教師父母不教自己子女

① 為什麼老師教育不好自己的孩子

看到這個題目時，我心中充滿無盡的悲哀和無奈。我也是一名教育工作者，期盼自己的孩子能夠學有所成是我一生的夙願，我心甘情願用自己一生的幸福和快樂去換取這個夙願的實現。也相信每一位教育同仁比任何一個人都有著如此強烈的渴望，也許就是這個渴望太強烈，才造成了物極必反的現狀。 其實在寫這段話時，我也能感覺到咱們教師的孩子不是不優秀，在事業上優秀卓越的也是大有人在，但是，現實不得不告訴親愛的教師們，教師子女讓我們失望傷心的比比皆是。 記得在很久以前，看到一位老大哥的日誌《為什麼優秀的教師教育不出來優秀的孩子》，字字句句都是至理名言，把教師教育子女的現狀分析得透徹明白，讓我不忍心、也不敢再看第二遍。 教師，傳道授業解惑者，太陽底下最光輝的事業，嘔心瀝血地培養出一批又一批卓越人才，提起教育孩子的大道理滔滔不絕。只要能在教學第一線拼搏幾年後的教育工作者就會自然而然的總結出許多教育的訣竅，又會很自然地把學生分門別類：面對調皮聰明的孩子該如何教育；面對倔強任性的孩子該如何教育；面對內向不言語的孩子該如何教育；面對外向愛說話的孩子該如何教育；面對…….種種教育方法和對策如滔滔江河之流水，讓家長們聽得目瞪口呆，佩服的五體投地，紛紛 向老師尋求教育自己孩子的方法和訣竅，教師們也會不假思索的傾其所囊，為家長量身定做出適合孩子的獨特方案。這樣的方案在一般情況下對教育不同的孩子的確很有效，看到孩子進步過程的家長對老師更會佩服的肝腦塗地，恨不得下輩子累死也要當老師，好討得更多教育孩子的訣竅。 離開學校回到家中，老師就從教育工作者搖身一變，也成了一位真真切切的望子成龍的家長，面對孩子的種種問題頭疼又無奈，唯一能做的就是找孩子的老師共同商議教育孩子的有效方法。在與孩子的班主任探討的過程中，總會發現班主任的孩子和自己的孩子也存在著一些很難解決的共性問題，於是不禁感嘆道：哎！現在的孩子，雖然不是一個媽生的，咋身上的缺點就那麼一樣呢？現在的孩子真是太難教育了。你看咱們學校的***，家長都忙得顧不上孩子，可是他在各個方面都是全能，簡直找不出任何缺點。你說咱們的孩子，在他身上下了那麼多功夫，他怎麼體會不到咱們的用心良苦呢！哎！……探討過程又成了訴苦會和批鬥會。不過，探討過後還是有收獲的：老師的最大特點就是能接受別人的勸告，不斷修正自己的教育方式。 但問題也是出在這里，用不了多久，親愛的教師媽媽又會發現：新進修改的辦法對自己孩子的效果越來越差，然後焦慮會隨之而來，腦海里好學生的畫面一幅又一幅的晃過。不行，這樣長久下去是不行的，明天就去找同仁們請教，一定要改掉孩子的這個壞毛病。然後，親愛的老師媽媽們邊學邊問，邊學邊實踐……最後，我們會傷心難過的勸自己：哎！就這樣吧！可能我自己的孩子本來就沒有***省心，也沒有***細心，更沒有***愛學習……我也已經盡力了，如果他真的學不好，我真的是無能為力了。我們會有一種：「滿嘴荒唐言，一把辛酸淚；孩子不成功事事休，欲語淚先流」的無奈和感慨。 此刻，腦子里突然蹦出一位老師+好朋友講的一個生活笑話：她面對自己剛剛上幼兒園的兒子也有很多教育困惑，有一天向遠方的一位朋友討教，遠方朋友給她講了很多，讓我的這位朋友很受是受益，臨結束對話之前，朋友恍然大悟說，「聽你這么一說，我明白了許多，再請問你最後一句，明天就是周末，我見了兒子該怎樣教育他呢？」遠方的朋友說了一句特教育、特震撼、特受用的話「你是媽媽，周末帶著兒子不要想怎樣教育他，就想著怎樣陪他玩的高興就行了！」 是啊！