獨生子女班主任

⑴ 現在的學生幾乎都是獨生子女，班主任應充當怎樣的角色

把自己當成孩子們的朋友，可以多和孩子聊天，當然是以朋友的模式，現在小朋友其實只要你用心都很好做朋友的，但是記好不要以居高臨下的姿態去和孩子們說話

⑵ 現在的學生不好教啊 因為都是獨生子女 你們有好的教育方法嗎

1和他們成為朋友，和他們一起分享快樂，一起唱歌，游戲。
2不要總是以老師的身份教育他們，他們有的事情懂，是引導。
3注意自己的言行，不要罵人，提高修養。
4嘗試一下他們喜歡的東西，和他們穿一樣的衣服，讓自己也年輕。
5讓他們幫助你做事，幫助你，讓他感覺他在你心裡的地位。
6不要以學習成績判定一個孩子。假設你是他，他是你，他說你，你也會不好受。
7沒有人知道經過十幾年的教育，他會變成什麼樣，所以不要否定一個孩子的價值。他們永遠比你強，永遠是希望。

⑶ 獨生子女證明在什麼地方可以開

獨生子女證明需要在當地社區居委會開。

獨生子女證明模板：

我單位XX（鄉鎮、街道） 同志，性別X ，身份證號 XXXXXXXX，婚姻狀況（未婚、初婚、再婚、離 婚 ） ，於XX 年XX 月 XX日與XX 同志（身 份證號 ）結婚，於 XX年 XX月 XX日 生育（收養）一孩（男、女） ，子女姓名 XXX，系獨生子女。

該子女為該同志生育（收養）的唯一子女，且無有撫養關系的繼子女。

特此證明。

經辦人簽字：XXX
單位聯系電話:XXXXXXXXXX
單位蓋章：
XX年 XX月XX 日

(3)獨生子女班主任擴展閱讀：

辦證程序及所需材料（以蘭州市為例）：

1.正常辦理獨生子女父母光榮證（獨生子女十六周歲以內）的：獨生子女父母雙方戶籍（或一方戶籍）在蘭州市行政區域內，且婚姻未有變動史的，由獨生子女父母任一方戶籍所在地街道計生部門辦理；需提供雙方身份證、戶口本、 結婚證原件及復印件一份，兩寸合影照片一張。

2.補辦獨生子女父母光榮證：

（1）獨生子女父母雙方戶籍在蘭州市行政區域內的，由獨生子女父母任一方戶籍所在地街道計生部門辦理；需提供雙方身份證、戶口本、結婚證（或相關證明材料）原件及復印件一份，兩寸合影照片一張，夫婦雙方單位或現居住地街道（鄉鎮）、社區（村）出具的婚育證明。

（2）獨生子女父母一方戶籍在蘭州市行政區域內，另一方戶籍不在蘭州市行政區域內的，由戶籍所在地一方街道計生部門辦理；需提供雙方身份證、戶口本、結婚證（或相關證明材料）原件及復印件一份，兩寸合影照片一張；

戶籍在蘭州市一方的出具單位或現居住地街道（鄉鎮）、社區（村）出具的婚育證明（戶籍在現居住地的、且能查實婚育情況的，不出具婚育證明材料）；戶籍不在蘭州市一方的，需出具（區）、街道（鄉鎮）、社區（村）三級婚育證明。

（3）獨生子女父母雙方曾經在蘭州市工作，現已退休、不在蘭州市長期居住且戶籍均不在蘭州市行政區域內的， 根據其提供的相關證明材料，由其原單位或原戶籍所在地社區（村）、街道（鄉鎮）、縣區衛計生部門出具婚育證明。

3.獨生子女父母離異補辦獨生子女父母光榮證的：

（1）獨生子女父母離異且雙方戶籍在蘭州市行政區域內的， 未領或曾經領取過獨生子女父母光榮證現已丟失的，由獨生子女父母任一方戶籍所在地街道計生部門辦理；需提供雙方身份證、戶口本、離婚證（或相關證明材料）原件及復印件一份，補辦方兩寸照片一張；

