當前的在校中小學生中獨生子女

① 如何看待子女教育負擔越來越重

現在公立的學校義務教育都不收學費了，但是有些家長為了孩子不輸在起跑線上，從出生開始就送去早教，然後大一點兒了就開始各種各樣的輔導班，不僅孩子累而且父母的掏出去的錢也越來越多。

我覺得對於子女的教育我們應該量力而行，並且在這個過程中收獲快樂和成長，不應該讓它變成生活的一種壓力和負擔。

所以說對孩子的教育的投入要量力而行，讓教育成為獲得快樂和成長的一種方式而不是讓它成為一個家庭的負擔。

② 教師團結協作，顧全大局的表現有哪些

分工協作是社會進步的表現。現代教育是一個分工協作的系統工程，要求每所學校、每個教師群體內部必須建立起一種團結協作、互相幫助的新型道德關系，這樣才能優勢互補、形成強大的教育合力，共同完成好教書育人的任務。因此，團結協作是實現教育目的必要條件，也是調整教師之間關系的職業道德規范。教師要認真履行團結協作的職業道德規范要求，首先應明確團結協作的涵義和道德意義。
一、團結協作的涵義
團結協作是共產主義道德和社會主義道德的集體主義原則在教師職業道德中的具體化。人才的培養需要集體的智慧和群體的合力。教師在學校里與同事之間、領導之間的關系是一種平等互助的關系，其共同的目標是為社會主義現代化建設培育人才，為無產階級培養"四有"新人。由此，團結協作是教師處理人際關系的行為准則，是中外教育史上普遍關注和倡導的一種重要的教師職業道德規范。
所謂團結協作是指人們為了集中力量實現共同理想或任務而聯合起來，相互支持，緊密合作。這個涵義告訴我們，集體是指有共同利益關系的人們按一定利益關系組織起來的聯合體。教師生活和工作在學校這個集體中，教師與個人集體的關系，猶如一個人的細胞與肌體的關系，每個細胞只有在機體中才能得以生存與發展。因為集體是個人生存和發展的條件，個人只有在集體中，他的智慧和才華才能得以增強和發展，正如著名科學家錢學森說的："現代科學技術研究不能靠一個人的勞動……95%的科學技術都靠集體。……單干是沒有生命力的。"只有在集體中，大家相互協作，才能產生巨大力量，這樣個人的才智才能得以發揮；只有在集體中個人才能獲得全面自由的發展。因為個人的全面發展必須以接受和利用前人或他人創造的物質文明和精神文明成果為前提，個人的全面發展，還必須依靠社會集體力量，依靠參加多方面的社會實踐，在能動地改造客觀世界的同時，不斷改造提高自己，從而獲得自由。由此，社會主義道德以集體主義為基本原則，它要求各行各業的人們做到熱愛集體，團結協作。
現代學校教育是一項系統工程，教師的勞動是社會勞動的一部分，是在人們的相互聯系中進行的。要培養好一批人才，既需要學校教育、家庭教育和社會教育的配合，更需要學校內部各部門的通力合作，才能使學校的各項工作有秩序地進行。任何學校，離開了集體之間和同事之間的團結協作，互相幫助，其後果是不堪設想的。教育只能是教師集體的事業。集體事業，就要發揮集體優勢，注重整體效益，如果一個學校的全體成員，能夠目標一致，步伐一致，齊心協力，共同前進，就會形成一種勢不可擋的力量。反之，一個學校假若四分五裂，幫派林立，各吹各的號，各唱各個的調，就必然是一片混染、亂七八糟，教師不能把主要精力用於工作，將會造成這個學校的災難。
二、團結協作的道德意義
蘇霍姆林斯基說過：教師集體是大家志同道合進行創造性合作的團體，在這里，每個教師都能為集體的創造作出自己的貢獻，每個人從集體的創造中吸取精神力量，同時也以精神力量去豐富自己的同志。在教師群體中，每個教師的工作態度、工作能力、工作效益，可以通過比較、鑒別，分出優劣，激勵先進，督促後進。同時，教師也可以吸取別人的長處和經驗來豐富和對照檢驗自己，達到互幫互學，共同提高。新時期的人民教師，在同一個集體中，在同一個教育方針的指導下，在各自的崗位上從事著同一個目標--培育人才的工作。他們之間的關系既是一種各司其職，並肩作戰的關系，又是一種同心同德、團結協作的關系。這種關系對於實現教育目標，形成教師個格、提高自身素質和能力，形成良好校風，有利於學生良好品德的養成，有著重要的意義。