老師的悲哀莫過於此，身邊有太多太多優秀孩子的事例，看著一位又一位孩子功成名就，就戴著這副有色眼鏡來對待自己的孩子，孩子的好多優點都被媽媽認為是理所當然的，教育的有色眼鏡過濾掉優點，卻放大了孩子的缺點，揪住孩子的缺點全天候的尋找矯正方法，反而強化了孩子的壞行為，讓孩子失去自信，失去勇氣，失去希望。 其實，仔細想想看，從我們的孩子呱呱墜地時，我們就用教育者的眼光對這個粉嘟嘟的小寶貝寄託了無限的希望和憧憬，不由自主的把自己未完成的夙願寄託在孩子身上，希望自己的孩子一定要比自己強。看著孩子咿呀學語的可愛勁兒，不禁感嘆教育機制的殘酷和不合理，暗暗告誡自己：等孩子長大了，一定不要讓孩子像自己一樣活得這么累，一定不要孩子抱著課本讀死書，一定要讓他隨意隨性，快樂地長大。誓言剛剛發出去不久，孩子已經背上小書包走進了幼兒園，每天帶著孩子玩耍、曬太陽、游戲。好日子沒過多久問題就出現了：朋友的娃娃鋼琴開始考級了；同事的孩子參加六一兒童節的舞蹈表演獲獎了；同班的小朋友能歌善舞……下過誓言的心開始有所松動、搖曳不停。等孩子成為一名小學生後，動搖的心徹底崩潰：「還是趁著孩子年齡小沒有太大的學習負擔時多學幾門特長，不需要孩子能夠學得多麼優秀，只要長大後在這方面不斷門兒就行了。」給過自己合理又得當的解釋之後，孩子就成了學習機器，每個周末就像明星趕場一樣，從英語班接到美術班，又從舞蹈班送到口才班……這一切的一切都是攀比惹的禍：別人孩子會的，自己的孩子也要略略懂得一些，別人孩子精通的，自己的孩子也盡量不落人後…… 教師之間潛意識的攀比比比皆是：我是優秀的教師，我教的學生桃李無數，我怎麼能讓自己的孩子一事無成呢？我是一個優秀教師，每年的教學質量都屈指可數，我怎麼能允許自己的孩子學業平平呢？我這一輩子沒有其他出息，干著又累獎金又少的教師工作，我不能讓自己的孩子再吃苦受罪，至少也要比我現在混得好？我用自己的教育方法糾正了無數孩子的缺點，我無論如何也要把自己孩子的缺點糾正過來！我見到過許許多多優秀自覺地孩子，我也要像培養他們一樣地培養自己的孩子！我挽救了許多誤入歧途的孩子，贏得了許多孩子和家長的贊譽，自己的孩子在教育方面更要上心！教育好別人的孩子不算教師的真本事，教育好自己的孩子才是硬道理！…… 種種種種的觀念和想法把老師自己壓得不喘氣，帶著這種喘不過氣的心態去看自己的孩子，優點越來越少，缺點越來越多，不由自主的心急如焚，於是乎：苦口婆心的勸慰、真心誠意的講述、聲色俱厲的呵斥、虛心假意的誇獎、悲痛欲絕的打罵……把教學時的十八般武藝全用上，收獲的是失望、痛苦和傷心。 我說的這些可能對於老師來說有點誇張，但對於我來說一些問題卻是很真實的存在著。陪孩子長大的過程我很困惑。如何和孩子正確的溝通、交流也是許許多多教師媽媽的困惑。 閑暇時，我不斷地反省，不斷地勸慰自己：我就是一個普普通通的人，我的孩子也是一個平平常常的孩子；我的職業是教師，和我的孩子無關；我愛女兒，僅僅是因為她是我的孩子，和她的表現成績無關；我這一輩子，我要用欣賞的眼光陪她長大；雖然我的人生道路步履緊張充實，但我一定要允許我的女兒悠閑自在隨意隨性長大；在講壇上我表情嚴肅因為我是老師，在家裡我要做一個慈愛體貼的媽媽；不管我的人生優秀與否，和我的孩子無關，我要允許她以自己承受的狀態存在；我是媽媽，我是老師，我是優秀教師，但在孩子面前我不一定正確，我不能強迫她事事順從與我；老師年復一年重復工作，陪孩子長大的過程是一去不復返過一天少兩晌的；我的女兒是我最乖最好最親愛的寶貝兒…… 我心中想說的話還有好多好多，我要按照自己說的先慢慢做，但願自己能一路走來一路歌！ 真心希望教育同仁們不要把自己搞得太累，不要讓自己承受不必要的負擔，不要讓勞累的心更受折磨。放手、放心、放下自己的孩子吧！ 「播種一種