雙方出具單位或現居住地社區（村）、街道（鄉鎮）出具的婚育證明（戶籍在現居住地的、且能查實婚育情況的，不出具婚育證明材料）；同時，作出書面承諾，如以後再生育，獨生子女父母光榮證由辦證機構負責注銷並收回，不再享受相關獎勵政策。

（2）獨生子女父母離異一方戶籍在蘭州市的，未領或曾經領取過獨生子女父母光榮證現已丟失的，由戶籍在蘭州市一方所在地街道計生部門辦理；需提供雙方身份證、戶口本、離婚證（或相關證明材料）原件及復印件一份，補辦方兩寸照片一張；

補 辦方出具單位或現居住地社區（村）、街道（鄉鎮）出具的婚育證明（戶籍在現居住地的、且能查實婚育情況的，不出具婚育證明材料）；戶籍不在蘭州市一方的，需出具縣（區）、街道（鄉鎮）、社區（村）三級婚育證明。

同時，作出書面承諾，如以後再生育，獨生子女父母光榮證由辦證機構負責注銷並收回，不再享受相關獎勵政策。

4.獨生子女父母一方死亡補辦獨生子女父母光榮證的：獨生子女父母一方死亡、另一方戶籍在蘭州市的，未領或曾經領取過獨生子女父母光榮證現已丟失的，由戶籍一方所在地街道計生部門辦理；需提供身份證、戶口本原件及復印件一份，補辦方兩寸照片一張；

出具單位或現居住地社區（村）、街道（鄉鎮）出具的婚育證明（戶籍在現居住地的、 且能查實婚育情況的，不出具婚育證明材料），另一方死亡證明；同時，作出書面承諾，如以後再生育，獨生子女父母光榮證由辦證機構負責注銷並收回，不再享受相關獎勵政策。

