Ⅰ 如何關愛留守兒童
當今中國,由於地理和歷史等原因,我國區域經濟發展極不平衡。在市場經濟迅猛發展推動下, 大規模大范圍的農村人口為改變生存現狀大量外出務工。夫妻雙雙外出,無法將子女帶在身邊,由此引發了留守兒童問題。由於父母與子女聚少離多，父母達不到監護人的角色要求,子女缺乏親情, 生活無人監護,學習無人監督,行為上缺乏正確有效的指引。對留守兒童的心理健康、性格形成、安全、行為、生活、學習、品德等方面造成不良的影響。給學校教育帶來困難。難以順利完成學業。 一、 當前留守兒童現狀與造成這種現狀的原因 我們知道，兒童的教育需要家庭、學校乃至社會的共同努力，而留守兒童卻缺失了一個至關重要的教育因素--家庭教育。 父母長期外出打工，使得留守兒童的家庭教育嚴重缺位，很多家長都將自己的孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆，只是在生活上盡量滿足孩子們的需求，卻忽視了孩子們真正的心理需求。長此以往，留守兒童的行為，心理健康，人格與智力發展以及學習成績都受到影響。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對個人的性格和行為養成起著關鍵性作用，而留守兒童的監護權卻落在了隔代的爺爺奶奶外公外婆身上，由此就形成了不合理的隔代教育，大多數老人只是管孩子們的吃、穿、住和生命安全，只要等孩子的父母回來能給孩子的父母交差能將孩子完完整整地交給他們就行，更多的老人們認為，孩子的父母不在身邊，常在嘴裡念叨這孩子可憐，父母在他5歲時就外出打工，於是他們給予孩子們更多的是溺愛，而不是應有的關愛。如果哪家的孩子欺負自己的寶貝孫子外孫，他們就會教孩子你爹媽不在身邊，不能太弱，太弱就會被欺負，如果下次再有人欺負你，絕對不能示弱這樣一來，孩子們的思想、行為就進入了誤區，如不及時阻止及矯正，就很可能釀成大錯。同時父母和子女長期分隔兩地，不利於孩子和父母之間的情感交流，即使父母偶爾會打電話詢問孩子的學習生活狀況，孩子們都只是簡單的敷衍，父母很難從這種簡短的回答中得到任何有用的信息。 在中國農村，留守兒童已作為一個特殊群體的出現。而農村學校受辦學條件，師資力量，教育理念局限與制約，針對留守兒童需求與教育關愛力不從心。使其學校教育也顯得無能為力。家校缺乏溝通，監護不力，留守兒童厭學逃學，不服管教，成績下降。導致大部分教師覺得現在的學生難教。特別是獨生子女留守兒童更難管理。這有幾方面的原因: 1．辦學布局欠合理，辦學條件差。就我學校而言，辦學條件極其艱苦。沒有專門生活教師，只能由肩負艱巨教學任務的班主任兼任生活教師，加重了班主任的負擔。另外，農村學校辦學經費存在嚴重不足，制約著硬體設施和師資待遇。無力為學生創造良好學習環境，從而影響留守兒童的學習和思想教育。 2.師資缺乏。農村學校沒有專門的心理婦輔導教師。雖然素質教育早作為教育改革的內容被提出，但是在農村，學校卻更多地把精力放在升學率上，忽視了學生的心理健康教育，而留守兒童的心理健康更是令人堪憂。 3.家訪不到位。 一方面留守兒童的父母常年在外，老師不能及時就他們的學習思想狀況與其父母溝通，而孩子的爺爺奶奶外公外婆大部分由於自身素質的缺乏而導致老師與其溝通困難。長期一來，不利於孩子們的健康成長。另一方面，由於師資力量經費限制，教師工作繁重和地域限制，農村學校對留守兒童家訪偏少。缺乏對其家庭情況的了解，未能給以特殊關愛。 4.教育理念滯後。在教育還沒有找到更好的評價方式之前。目前還在實行不是應試教育的應試教育。農村教育照樣盯在升學教育理念上。教師不能照顧所有的學生。特別是畢業班，大家關心的是有幾個人能考上重點中學，從而忽視了那些差等生的學習，導致優等生和差等生兩極分化嚴重，使得一部分差等生自暴自棄，破罐子破摔。學生的升學率直接影響著學校的生存和發展，決定著老師的工作好壞、晉級加薪，導致各類重點學校、私立學校爭先搶生源。在這種大環境下，老師又如何去關顧留守兒童？誰之過？難道僅僅是師之過么？ 5.課程設置流於形式。農村學校課程設置受多方面的制約：教育理念，辦學條件，師資力量等等。開設的課程，多數沒上，即便開設了，也只是配位。體育課，電腦課流於形式，圖書室沒有開放。很多的課被語數教師被迫擠占。