（一）團結協作是實現教育目標的客觀要求
現代社會，一個人的成長需要許多人從多角度、多側面而實施全方位立體交叉教育。現代教育擔任培育出具有創新精神和創新人才的任務，這一偉大而艱巨的教育工程不是哪一位教師所能獨立完成的，它需要各專業學科教師、思想品德課教師、班主任老師和少先隊、共青團及各行政管理人員在內的全體教職員工的通力合作。特別是現代社會對人才的要求越來越高，需要學生學習和掌握更多、更新的知識和技能，一個教師即便是知識再淵博，他也只能完成其教學的一部分，而不可能是全部。只有全體教師團結一致，相互協作，形成集體的智慧和教育的合力，才能產生良好的教育效果，才能培養出德、智、體、美、勞全面發展的"四有"接班人和新型勞動者。可見，一個團結協作的集體是實現教育目標的關鍵所在。正如蘇聯教育家馬卡連柯說的："如果沒有這樣團結一致的教師集體，那麼所謂正常的教育工作是很難想像的。"教師集體的統一是最有決定性的一件事情。一所學校如果具備了一個志同道合、充滿活力的教師集體，那麼辦好這所學校就有了寶貴的財富和最可靠的根基。
（二）團結協作是教師人格的必備要素
教師作為精神文明的培育者和人類靈魂的工程師，承擔著傳授知識、傳播文化、繁榮學術、弘揚科學、教書育人的神聖而光榮的任務，起著開啟發智、哺育人才、承前啟後、繼往開來的作用。正是教師承擔的任務和發揮的作用。以及社會對教師的特殊要求。使得教師在教育實踐活動中修養成品德高尚、智力和才能優秀的人，具有完美的人格特徵。這種完美的人格形象對學生起著言傳身教和潛移默化的作用。成為學生模仿、效法的的楷模和榜樣。教師的這種人格是由良好的思想政治素質、高尚的道德、品行素質、優秀的科學文化素質和突出的能力素質等構成的。而團結同事、互相協作正是教師高尚的思想、道德和科學文化、能力等素質的綜合表現。俗話說："大度集群朋"，教師之間只有在相互尊重、相互了解、相互信任、團結協作的基礎上去展開自己的從教活動，才能建立起良好的同事關系，才能化艾怨為理解、信任，變文人相輕為文相親，改心存芥蒂為相互支持。
（三）團結協作是提高教師自身能力的有效途徑
團結協作不僅有利於教師群體形成合力，也有利於教師自身素質和能力的全面提高。一名教師，僅憑一腔熱情來教書育人是不夠的，或擁有一個文憑，甚至飽讀詩書、滿腹經綸而缺少教育經驗是難以取得成就的。必須加強與同事間的教書和育人的交流，虛心學習他人的長處，只有這樣，才能盡快地提高自己，才能進入優秀教師的行列之中。反之，一個教師如果缺乏謙述誠懇的取人之長，補已之短的態度，缺乏與人團結協作的品質，僅靠井底青蛙的視力，單個人去闖、去拼，很難做出成績，更難提高自身的能力。
（四）團結協作是形成良好校風的重要保障
良好的校風是辦好學校的精神力量，它能對全校師生員工起著潛移默化的教育和熏陶作用，並能長久地影響教師和學生的學習和生活。學生在這樣的氛圍中就會如沐春風般的積極進取，奮發向上，並形成良好的思想道德和個性品質；教師在這樣的氛圍中，更能發揮聰明才智，提高工作效率，提高教育質量。而良好校風的形成離不開教師團結協作精神，因為教師集體的風氣是構成校風的主體，只有團結協作的教師集體才能培養出良好的學生集體，才有形成良好校風的基礎。這里說的教師集體的風氣，其核心是教師之間的人際關系氛圍。教師之間相互尊重、相互信任，團結協作、共同發展，人際關系必然和諧，教師集體的風氣必然正，學校的校風也必然好。反之，教師間如果缺乏團結協作的精神，就會出風頭，拉幫派、鬧矛盾、鬧糾紛、人際關系緊張，不可能形成良好的校園風氣。
（五）團結協作有利於學生良好品質的形成
由於中小學生，特別是小學生具有突出的向師性特徵，大學生們也很尊重、崇拜德才兼備的好教師。教師們具有大度集群朋、團結友愛、協作的優秀品質，使孩子們看在眼裡、記在心頭。特別是當前的在校中小學生中獨生子女佔主體，他們在智力、才能等方面有其得天獨厚的優勢，但又存在家庭生活空間與心理空間的狹小，在很大程序上促成他們的"自我專注"，使得他們處理人際關系及利益關系的能力較差，合作意識不強等。進入學校後，他們把教師作為學習的榜樣，教師的言行也對他們產生潛移默化的作用。因此，教師的團結協作精神對學生的良好品德形成產生重要的作用。