⑷ 班主任應該是怎樣的形象1

有的學生說：「我們的班主任像慈母一樣關懷照顧我們，讓我們在愛的懷抱里學習成長。」有的學生說：「我們的班主任像一隻惡狼一樣每天監視著我們，發現誰在貪玩、誰在搗亂，被她就會狠狠咬上一口。」這是兩種截然不同的觀點，可以說基本上代表了班主任在眾多學生心目中的形象：可親或可恨。其實「親」「恨」之外，一個班主任還應有多重角色。
毋庸諱言，越來越多的教師感到今天的班主任不像過去那樣「好當了」。中國的獨生子女一代已經成為課堂的主力軍，這些孩子聰明健康、活潑好動，但同時，往往由於家庭的溺愛，他們的性格帶有不同程度的弱點：偏執、暴躁、善於以自我為中心。
一位從教30多年的小學教師，至今已當了20多年的班主任，她告訴我們這樣一個事例：十多年前，她當班主任，偶爾離開教室，提前布置作業，強調課堂紀律，讓學生上自習，學生一般都能認真完成作業、遵守課堂紀律；而現在只要教師離開三分鍾，課堂就會亂成一窩蜂。學校最初在每節課正式鈴響前還有預備鈴，後來發現大多數同學都能在鈴響前坐回教室，學校便取消了預備鈴；可現在，一到課間休息，孩子們便玩瘋了，一遍鈴聲根本拉不回教室，只好在一年前又恢復了預備鈴。即使這樣，教師開始講課了，發現許多同學還未做好上課准備。對於今天的學生，所有的班主任恐怕都會異口同聲地說道：「太難管了，現在的學生根本不怕老師。」
班主任工作其實是一門藝術，一項技巧。不僅是教書，還要育人；不僅是教師，還要是朋友。只要用心去愛，就會得到學生們的愛戴、尊重與支持。
一、永遠親近學生
「誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。」我認為班主任要善於接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到教師對他的親近——「愛」。這是班主任順利開展一切工作的基礎。
如：每當下課來到班級，融入學生當中，與他們聊天，和他們交流。在這過程中，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心去體會，耐心、細心、真心、熱心地干好各項學生工作。在與學生的交流過程中，逐漸創建良好的班風、學風；了解班級及班級學生主要的優缺點並分析其原因所在，找到亟待糾正的弱點；同時還要研究學生的個性特徵（包括能力、氣質、性格、愛心等），了解學生個人的生活環境等，以便於對症下葯地教育每一個學生。
「桃李不言，下自成蹊。」在教育工作中，我一直堅信這一點。我們要以自己的人格魅力來影響學生們。在親近與研究學生的過程中，努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你「既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的教師，又把你當做好朋友」，樹立起班主任崇高的威望，使教育取得事半功倍的效果。
二、切記「為人師表」
如：我就曾聽過這樣的議論：「要我們到校別遲到，可他不是打鈴了才匆匆進課室？」「要我們爭分奪秒學習，可他做事不也一樣拖拖拉拉？」「要我們書寫工整，可瞧他的板書……」所以，教師要特別自尊、自愛、自信、自強，讓自己的良好風范增強對學生的吸引力；要有儒雅的舉止及浩然之氣，讓自己的神韻、風采使學生折服。這樣才能讓學生從情感上接納你，為你的班主任工作打下良好的基礎。教師的榜樣對學生是無聲的教育和有力的鞭策！
三、充分尊重學生
在傳統教育中，教師的地位是擁有絕對權威的。教師多以「我」為中心去要求學生，容不得學生的半點違抗。而今天，學生要求教師拋棄「警察形象」。教育者不能再以為當了教師就有權威，就能高高凌駕於學生之上；也不能再成天板著一副面孔，擺著「班主任天生不會笑」的形象，而要放下架子，與學生平等對待。你要去了解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、幫助他們，做他們的良師益友。要讓他們感受到你的鼓勵、你的笑、你的尊重、你的愛，從而敞開心扉、接受你、聽你的話，而不再是「你不懂我的心」。
要培養和建議師生之間相互信任、相互尊重、相互友愛的人際關系，對後進生要堅持不歧視、不放棄，要以更多的理解和尊重來感化他們。
四、熱愛學生
班主任對學生的愛，是順利開展班級工作和教育好每一名學生的重要前提。愛學生既是教師職業道德的核心，也是對班主任的基本要求，更是推行素質教育必不可少的手段。班主任要把自己愛的陽光灑向每一位學生身上，讓他們沐浴在愛的陽光之中茁壯成長。有人說：「愛可以創造奇跡。」
的確，如果能讓每個孩子都沐浴在愛的陽光下，那麼，一個個奇跡便會呈現在我們面前。
在工作中，我們要時常帶著微笑出現在學生們面前。我覺得，在一種用愛心營造的氛圍里，學生更容易接受教育，更容易達到我們的教育目的。對學生們多一點關心、多一點幫助、多一些肯定、多一些鼓勵，他們就會還給你一個奇跡。
五、把微笑送給學生
愛生，不一定有轟轟烈烈的行為才是愛生。微笑面對學生，相信每一位教師都能做到，這「微笑」是春風細雨，吹綠大地，使萬物復甦。平常教師如果微笑著友愛地對待學生，他們碰見老師問好，教師常以微笑回報他們的友好，並向他們點頭或主動回問他們，學生就會願接近教師，無論在學習上，還是生活上，他們都會主動找教師傾訴，請教師幫他們解答。這樣，微笑便會縮短師生間的距離，融洽師生間的感情。
很多人在提到教師時，總會將他們與「嚴肅」「不苟言笑」聯系在一起。其實，「微笑」的力量才是無窮的。捷克教育家誇美紐斯曾說過：「孩子們求學的慾望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願停留在家裡了。」每天給學生燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。中國有句諺語：「誰也說不清哪塊雲彩會下雨。」而我相信每塊「雲彩」都會「下雨」。
如：有位學生，剛開始每天的作業總是愛拖著不做，因此考試成績總是不盡如人意。怎麼辦呢？訓一通吧，不行！教師試著尋找他的優點，結果發現他這個人還真有不少優點：比如愛勞動，每次教室里的飲用水一吃完，他總是自告奮勇地去總務處把水給換來了；另外他非常懂禮貌，每次見了教師總會笑嘻嘻地打招呼。於是，教師開始對他格外關注，一旦發現他做了好事，老師便在晨會課上表揚他，然後在課後再悄悄地微笑著問他：「作業做好了嗎？要抓緊一點啊！」他總是邊紅著臉邊搔著頭說：「還有一點點了。」教師還是笑著對他說：「等一下老師可是要來查的。」他經常從教師的目光里讀到鼓勵，久而久之，找到了自身的價值，後來還變得在課上敢於發言，取得了好成績。
在學生取得成功時，用微笑送去欣賞；在學生感到失落時，用微笑送去鼓勵；在學生犯錯時，用微笑送去寬容。微笑能夠贏得學生的尊重和愛戴。所以，微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。
六、把真情送給學生
真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上給予關心，而且要具體體現在實際行動上，平等對待每一位學生，無論是成績好的還是成績差的，無論是家庭富裕的還是條件較差的，也無論他是否犯過錯誤，班主任都要一視同仁，不搞特殊化，不偏見。要尊重學生人格，公平、公正、平等地對待班上每一位同學，融洽師生關系，增強師生情感交流渠道，讓學生有一個溫馨和諧的學習場所，這樣他們才能好好學習，才會有學習的動力。
比如，學生病了，打個電話通知家長，或者親自把他送回家；學生病假後回校，主動為他補課；並且時時注意天氣情況，提醒學生添減衣服。這些雖然是小事，但在學生的心目中留下的印象卻是很深的。這樣送出的是真情，收獲的是更多的真心回報。
關心學生可以說是教師走進學生心靈的金鑰匙，可以起到「親其師而信其道」的作用。作為班主任，不僅在學習上、生活上要多關心學生，還要在身心發展方面多關心他們，問候他們。從日常一點一滴的小事做起，可以收到良好的效果。（文/王紅軍）