② 誰知道身為教師的父母，如何教育自己的子女

他得出一個結論，城市的中小學教師給予子女的優勢不多，跟農村的中小學教師相比，他們的子女往往不能從教師型父母那兒獲得多少優質的教育資源。有人還說，不僅現在時如此，就是舊時的私塾先生也鮮有人能把自己的孩子培養成才的。
筆者環顧周圍的教師，發現這確實是一個令人十分驚心的事實。教師自己的子女能成為優秀人才的不是沒有，而是少得很。更奇怪的是，這些優秀的孩子還相對集中在父母是教研工作人員或學校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實不多見。為什麼會這樣？有人歸因於一線教師生存壓力大，工作量過大，無暇顧及自己的孩子，無形中令自己的孩子處於競爭的弱勢。但筆者認為，遠不是這么簡單的因素所致，而是身為教師本身對教育自己的子女存在許多的盲區。
角色混亂常把家庭當學校
雖然說父母是孩子的第一任老師，可是真正的學校教育跟家庭教育應該是有很大的區別的。孩子在家的心理角色和在學校的心理角色也是截然不同的。在學校，絕大多數學生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習慣以聽話乖巧當做衡量學生德養的一條重要尺規，把不聽教、言行不合常規的孩子視作後進生。長期的職業習性，使得大多數教師在心理上有一種定勢，很擔心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學生。因此，教師對自己的子女也像對學生一樣，格外嚴謹，要求孩子言行舉止中規中矩，以對老師的態度對父母，以言聽計從為尺規，不可有超常的舉動。長此以往，最終導致孩子失去個人獨思的空間，總是處於屈從的心理狀態，極難獲得最大創造型個性的發展。
此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關注瑣碎的細節，對孩子過於個性化的舉動都視作大不敬，會不遺餘力地對孩子進行教導，尤其偏愛說教。這種環境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關注細節過程比關注結果要強烈，對處事難度的預設會更為仔細，因而也容易產生退縮情緒。
當教師久了，對學生的言行舉止都有了一套固定的訓練模式。多數老師都不喜歡過於活潑奔放的學生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總是會備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學校的調皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩重。再者，目前的現狀，不少的教師實際上是覺得教師行業比較穩定而從事教育的。有一位名叫三鋪展的日本作家寫了一本正被許多讀者捧讀的書《階層是會遺傳的》，用於描繪目前中國教師這個職業的傳承心理更是恰當不過了。教師自己是害怕從事高風險的職業的，都是希望能穩定就好。這種職業心態也會對自己孩子的產生很大的影響。在筆者的身邊，多數教師的孩子最終是以能謀求到一份相對穩定的職業為追求目標。不敢冒險，不敢挑戰，不敢嘗試，這些獨創個性的致命傷似乎在一線的中小學教師身上格外集中，無疑也會導致自己的孩子因襲這種個性。個性決定命運，把孩子的個性打磨得過於平整後，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。
職業慣性再教育意識薄弱
實際案例中，我們看到一部分優秀的教師家庭，能注重培養孩子的獨立意識，尤其是注重早期教育，小學階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分數論，敢於放手讓孩子嘗試課堂外的領域。這些孩子最後都十分優秀。
然而，大多數一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠佔得滿滿的。若多的教師窮於應付每天的教學工作，根本沒有時間接受再教育。許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比於那些富有創新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒有多大的實效。
不難想見，在孩子的眼裡，這類身為教師的父母並不是真正的知識分子，只是一個捧著書本謀生的人而已。這類教師的落後觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家裡。因此，許多教師的孩子在中小學考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。
父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識打交道的父母其實並不熱愛知識，那麼，在孩子