三、教師的團結協作起著舉足輕重的作用，搞好團結協作要掌握以下方式方法：
1、謙虛為懷自知之明。我們每位教師都有自己的長處和短處，不同的性別、不同的年齡的教師也有各自特點。我們要正確認識自己的優缺點，真正做到知已之不足，知人之所長，就會更多地發現別人的長處，虛心學習別人的長處，認識自己的不足，取人之長補已之短，既有利於搞好團結協作，又能盡快地提高自己的業務素質。
2、嚴以律已，以誠待人 。教師要做到善於與人團結協作，必須嚴以律已，以誠待人。教師不僅在學生面前要嚴格要求自己，處處為學生做出楷模。在教師群體里，在學校集體中也要嚴格要求自己，在家庭生活和公共生活領域中更要嚴格要求自己，時時處處為人師表。面對不如意，面對矛盾要以諒解、寬容的態度，多為別人著想，以心換心、換位考慮，篤信一個"誠"字，開誠布公，以誠相見，以誠立身，只有這樣，才能做到以誠待人。
3、相互幫助通力合作 。"教師們為了搞好教育和教學工作，應該做到相互尊重，密切配合，互相幫助，相互交流，取長補短，共同提高。要提倡同行相親，同行相助，追求教育教學的整體效果，在集體奮斗的成功中實現個人的價值。要反對"同行是冤家"、"教會了徒弟，餓死了師傅"和"文人相輕"的錯誤觀念，反對有些教師把自己的知識和經驗當成私有財產，對其他教師搞資料封鎖、搞專題保密、自私保守、固步自封的不良傾向。
4、學習先進共同提高。"教師群體中優秀教師、模範班主任和先進工作者，是教師的光榮和驕傲，是他們用辛勤的汗水和勞動在長期的教育教學實踐中通過自己的努力和探索，做出的成績，我們應該學習他們的勞動態度和寶貴的經驗，將這些精神財富發揚光大，使之成為集體的共同財富；"學校群體中，還有不同學科的教師，不同年齡的教師，領導、管理和後勤工作人員，教師要做到見先進就學，見後進就幫，大家互相學習，相互幫助，共同提高，這是做好團結協作的重要基礎。
四、教師團結協作要牢記以下要求：
1、相互激勵公平競爭。教師在做好團結協作規范要求的過程中，必須努力培養自己的競爭意識，提高自己的競爭能力，拿出敢為天下先，爭當第一流人才的氣魄，敢於競爭，樂於進取，只有這樣，大家才能實現團結協作的要求。否則，你不競爭，別人在競爭，在前進，你又產生了嫉忌之心，怎麼能搞好團結協作呢？
2、關心集體忠於職守。良好集體的形成，離不開每個教師的心齊和努力，它就像一盆燃燒的炭火，只有每一塊炭都燃燒發熱，才能溫暖自己，也溫暖著別人。反之，大家都不關心集體，為集體出力，這盆炭火就會熄滅，誰也得不到溫暖。為此，我們每個教師都要做到熱愛集體、關心集體，用真情和行動去凝聚這個集體。關心集體，從我做起，每個教師都要用實際行動，忠於職守，為集體作貢獻，才能達到團結協作的要求。
3、珍惜情誼利莫當頭。這並不是要求教師不要利益，而是要求教師應該正確地對待工作、生活和與同事們交往中的利益問題。作為為人類靈魂工程師的教師，在與同事的協作交往中，如果僅僅只強調物質利益，開口要錢，閉口言利，事事"利"當頭，看不到這個集體當中還有很多比金錢更寶貴的東西，還有很多是金錢買不到的東西，這就是人與人的情誼和每個人做人的人格和尊嚴。
人是社會的人，個人的成長離不開集體和社會，學會與人合作，學會與人溝通，方能學會生活。教師的團結協作很重要，要團結領導，要團結同事，更要與自己的學生搞好團結協作，否則我們的工作就沒有辦法開展。凡事斤斤計較，不是高高在上，就是挖空心事撈成績，還談什麼協作。生活中只要我們善於發現，只要我們善於挖掘，每個人其實都是一塊寶石，攜起手來，我們就能築起一道堅不可摧的堡壘。蘇霍姆林斯基說過：教師集體是大家志同道合進行創造性合作的團體，在這里，每個教師都能為集體的創造作出自己的貢獻，每個人從集體的創造中吸取精神力量，同時也以精神力量去豐富自己的同志。在教師群體中，每個教師的工作態度、工作能力、工作效益，可以通過比較、鑒別，分出優劣，激勵先進，督促後進。同時，教師也可以吸取別人的長處和經驗來豐富和對照檢驗自己，達到互幫互學，共同提高。