⑸ 學校里獨生子女的教育策略有哪些

一、班主任工作要細致中小學班主任老師要做個有心人。要以觀察者、研究者的身份來發現孩子可能出現的行為表現這就需要教師在課堂上，在休息活動時．在課余活動時等等一切可能的場合仔細觀察孩子的行為表現，深入細致地分析他們的個性品質．
二、教師對學生要有所期望教師應對孩子充滿愛心．對每個學生都應有同樣的期望，期望班上的學生個個都是好樣的作為一個好教師．他們是不會放棄班裡的每一個孩子的．要以愛心喚起孩子的真情，培養他們自信、樂觀、熱情大方的品質．促進他們向健康人格轉化。
三、教師要做到批評與表揚相結合對孩子批評多．表揚少．不利於孩子健康人格的形成，容易導致孩子產生自卑、懦弱．或者抵觸情緒。許多獨生子女中學生的確存在一些不良行為習慣．但教師應該以發展的眼光來看待孩子，孩子在某些方面確實不好．教師要以理服人．告訴他們為什麼做得不好，做得不足的同時．對其優點予以表揚和鼓勵．希望今後做得更好。
四、教師要善於培養孩子的集體歸屬感獨生子女在人格、個性上之所以存在問題，很大程度上是因為獨生子女「獨」的環境。因此，在孩子進入學校後，教師就應該為他們創設「非獨」的環境．讓孩子在集體中生活成長．學會與他人共處，幫助他人．同情他人．學會分享和獨立等良好的個性品質，同時班主任老師也應當積極引導以形成良好的班集體氛圍。
學校是塑造孩子良好心理品質的重要場所，也是獨生子女健康人格得以完善的地方學校在教育獨生子女的過程中應該遵循孩子身心發展的規律。用科學的教育方法來培養社會主義事業的合格接班人。

⑹ 如何做好獨生子女的班主任

獨生子女之所以難管教，僅僅是因為他們希望有人能夠重視自己，發現自己，希望每個人都能記住自己，因而做事往往欠缺思考，但又十分幼稚。所以，盡量去發現他們的優點，不要用缺點或者與別人後的數據打壓他們。