③ 為什麼有些在職老師不教自己家的孩子

‍‍習慣性的站在老師的角度教育孩子，老師和家長教育孩子的方式是完全不同的，老師教育孩子是偏向理性的，而家長教育是偏向感性的。而長年累月的老師角色會自動帶入到家長角色，當孩子需要你感性的關心時，你卻要理性的教育他，這就會讓孩子與你產生隔閡，也就是代溝。就像孩子沒考好很難過，當家長的首先應該是安慰孩子，而不是告訴孩子哪些知識點要掌握好。也有一些會教育孩子的老師，他是可以自由切換的，他到家後就簡單的做家長，和孩子輕松愉悅的相處。‍‍

④ 教師，怎麼不會教育自己的孩子

首先，教師子女有很多教育自己子女不成功的例子。所以很多人覺得：會教別人的孩子，不會教自己的孩子。或者說，別人的孩子能教好，自己的子女教不好。
但問題的症結應該是：教別人的子女時，可能基於教師的職業道德，多了些耐心。另一方面，學生有向師性，聽老師的話，所以別人的孩子能教好。
自己的子女，則把當教師的父母只是當成父母，並不具備向師性，以「父母身份」講的話就不如「教師身份」講的話有執行力。
寫了這么多，好像有些答非所問。
總而言之，多些耐心，曉之以理，以身作則，遇到問題多想解決辦法，而非一味埋怨。
通過自己的實踐和學習，我想從以下幾方面來談談如何提升小學教師的教育教學能力：
一、教師應當接受專業的培訓
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的「教」，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對於數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。
二、教師應當積極參與教育科研
「開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。」教師不僅要善於教，而且要善於研究教；不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是「學習」的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造；他便不再是一支燃燒得什麼也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。
三、教師應當關注學生思維方式與心理情感
每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善於嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。而有些學生善於跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利於掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。
四、教師應當靈活使用適當的教學方法
對於小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對於某一個班級適合而對於另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對於情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應於他們的教學方法。對於教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生「傳道授業解惑」，小學數學教學方法也應當符合這一要求。
五、教師應當做好課外的工作
要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好准備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應採用怎樣的教學方式學生更容易理解，並認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前准備好。而在講完一堂課之後，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，並且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞於課上的工作。
六、教師應當認真研究教材
教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基於教材和課程標准要求的基礎上。有些教師採取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕鬆了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，並且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，採用多樣的教學模式，才能保證不「跑題」，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
七、教師要不斷總結教學經驗
對於任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結出：哪些經驗適用於所有的教學情況，哪些經驗適用於哪種特殊情況。有了這些經驗，教師在以後的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期採取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業的培訓、認真研究教學資料；豐富自己的知識儲備，並且了解學生的思想動態；採用適當的教學方法；做好課內和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，並且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，並且為學生進一步的發展打下堅實的基礎，也是素質教育對教師基本的要求。
因此，做為教師必須嚴格要求自己，自覺錘煉崇高的品德，不斷提升自己的精神境界，完善自己的人格。

⑤ 有家長建議：教師不能給自己的子女補課，你怎麼看

這件事的緣起，與最近鬧得紛紛揚揚的雙減政策有關，比如說北京雙減政策新聞發布會上，有關負責人就闡述了「雙減」措施，這其中就包括不再審批新的學科類培訓機構；嚴禁組織超標超前的培訓，嚴禁資本化運作等等。

結合之前一系列學生減負政策（不留或者少留作業），8月開展校內託管，一系列政策不可謂面面俱到而又雷厲風行，可是家長依然不依不饒，認為口子扎得不緊，這不，就有一位家長提出，既然不讓大家補課，那麼教師給自己的子女補課，又該怎麼辦？