這在提倡素質教育的今天，實在令人吃驚。此類現象在農村學校並不是少數。而村校乾脆就只上語數課，更不用說開設什麼心理課程輔導課了。 總之，留守兒童的家庭教育和學校教育的現狀是造成留守兒童教育現狀的主要原因。 二、建議與對策 針對上述情況，我們應對症下葯，治標治本，改善和解決留守兒童的教育問題。 （一）加強心理健康教育 留守兒童特殊群體出現的諸多問題，與他們的心理健康狀況有關，與農村學校的心理健康教育不落實有關。或者說開展不得力，不夠理想，需要改進和提高。因此建議每個學校應開設心理健康課，由專門的心理教師擔任。另開設專門的心理咨詢室，及時解決學生特別是留守兒童的心理問題。 對留守兒童進行心理健康教育要從如下入手： 1．加強常規心理健康教育。 2．對出現的問題專項指導教育。 ⑴意志品質心理教育：培養學生良好的自覺性，果斷性，自製性等意志品質。加強學生自然調控能力，開展挫折教育，使學生從小養成良好的意志品質。 ⑵情緒品質心理教育：培養學生理智感，自尊心，自信心，樂觀，積極向上。自覺克制克服不良情緒，掌握調控情緒的技巧和方法。 ⑶交際品質心理教育：培養同性，異性之間的正常交往，誠信，友愛，團結互助能力。初步學習人際交往的技巧，能較好的處理人際交往問題。學會表達情感，愉快接納自己，親友，樂於與他人保持良好的關系。 ⑷人格品質心理教育：有健康的生活情緒和特長，勤奮、認真、謙虛、樂觀、儉朴，有優良的性格，氣質結構，積極的生活態度。 ⑸能適應客觀環境，隨遇而安，能正確評價自己，具有改正缺點的勇氣和毅力。客觀正確待人接物，頭腦清醒，正確對待社會輿論和別人的批評表揚。 （二）利用節假日組織豐富多彩的學習班 1.舉辦安全教育學習班。班主任可針對部分獨生子女、留守兒童暑假裡在家時間長，遠離父母等情況，組織舉辦安全教育學習班。a.教育他們如何操作使用家中各種電器，以避免電器著火、觸電等事件的發生；b.教育他們不要到各類水坑，水渠中洗澡，以防溺水；c.教育他們外出時，行路要靠右邊走，過十字路口做到一停、二看、三通過。 2.舉辦課程輔導班。針對部分獨生子女、留守兒童學習偏科、成績較差等問題，班主任可與任課老師一道，為孩子們補習數學、英語、語文等課程，從而使他們的各門功課得到鞏固和提高，為下步學習新課程打下良好的基礎。 3.舉辦演講比賽班。針對部分獨生子女、留守兒童不愛講話，性格內向，孤僻等，班主任可組織開展講英雄、講勞模、講身邊的人和事等活動，從而增強獨生子女、留守兒童語言表達能力，使他們樹立吃苦耐勞、勤奮學習、勇克困難、積極向上、奮發進取的精神。為成為有理想、有紀律、有文化、有道德的一代新人奠定堅實基礎。 總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠離父母的日子裡也能健康快樂的成長。並讓每一個留守兒童不再孤單，不再無助，在學校同樣能感受到家一般的溫暖；對於非教師個人因素，作為學校的一份子，可以積極向學校或者有關政府部門提出相關的建議和申請，為留守兒童撐起一片無憂的天空。
Ⅱ 如何進一步關愛留守兒童，保障未
所謂「關愛」留守兒童，僅僅是「亡羊補牢」而已，不僅起不到多大實際作用，而且會讓人和社會忽視導致出現「留守兒童」的種種政策性的根源！因此，如其竭盡其慮空談什麼「關愛」，倒不如思考如何從制度或政策上避免或杜絕出現這種現象。
Ⅲ 關於留守兒童與獨生子女的調查報告怎麼寫
留守兒童狀況調查報告
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cf24f80010009oa.html上
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cf24f80010009ob.html中
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cf24f80010009oc.html下
參照的寫，換名字改數據就是了，想寫好就自己去調研。
網上還有很多。
http://www.nbjsw.gov.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=895
奉化市獨生子女調查報告，你到你們政府網站找點數據，參照。