⑺ 班主任教育獨生子女講話

當前，獨生子女的家庭教育問題為社會所關注，由於他們在家庭中所處的特殊地位，因此無論其氣質屬於何種類型，均可導致其氣質向難教養型傾斜。為消除獨生子女健康成長中的不利因素，家長就必須對孩子實施正確的教育方法，並切忌以下八種傾向：
一、切忌期望值過高。
有些家長不考慮孩子的主客觀條件，不顧孩子的能力和興趣如何，只想按自己的主觀意志去讓孩子學這學那，對孩子有著過高的期望值，甚至於硬性灌輸知識和施以體罰，使孩子苦不堪言、喪失信心、產生自卑感和壓抑心理。這種做法其實是拔苗助長，是違背孩子身心發展的規律的。因此，家長對孩子的期望應是一種有信心地等待，應該符合孩子的具體情況和身心發展的規律，應該輔以積極的教育態度和學習條件，尊重其興趣、愛好，順其自然，因勢利導，促其自然健康的發展。
二、切忌物質需要全滿足。
有的家長對孩子的物質需要有求必應，唯恐虧待了孩子，認為只要滿足了孩子的一切物質需要就是盡到了家長的責任。結果，孩子對物質方面的需要越來越多，要價越來越高，成為一個只知索取、不知奉獻，只知物質享受、自私自利的人。現實生活也證明：孩子的任性、執拗、倔強、不愛惜物品等個性品質的形成，大多是從吃穿方面的放縱開始的。因此，家長切忌對孩子的物質需要全滿足，而應當有節制的滿足，並及時有效地對孩子實行勤儉節約的教育。
三、切忌只看優點不看缺點。
在許多家長眼中，自己的孩子最聰明、最伶俐，談起自己的孩子，往往是喜不自禁，誇他有這樣那樣的優點，但對其缺點、錯誤和過失視而不見，充耳不聞，聽之任之，不自覺地起到了包庇、慫恿孩子做錯事的作用。結果，孩子極有可能因此養成知錯不改的不良作風，很可能最後釀成大禍。
四、切忌教育不全面。
有部分家長對孩子的教育只是重視健康和知識教育，而忽略品德教育，不注重培養孩子關心家庭、集體、小夥伴的情感。有的家長只希望孩子吃飽長胖，穿暖不生病，不注意引導孩子認識事物，表達自己的感情要求，使其智力、語言的發展受到了不利影響。由於幼兒時期是人德、智、體諸方面形成和發展的基礎階段，在一生中佔有極重要的地位，所以偏重於一兩個方面的教育，而不是實施全面教育，既是生活在舒適的物質條件下，也會給孩子的大腦帶來不利的影響，貽誤教育孩子的最佳時機。
五、切忌生活照顧太過分。
當前有些家長疼愛孩子心切，過分照顧孩子的衣食住行和安全，幾乎對孩子寸步不離，該分床時不分床，造成孩子衣來伸手、飯來張口的不良習慣，使孩子過分依賴父母，生活自理能力低下，嚴重的甚至導致孩子膽小、嬌氣、挑食、智力發展水平和語言發展能力遲緩。
六、切忌家教嚴而無格。
有些家長望子成龍心切，家教過於嚴格，認為對孩子嚴格就是愛，在孩子達不到家長要求時，便暴風驟雨般的批評甚至於打罵孩子，使孩子的心靈受到創傷，形成不良性格，貽誤孩子終生。因此，家長應該嚴愛結合，寬嚴適當，要著眼於培養孩子具有良好的個性，養成良好的習慣形成高尚的人格，才會使孩子終生受益，才是真正愛孩子！
七、切忌教育態度不一致。
家長對孩子的教育態度不一致，往往會使孩子無所適從，甚至於使孩子形成兩面討好、看風使舵的壞習氣，或者使之親一方疏一方，誰滿足他的意願，他就聽誰的，而是家長不能有針對性的管教孩子，如爸爸要孩子自己夾菜吃飯，而媽媽卻不讓孩子動手，而是由媽媽替孩子夾菜，結果孩子拒絕爸爸的教育。因此，家長對孩子的教育態度要一致起來，做到要求一致、方法一致、態度一致，該嚴的時候，大家都應該嚴，該體貼照顧時，大家都體貼照顧，以促使孩子形成正確的是非觀念。
八、切忌言行不當。
孩子是家長的一面鏡子，家長在為人處世、言談舉止、品德行為方面的表現，在潛移默化中影響著孩子的成長。因此，家長應當做到以身作則、言而有信、表裡如一、熱愛勞動、孝敬長輩、生活樸素、志趣高雅、品德高尚、助人為樂，時時處處起榜樣示範作用，凡是要求孩子做到的，自己首先做到，要求孩子有良好的生活、衛生習慣，自己就不能生活無度，邋邋遢遢……也就是說，要教育孩子成為一個什麼樣的人，自己首先要成為這樣的人，切忌不拘小節、言行不當。