孩子學習知識，不僅僅只有老師一個途徑，他可以從家長，從親朋好友，甚至從社會上學到很多知識，每個人家庭環境不一樣，怎麼可能做到所有的孩子都接收到一模一樣的教育呢？即使這些都可以達到，那麼每個學生的資質又有所不同，智商和努力程度不一，又何來的一視同仁呢？

所以，政府和社會盡可能地給大家提供公平的教育環境只是一方面，另一方面做家長的也要正視到自己的不足和差距，只有自己努力向上，才能迎頭趕上，而不是挑別人的毛病，吹毛求疵，非得把大家都拉低到同一個層面上來。

對此，你是怎麼看的呢，歡迎留下您的精彩評論。圖片來源於網路，侵刪。

⑥ 為什麼教師的子女自己反之教不好

你聽說過廚師在家裡基本都不做飯么？其實是一個道理，累傷了。 一般人回家之後都想休息休息，不再想單位的事兒了，教師回家基本累得不想管孩子了。 還有一部分，我見過的比較郁悶的，現在孩子不是不好管么，日本有個專有名詞叫怪獸家長，就是一味縱容孩子不講理，跟老師學校其他孩子家長犯渾的，這種家長現在特多，所以有些老師在學校遇到這種不講理的郁悶到內傷了，回家就覺得「你們的孩子我不能管我自己的孩子還不能管么！」孩子管的太嚴厲了，缺乏基本的關愛和和風細雨的溝通教育，孩子就容易偏激叛逆。

⑦ 一線中小學教師為什麼教育不好自己的子女

角色混亂——常把家庭當學校
雖然說父母是孩子的第一任老師，可是真正的學校教育跟家庭教育應該是有很大的區別的。孩子在家的心理角色和在學校的心理角色也是截然不同的。在學校，絕大多數學生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習慣以聽話乖巧當作衡量學生德養的一條重要尺規，把不聽教、言行不合常規的孩子視作後進生。
長期的職業習性，使得大多數教師在心理上有一種定勢，很擔心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學生。因此，教師對自己的子女也像對學生一樣，格外嚴謹，要求孩子言行舉止中規中矩，以對老師的態度對父母，以言聽計從為尺規，不可有超常的舉動。長此以往，最終導致孩子失去個人獨思的空間，總是處於屈從的心理狀態，極難獲得最大創造型個性的發展。
此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關注瑣碎的細節，對孩子過於個性化的舉動都視作大不敬，會不遺餘力地對孩子進行教導，尤其偏愛說教。這種環境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關注細節過程比關注結果要強烈，對處事難度的預設會更為仔細，因而也容易產生退縮情緒。
當教師久了，對學生的言行舉止都有了一套固定的訓練模式。多數老師都不喜歡過於活潑奔放的學生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總是會備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學校的調皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩重。
再者，目前的現狀，不少的教師實際上是覺得教師行業比較穩定而從事教育的。教師自己是害怕從事高風險的職業的，都是希望能穩定就好。這種職業心態也會對自己孩子的產生很大的影響。在筆者的身邊，多數教師的孩子最終是以能謀求到一份相對穩定的職業為追求目標。不敢冒險，不敢挑戰，不敢嘗試，這些獨創個性的致命傷似乎在一線的中小學教師身上格外集中，無疑也會導致自己的孩子因襲這種個性。個性決定命運，把孩子的個性打磨得過於平整後，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。
職業慣性——再教育意識薄弱
實際案例中，我們看到一部分優秀的教師家庭，能注重培養孩子的獨立意識，尤其是注重早期教育，小學階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分數論，敢於放手讓孩子嘗試課堂外的領域。這些孩子最後都十分優秀。
然而，大多數一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠佔得滿滿的。太多的教師窮於應付每天的教學工作，根本沒有時間接受再教育。許多教師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比於那些富有創新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒有多大的實效。
不難想見，在孩子的眼裡，這類身為教師的父母並不是真正的知識分子，只是一個捧著書本謀生的人而已。這類教師的落後觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家裡。因此，許多教師的孩子在中小學考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。
父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識打交道的父母其實並不熱愛知識，那麼，在孩子的潛意識里也不會由衷地尊重知識。一個教師如果只是純粹地把教書當做一份謀取薪水的職業，與此相應的琴棋書畫、彈唱說寫、人生哲理等高雅情趣和智慧並不能進入他的現實生活，那麼，對孩子而言，當教師的父母並不能憑借自己這份職業魅力惠及孩子，孩子也不會以父母是教師為榮。
因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個成長階段，父母都能以一個真正的教師的高度跟孩子溝通，那麼，無論多麼平凡的孩子都會脫穎而出。
社交狹窄——人脈資源貧乏
中小學教師的生活圈相對狹窄，對社會的接觸面也相對少。雖然面對來自各個階層的家長，但畢竟有距離感，多是止於表面的交流。
長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環境對於教師自身而言可能習慣了，也不會覺得有什麼大礙，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學教師子女，會有很大的制約。父母人脈資源的睏乏，社會活動內容極少，無形中限制了孩子的活動空間，孩子的視野也會相對窄小。所以，大多數普通的教師家庭成長起來的孩子在個性上都顯得小心謹慎，缺少敢闖敢拼的士氣。
教師要改變這種狀態，一定從自身做起，要關注時代的走向，要創造機會讓孩子了解現實的不同層面，培養孩子對社會的感知力。寒暑假，要帶孩子外出走動，增強孩子的閱歷，還要鼓勵孩子多跟不同層面的人交往，要敢於在陌生的環境中確立自己的主張。
教師，尤其是大中型城市中的中小學一線教師雖然較少機會獲得豐厚的社會資源，可是有較長的寒暑假，周末也相對輕松，可以設法把孩子帶出去，創造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊遊、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動植物，到大街小巷尋找城市發展的足跡……這些有益的活動，只要堅持做一兩樣，都會在很大程度上改變孩子處世的情懷，會增強孩子主動跟人交流的願望，提高孩子感受實踐之美的能力。
總之，身為教師，面對繁重的教學工作之外，必須把對自己的子女教育問題當做重大的人生課題來對待。要客觀對待自身的工作環境，變劣勢為優勢，為教育子女多出一份心力。現實生活中，許多優秀的教師都以自己的子女不成才為硬傷，那種終生之痛無葯可醫。有一位過來人說：「再優秀的老師，如果自己的子女沒有教育好，其優秀的程度都是十分有限的。」把這樣一個沉重的話題揭示出來，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然後才是好老師！