③ 對於當代中小學生的家庭教育，最突出的問題有哪些呢

家庭教育和學校教育是很多孩子接受教育的主要兩個方面，在很多小學生的家庭教育中是存在著非常突出的問題。可以分為幾個類型，比如在一些農村偏遠地區，大部分中小學生屬於留守兒童，這是家庭教育嚴重的一個方面。另外，在很多地區還出現了對孩子進行嬌生慣養的這種教育情況。家庭教育對於一個孩子的影響是非常重要的，家庭成員的文化素養以及行為舉止會給孩子造成極大的影響。

另外，家庭教育中家校之間的聯合也是一個非常突出的問題。很多家長工作繁忙，會把教育問題都交給老師，支持老師的責任和義務，但家長也應該給予相應的關心，同時多和老師聯系，了解孩子的情況，才能夠更好地幫助孩子成長。

④ 學校出現霸凌是社會責任問題嗎

是社會責任，我覺得主要的原因可能是因為學校心理教育的缺乏。現實生活中部分中小學生往往會在交往需要與善惡是非面前產生迷茫，引起心理沖突；在升學壓力與學習壓力之間產生心理對抗。
受社會不良風氣尤其是網路風氣的影響，部分學生產生心理叛逆，這些問題後導致學生產生心理障礙和暴力傾向。而部分教師又不主動去接近學生，了解學生的心裡狀態，或者採取簡單生硬的方法解決問題，比如孤立歧視等，缺乏有效的心理疏導。並且部分學校僅有的心理健康課程被認為是副科，被其他課程佔用。
家庭教育的缺位，我們發現校園暴力案件的學生雙方，主要來自於兩類家庭，一是獨生子女家庭，一類是留守兒童家庭，包括二次留守。前者在家裡父母過分溺愛或縱容，對於是非觀念沒有明確的認知，後者父母忙於生活，忽視對子女的管理和教育，或者直接不聞不問，聽之任之。
當然這兩類家庭共同的問題是認為教育使學校的事，作為高級知識分子的老師都無法教育好子女，自己更沒有辦法。這種錯誤的思維，直接長期導致我國家庭教育的嚴重缺位。
社會法制教育的缺乏，長期以來我們忽視對在校學生尤其中小學生的法制教育，或者未能採取有效的普法教育形式，學生在心理產生抵觸情緒，或者部分學校配備的法制副校長因各種原因，未能主動承當和開展多種形式的法制教育。
而出現校園暴力案件之後，部分公眾缺乏正確的認識，以道德標准來衡量和判斷事件的嚴重性，影響了執法機關的執法行為，形成「大事大解決、小事靠調節」的執法困境。

⑤ 如何運用因果聯想法,站在班主任的角度,設想當前德育針對性不強的原因及解決對策

這么高深的問題，幫不了你

⑥ 獨生子女都有一些小氣，這個現象該如何處理

靠賤民為生的最明顯的習慣就是挖掘。因為生活習慣不好，常被稱為「鐵公雞」，小花樣的人往往用挑剔的眼光看待別人，不願意對交流失去一點興趣。他們不能相信暫時退步能給自己帶來更大的好處，家長應該以身作則，用自己的行為來影響孩子。不知不覺中，孩子會在很大程度上受到父母行為的影響。因此，當孩子出現異常心理問題時，家長需要反思。

除了閱讀有用的實用性閱讀等知識的全面發展外，兒童的個性發展也不容忽視，個體之間存在差異，使因材施教能最好地培養兒童；獨生子女最主要的問題是家長的態度，他們太注重孩子的存在，愛孩子，但尊重孩子，大多數時候，我們不考慮孩子的觀點。

