獨生子女感慨

『壹』 課堂上激勵學生的意義

【摘 要】在新課改逐步取得成效的今天，很多教師在「平等對話」精神的感召下，注重對學生進行肯定性的評價和激勵，這不僅使教師的教學活動洋溢著活力和魅力，也更能促進學生身心全面健康地發展，使學生形成積極向上的情感態度價值觀。與此同時教師在激勵學生的過程中存在著一些不當或不足，從而使激勵達不到預期的效果。只有清晰地認識到教師激勵對促進學生發展的重要性，並積極改進在相關實施過程中的不足，才能達到事半功倍的效果。
【關鍵字】教師激勵；學生成績 ；影響
一、 教師激勵對學生發展的重要意義
第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」（1）在教學中，教師通過語言、情感等教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的激勵與肯定，能使學生能夠在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習，創造良好的學習氣氛。而傳統的激勵體系主要根據學生的學習結果和水平進行激勵，忽視對學生學習過程和在學習過程中的激勵，這種激勵方式不能全面的激勵學生，也不能幫助學生正確的認識自我並發揮其學習的潛力。因此教師要注重激勵性語言的運用，通過激勵、表揚、啟發等手段，肯定學生的優點、長處，激勵他們不斷提高學習能力，具備終身學習的能力，取得成功。同時恰當的教師激勵也能促進學生身心全面健康地發展，使學生形成積極向上的情感態度價值觀。（2）
二、有關教師激勵的理性思考
毫無疑問，教師激勵對學生發展會產生積極的影響，但我們也必須認識到，一些教師在對學生進行激勵以及肯定的過程中，仍存在一些不當或不足：
（一）激勵缺乏針對性。
一些 教師在對學生進行激勵時，並沒有看準學生的閃光點所在，即他到底有什麼特長和潛能，只是關注到學生表現優秀的某一方面，並沒有真正了解到學生的需求所在，教師要時刻記住，學生擅長的，並不一定是他們的興趣所在，教師的職責，在與將他們的「天性」挖掘出來。有針對的對學生進行激勵，往往能使學生形成對自身的一種追求，並取得最終的成果。有人指出，教育的悲劇在於將天賦不一的學生培養成一個人，幾千年前孔子提出的「因材施教」到今天，又有多少人真正做到了呢？⑶
（二）激勵的語言空泛單調，缺乏實質性。
在教學中，為了保護學生的積極性，教師對學生評價以肯定激勵為主，但一些過於籠統或過火的表揚，會像空中樓閣一樣，使教學效果大打折扣，隨意的激勵是無法對學生起到激勵作用的，反而會使學生高傲自大，盲目樂觀，使學生錯失「揚長避短」的機會。（4）
（三）激勵缺乏適時性。
激勵應抓住時間點，即應該即時贊美，即時的贊美能將一些正確的觀念或做法及時加以強化，一些教師往往會「想到什麼說什麼」，而可能學生對教師所提的事情已經淡忘，教師激勵的效果可想而知。同時需要注意的是，教師如果要激勵或表揚某個學生，最好當眾說，這樣不僅會增加被贊美學生的榮譽感，而且能更好地起到示範、引導的作用。
（四）激勵缺乏真誠性。
輕描淡寫、面無表情的激勵與肯定，會使學生不以為然，甚至不領情，教師激勵流於形式，教師只是簡單地稱贊學生，小學生是極為敏感的群體，教師的無意行為可能會極大地傷害他們的自尊心和自信心。缺乏真誠的激勵，無法讓學生感受到教師的愛，自然得不到學生相應的「反饋」，是教師的激勵無法達到預期的效果。
三、教師高效激勵學生的策略

『貳』 你是如何不知不覺放棄了當初的朋友的

時間和性格。這兩個詞可以說明一切。

講講我自己，應該是性格使然。在不同階段，我都有幾個好朋友。但現在就剩下那為數不多的幾個。說一下小學，她是轉來的轉學生。我們是同桌，中午我回家，她回託管中心。然後一起去買辣條在小巷裡吃，吃完有時候我中午不回家直接跟著她去託管中心。四年級，她和他在一起。我還是半個媒人（沒想到我那麼早就有做紅娘的天賦，佩服我自己）。他們中午幾次吵架我都有幫忙和好，但後來他們倆分手，她被調離了和我一起坐的位置。我們從一起走，到後來的各走各的。時間或許跟著一切有關，逐漸就變成了陌生人。

高中，我和我的室友是很好的關系，雖然不在同一個班，但我們每天互相等對方去上學，一塊去晚自修。高二的時候，我們成了同學。又是同桌的關系，有人追求她，她都是問過我的意見，我們雖然吵過架但也沒有影響我們之間的關系。大學，我在清遠。她回了佛山去工作，我們的關系漸行漸遠。因為想找她也擔心她在上班，所以從一開始的找她聊天，到後來不找她聊天。

也很奇怪，反而我與初中同學就不會這樣。因為我們初中是同學，然後高中她去了中專，我在讀高中。大學我在外地，她在本地。卻是毫不影響我們之間的關系，不單單是她還有幾個人。或許，是我和其他人的關系我並不看重，所以我才和她們漸行漸遠。而初中的關系確實是好到這種程度。