⑧ 現在有些小學老師都不教課，讓家長教自己的孩子嗎

是的，我們這邊的小學老師都是讓孩子回家，讓家長把十以內加減法教會了，再來上學，否則就不讓來上學。每個學期新學期的課程，讓家長提前在家裡教孩子，然後新學期開始了就直接考試，連講都不講，現在中國的教育實在讓人無法理解了……什麼都讓家長教？那麼老師的工資都給我們好了。

⑨ 為什麼好多教師父母，反而教不好自己的孩子

我想，作為孩子的我們，如果有不好的地方，如果犯了錯，那真的不是我們父母教我們的！每個人都有自己的坎，也都有自己的性格特點，而正是因為如此我們都有自己的獨特，我們才是無二的那個自己。然而教師父母，他們就更不是神人，可能會帶領很多學生走出泥濘與不堪，卻可以幫助自己的孩子走出沼澤的那一片窪地。

然而，作為教師的父母，他們其實比誰都想教育好自己的孩子。本來自己就是搞教育的，自然也就更相信自己能把孩子培養得比一般人還要出色一點。但可能就是因為他們自己的這份自信，反而將他們的雙眼蒙蔽了。因為他們對自己的孩子要求太高，將孩子的一切空閑時間都安排來上各種補習班，練舞蹈、練鋼琴、學演講、學禮儀、補數學、補英語等等，一系列的課程充斥了小小的童年，滿載了青蔥的少年歲月。從此，教師孩子的生活變得暗無天日，當他們不開心父母為他們所做的人生規劃時，叛逆的心理情緒慢慢爆發，這不是教不好，只是我們自己的性格在做怪。