⑻ 「是否獨生子女」要填啥

一，據實填報就可以，以獨生子女證為准，如果當事人還打算再生育的、沒有獨生子女證的，填寫否就可以。

二，填報說明：

1、家長必須如實填寫，每個空格填滿。一切以戶口本上為准。你所填寫的幼兒信息是你的孩子今後讀小學、中學等高一級學校的通用數據，請各位家長重視，如實認真填寫。

2、表格填寫後，請附上孩子戶口本戶主首頁、孩子所在頁、父親、母親戶口所在頁復印件、出生證復印件（無戶口孩子請直接提供出生證復印件、及父母戶口所在頁復印件）；有其他證件如：獨生子女證復印件等等其他證件。請將採集表交於班主任老師。

(8)獨生子女班主任擴展閱讀：

信息採集有以下7個方面的原則，這些原則是保證信息採集質量最基本的要求：

（1）可靠性原則

信息採集可靠性原則是指採集的信息必須是真實對象或環境所產生的，必須保證信息來源是可靠的，必須保證採集的信息能反映真實的狀況，可靠性原則是信息採集的基礎。

（2）完整性原則

信息採集完整性是指採集的信息在內容上必須完整無缺，信息採集必須按照一定的標准要求，採集反映事物全貌的信息，完整性原則是信息利用的基礎。

（3）實時性原則

信息採集的實時性是指能及時獲取所需的信息，一般有三層含義：一是指信息自發生到被採集的時間間隔，間隔越短就越及時，最快的是信息採集與信息發生同步；二是指在企業或組織執行某一任務急需某一信息時能夠很快採集到該信息，謂之及時；三是指採集某一任務所需的全部信息所花去的時間，花的時間越少謂之越快。實時性原則保證信息採集的時效。

（4）准確性原則

准確性原則是指採集到的信息與應用目標和工作需求的關聯程度比較高，採集到信息的表達是無誤的，是屬於採集目的范疇之內的，相對於企業或組織自身來說具有適用性，是有價值的。關聯程度越高，適應性越強，就越准確。准確性原則保證信息採集的價值。

（5）易用性原則：

易用性原則是指採集到的信息按照一定的表示形式，便於使用。

（6）計劃性原則

採集的信息既要滿足當前需要，又要照顧未來的發展；既要廣辟信息來源，又要持之以恆，日積月累；不是隨意的，而是根據單位的任務、經費等情況制定比較周密詳細的採集計劃和規章制度。

（7）預見性原則

信息採集人員要掌握社會、經濟和科學技術的發展動態，採集的信息既要著眼於現實需求，又要有一定的超前性，要善於抓苗頭、抓動向。隨時了解未來，採集那些對將來發展有指導作用的預測性信息。