⑦ 中小學生存在著哪些心理問題

中小學生主要心理問題有以下幾方面：
1、依賴心理當前，獨生子女學生越來越多，日益成為在校生的主體。他們有的在「糖水」里長大，從小受到父母的百般呵護、溺愛、嬌寵，好比溫室里的花朵，缺少獨立意識，什麼事情都要依賴家長。
2、自負心理主要是由於父母的過分溺愛和嬌寵，獨生子女成為整個家庭的軸心，總認為自己比別人強，總想事事佔先搶頭，容不得別人超過自己，認識不到「山外青山樓外樓」「強中更有強中手」。他們一旦遭遇挫折失敗，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上絕路。
3、自私狹隘心理:表現為心胸狹窄，自私自利，常為一點小事而斤斤計較，把個人利益看得過重，經常感到委屈，吃虧而鬱郁不樂，具有較強的報復心理。
4、自卑心理:自卑心理是指學生由於各種原因對自己的品質、智力、能力等感到懷疑並做出過低評價所產生的心理感受。自卑心理一旦形成並得到發展，就會對人的心理過程和個性心理產生日益顯著的消極影響，特別是中學生尚處於心理發展不穩定的年齡階段，自我否定意識更容易引起情感情緒的巨大波動和思想觀念的急劇變化，嚴重影響其學習和生活。
5、抑鬱心理:抑鬱心理是中學生較常見的一種心理失調症，是中學生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。處於抑鬱情緒狀態下的中學生，經常生活在焦慮的心境中，他們內心孤獨卻不願向同學、老師和家長傾訴。
6、孤僻心理:主要表現是喜歡獨處，實屬單飛的雁，不願與他人接觸，沉默寡言，內心產生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴重影響了同學之間、師生之間以及學生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學生陷入孤獨無助的境地。
7、焦慮異常心理:焦慮心理是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的、復雜而延續的情緒狀態。當人們預期某種危險和痛苦境遇將發生時，通常都會產生焦慮反應，這種焦慮反應是帶有普遍性的正常的適應性反應。然而，焦慮的程度過於嚴重時，就變成了懼怕，人的主觀感覺就變得緊張不安，易產生不愉快預感。
8、恐懼心理:是指對某種特定對象或境遇產生了強烈、非理性的害怕。而實際上這類引起害怕的對象或境遇，一般並不導致危險或威脅。對某一特定事物或現象的特殊害怕，是中學生最為普遍的恐懼心理。
9、易怒心理:所謂易怒就是指容易沖動、急躁，愛發脾氣，喜怒無常，報復性強，常有干危險、愚蠢事的沖動，事後冷靜下來又後悔。現實生活中，有些中小學生常常會出現這樣一種情況，本來只是一些雞毛蒜皮的小事，在別人看來不以為然，而他卻犯顏動怒，火冒三丈。
10、逆反心理:一些學生對外界的刺激常產生與常態相背的心理反應，與他人交往採取不合作的對抗態度，對老師、家長的教育感到厭煩甚至頂撞。
11、嫉妒心理:這是一種恐懼或擔心他人優於自己的心理狀態。這種心態重點中學的學生尤為明顯。
12、猜疑強迫心理:表現是遇事多疑、疑心太重。這類同學不能與同學正常交往、和睦相處，久而久之，造成情緒上的不穩定，意志消沉，缺乏自尊自信等。
13、厭學心理:目前中學生學習負擔過重，學習的心理壓力越來越大，面對升學難，就業難，出路窄的現象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而導致食慾不振，失眠，神經衰弱，記憶力下降，思維遲緩，害怕考試等等。

⑧ 簡述當前中小學學生傷害事故的特點

1.傷害的對象是特定的，主要是普通中小學(包括幼兒園)的在校學生，年齡多數不滿18周歲，大部分是未成年人。
2.事故發生率高，由於中小學生屬於無民事行為能力人和限制民事行為能力人，他們的自控能力差，安全意識和防範能力比較差，因此事故發生率高。
3事故處理難度大，當前中小學生大部分是獨生子女，且其父母年齡在30—40歲之間，事故發生後，對家庭的打擊程度比較嚴重，很多家長心理難以承受。且許多案例涉及多方利益，給事故的處理帶來很大難度，甚至會影響學校正常的教學秩序。
4.中小學教育經費本來已普遍比較困難，發生傷害事故後，學校難以承受高額賠償。
5.對教育帶來長期負面影響，許多學校因此不敢組織活動，甚至連基本的教學活動都受影響，如學生課下除上廁所外不準下座位，體育課盡量取消器械內容等，造成教育方面的困境。