!」的話，這種無助的感覺會使孩子變得自卑、內向，甚至整天胡思亂想，學習成績迅速下降。有些家長還會說對方的許多壞話，他(她)怎麼不好，男人(女人)都不是好東西，等等，這樣在孩子長大後容易對異性產生懷疑、厭煩、憎恨等心理，人際關系會很敏感，他們將來的婚姻生活也容易不幸福。
兒童心理學家認為，孩子在六七歲以後會模仿同性家長的行為而形成自己這個性別應有的行為方式，如果母親獨自把孩子帶大，孩子很少接觸其他男性，他的行為很容易有女性化傾向，如優柔寡斷，扭扭捏捏，「小心眼」，敏感，考慮問題過多等等。彌補的方法是：不限制、不剝奪孩子和父母雙方相處的機會，家庭離散了，但父母的愛沒有離開孩子。另外，為了孩子應該選擇再婚，而不是不結婚。但再婚之後又會產生一個新的問題，即繼父母和繼子女的關系如何處理。
從法律上看，繼父母和繼子女關系是基於一定的合法手續而產生的。根據我國《婚姻法》的規定，繼父母與繼子女之間，不得虐待和歧視，繼子女應與親生子女享有同等的權利。對與自己沒有絲毫血緣關系且尚未成年的繼子女，繼父母應該採取同對待自己親生子女一樣的方式進行關心和愛護，以撫慰他們因父母的離異造成的心理上的創傷。而在現實生活中，有些繼父母非但不關心和愛護繼子女，反而是歧視和白眼對待他們。在生活上他們得不到必要的照料，一旦有了錯誤，更會招致辱罵與毒打。這無疑是在他們本已存在的傷口上撒了一把鹽，造成更大的心理障礙。在這種情況下，很多青少年會選擇離家出走來避開家庭的冷漠，他們漂流在社會上，為了尋求生活上的需要和心理上的滿足，他們往往會結成團伙，進而產生偷盜、搶劫等犯罪行為。
因此，作為家長應該客觀地分析夫妻離婚的原因，用理性的、容易理解的方式告訴孩子：不管怎樣，父母都非常愛他，只是不在一起住了，他可以自由地看望父母，希望他理解父母等等。再婚父母更應加強與繼子女的情感交流，幫助他們從心理上適應家庭的變化，為其健康成長創造條件。
四、家庭教育與學校教育配合不夠，不能及時對子女的不良品行進行管理
學校是青少年學習科學文化知識的場所，肩負著為國家培養德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才的重任。在預防青少年犯罪這一問題上，學校也負有不可推卸的責任。學校應重視學生的德育教育，了解學生在校的生活情況和思想變化，並給予其相應的指導。
同時，學校的預防犯罪教育應當得到家庭的密切配合，其原因和目的在於：一是使學校教育與家庭教育一體化。未成年學生的家庭大多分散居住，其父母及監護人各自從事不同的職業，對青少年犯罪的實際情況、常見犯罪類型等缺乏一個全面、完整的了解，難以制定出一個系統的、切合實際的預防犯罪教育計劃。與此同時，學校則具有多方面優勢，可以統一制定相應的教育計劃。二是使學校教育與家庭教育同步化。青少年在學校的表現，有時與在家庭中的表現並不是完全一致的。就其不良行為而言，無論性質還是程度，在學校和家庭中具有不同的表現形式。因此，學校將預防犯罪的教育計劃及時告知家庭，有利於學校、家庭同時從不同角度、時間、空間預防青少年學生的不良行為，從而使學校、家庭對青少年的教育同步化、全面化，這對有效地預防犯罪是至關重要的，也使得對青少年的教育在教育主體、教育內容、教育時間、教育空間等方面具有立體性、多樣性、全面性、整體性、綜合性、連續性、和長期性的特點，以期收到更好的教育和預防效果。
但有的家長錯誤地認為，子女在上學之後，就應由學校對其進行教育，自己就不再有任何責任；也有的家長因工作繁忙，無暇顧及子女的學習。因此，他們很少關心子女在學校內的學習生活情況和思想變化。而有些學校過於注重學生的學習成績，忽略了學生的全面發展，沒有給予學生必要的德育教育。這使得部分學生抓住了家庭和學校管理上的漏洞，經常曠課、逃學，在社會上游盪，結識校外不良人員，最終走上了犯罪的道路。例如，天津市某中學一初中二年級學生，因父母在外地做生意，長期不回家，他一直跟隨奶奶生活。自升入中學後，逐漸開始放鬆對自己的要求，長期曠課，每日都靠在學校門前向低年級學生索要錢財度日。為此，學校曾多次想辦法與其父母聯系，但均未能如願。後來，這名學生終因搶劫他人財物而將自己送入公安機關。經多方聯系，公安機關終於找到了該生的父母。在得知兒子犯下罪行的消息之後，他的父母無不感到痛心疾首，不斷責怪自己沒有協助學校做好孩子的思想教育工作。
另外，還有的家長在孩子上學之後，只關注他們的學習成績，片面地追求高分數，忽略了對孩子的思想教育。這些家長最大的失誤在於他們忘記了自己是在單一教育下成長起來的，而孩子生長在新時代，所接觸到的信息要比自己多得多，心理變化也會更復雜。家長在學習上的過高要求只會給青少年帶來了極大的心理壓力，一旦這種壓力無法調節，後果將不堪設想。1999年，我國浙江省一中學生就因難以忍受母親在學習上的苛刻要求，用利斧將其母殘忍殺害。此案發生之後，震動了每個家長的心，震動了每個教育工作者的心，人們不禁在問：「難道這血的教訓不可避免嗎？」看來，家庭教育與學校教育的合作勢在必行。
綜上所述，青少年犯罪的家庭原因是復雜的，多種多樣的。父母作為孩子的第一任教師，其思想和行為對子女的一生都會產生深遠的影響。在了解這些易導致青少年犯罪的家庭因素後，每位父母無不應深刻反思一下自己多年來對子女的教育問題。我們能不能改變自己的教育觀念？能不能找到更適合子女發展的教育方法？能不能盡力避免、減少青少年違法犯罪行為的發生？這些問題有待於我們一一解決。青少年是祖國的未來、民族的希望。為預防和減少青少年犯罪，我們呼籲全社會搞好綜合治理，增強「青少年維權」意識，探求「青少年維權」機制，大家齊抓共管，都來為培育德、智、體、美、勞全面發展的優秀下一代努力。