⑼ 一位老師經常問你是不是家裡的獨生子女什麼意思

估計是想給你補課。搞點錢 。獨生子女。父母比較寵愛。可以收貴點。

⑽ 班主任是什麼

班主任是一個教育型的管理者。 班主任首先是管理者。「管理」包括計劃、組織、指揮、控制和協調等職能，作為班主任要擬訂班級工作計劃，組織班級一切活動，要指揮和控制學生，要協調各科任課教師之間、學生與學生之間、老師或學校與家長之間的關系，由此可見，班主任不是一般的管理者，而是「教育型的管理者」，說班主任是「教育型的管理者」是為了區別與工廠、軍隊、公司、機關的管理者，同樣作為管理者，班主任面對的不是成年人，而是少年兒童，是一個受教育者，因此管理方式、方法有著質的區別。班主任作為「教育型的管理者」，教育為重，管理為輕，因為管理的目的不是為了使學生就範，而是使他們受到教育。這一點正是我們絕大多數班主任所忽視的。在班級管理過程中，重在管理，認為管理就是緊抓不放，就是讓學生怕老師，或者是哄學生聽話，特別是對問題學生更是如此。因此，王曉春老師說，「能管住學生是一種本領，但不等於有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學生，還要看他的『管』中有多少教育因素。」 班主任是一個學習指導者。 班主任作為學生學習的指導者，我的理解是班主任應該從思想到行動、從精神到方法給予學生科學的指導，變「要我學」為「我要學」，變「勤學」為「會學」。但王曉春老師在這一章節里沒有談及這些。他首先從班主任是教師的角度來切入，認為班主任要想讓學生覺得你有水平、讓學生佩服你，作為班主任必須要把書教好。其次，他提出不要企圖以教育手段來解決教學問題，也不要企圖以教學手段來解決教育問題。他舉了一個課堂提問的例子，就是當課堂上發現學生不認真聽講時，有的班主任老師是通過課堂提問來提醒學生注意。他認為這屬於懲罰式提問，這樣做降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感。他認為這是用教育手段來解決教學問題，這種做法不可取。對於懲罰式提問是否一定降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感，我保留自己的意見，但這些論述對班主任是學生學習指導者這個角色的認定或證明是沒有任何說服力的。 班主任是學生的平等對話者。 這是從師生關系的角度切入的，這是一種全新而又先進的教育理念，這是把學生視為現實的、活生生的人，這真正體現了「以學生為本」的教育理念。這就要求班主任要放下長期以來的師道尊嚴的架子，擯棄自古以來居高臨下的「傳道」、「授業」、「解惑」的角色定位，真正平等地對待每一個學生，包括問題學生，真正蹲下來和學生零距離接觸，和學生坦誠對話。做學生的平等對話者，需要班主任要有平等的意識，學習和探究的心態，真正開放的現代人心態。 班主任是一個學習者。 這不僅是對班主任的要求，所有老師都應該是一個學習者。王曉春老師在這一章節的最後，明確指出，「學習者」並不是班主任老師的標志性角色，因為所有教師、所有從事腦力勞動的人都應該做「學習者」，擴大一點說，作為現代人，每個人都應該成為「學習者」。但事實上我們許多老師是「拒絕學習」，王曉春老師援引自己的著作《尋找素質教育的感覺》來論證這個觀點。教師「拒絕學習」雖然有這樣那樣的原因，但這是不爭的事實！王曉春老師繼續深入探究認為，老師教學方法不當與老師本人學習方法不當有必然聯系。他說：「教師的教學方法是教師自己的學習方法翻版而已。」他還援引海德格爾的《人，詩意地安居》中的內容來說明教師不僅應該是一個學習者，而且應該是一個能夠引導學生學習的人。這是很有道理的，教師對學習不感興趣，怎麼能夠培養學生的學習興趣呢？教師不讀書，怎麼能夠讓學生讀書呢？營造書香校園，應該從老師讀書做起。 班主任是一個心理工作者。 這是一個非常高的要求。隨著社會的不斷變化和發展，學生的心理問題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題越來越得到高度的重視，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老師不得不臨時客串這個角色，對於這個全新的角色，班主任老師是很不熟悉的，僅憑師范院校里學的那麼一點心理學方面的知識就想客串這個角色顯然只能是應付，而根本解決不了任何問題。 班主任是一個家庭教育指導者。 這又是一個比較新的角色。過去，按照我國的傳統，家庭教育是家長的事，現在隨著社會經濟的發展和進步，家庭教育明顯滯後：獨生子女的家庭結構很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費觀和幸福觀；傳媒發達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松的環境勢必使今日學生的個性彰顯；沉重的就業壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學校之間的競賽又迫使學校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。在此情況下，殛待需要對家庭教育進行指導，誰來指導？自然又是班主任老師！但班主任沒有這種本事，因為「冰動三尺，非一日之寒」，冰消雪化，也不是片刻之功。 班主任同時扮演這么多角色，其角色負荷是十分沉重的。難怪有的心理學家說，教師的角色是「彌漫性」的，也就是說，他要認同的角色之多，簡直沒有界限，其它哪種職業也沒有這么多的角色期待。這也就是班主任活得很累、教師往往不愛當班主任的重要原因。