Ⅳ 既是留守兒童又是獨生子女是一種怎樣的體驗
感覺留守兒童比較可憐，內心也是比較孤獨的，雖然有爺爺奶奶的陪伴，但是幼小的心靈也渴望父母的愛，沒到不得已的話，還是讓孩子呆在父母身邊比較好。
Ⅳ 跪求！！！！留守兒童調查報告 壓縮500-800字
二、我校留守兒童健康現狀
1、學生基本概況
我校地處隆昌縣的偏遠農村。這個地方生活條件比較艱苦，人民的生活水平不高，很多年輕人外出打工，把孩子留給父母或者親戚來照顧！我校現有學生224人，其中有留守學生121人，占學生總數的57%。他們學習成績普遍較差、作業不按時完成、完成的質量差、有孤獨感和失落感的傾向，不願與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
2、監護人狀況
監護類型以隔代監護為主，隨公婆外公外婆生活的佔79%，隨父輩生活的佔12.4%，隨旁第親屬的佔7.7%，隨其他生活的佔了0.9%。監護人文化程度低，識字少或是小學文化水平的佔77.6%。在輔導留守兒童學習的情況方面，只有20%的能夠每天或者經常輔導學生學習，有42%的輔導不了或不輔導學生學習。有20%的監護人經常和留守兒童談心、溝通，有28.7%的人從未與留守兒童談心或沒想過這個問題。在與學校聯系方面，有11.7%的監護人經常到校與老師交換意見；有42.3%的偶爾去，有43.4%的監護人從來沒有去過，認為不關他的事。
3、留守兒童學習生活情況
調查結果顯示，63%的留守兒童表示父母外出打工自己感覺孤單，但性格沒變，43 %的留守兒童經常做家務，82%的留守兒童最擔心父母安全，勝過學習成績下降。在學習和生活中，80%的留守兒童是和朋友玩耍。在受到批評時，87%的留守兒童表示會承認錯誤。
4、留守兒童類型
（1）無能為力，只管「吃」的放縱型
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓，許多孩子還承擔起家裡部分家務事。
（2）隔代教育，只顧「給」的溺愛型。
很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公婆或外公外婆管理。爺爺奶奶更溺愛孩子，在家裡各方面都給予「關愛」，常常是孩子要什麼就給什麼，寧願自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對於生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。寵壞的孩子經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。
（3）寄居他家，無法管的放縱型。
有少部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友家中的，被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺。他們中有一些人總感覺在親戚家裡畢竟沒有在自己家裡那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚和監管，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
5、留守兒童存在的幾個突出問題：
（1）、學習成績方面：學生成績不佳，在校表現不優。
據調查，農村留守兒童中，一是學習自覺性型，這部分學生佔到20－30%；二是任務趨動型，他們能完成教師布置的作業，但學習自覺性不高，學習上是被動的，成績一般，這部分學生佔50%左右；三是懶惰型，長期不按時完成或不完成或無法完成作業佔20%左右。這個比列比較穩定，說明小學階段學生成績受學生性格影響不大，學習成績的好壞取決於習慣的養成。
（2）、人生觀、價值觀方面：父愛母愛失常，孩子志向模糊。
外出務工的父母由於長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子採取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什麼就可以非常輕易的得到。這種愛的方式,導致兒童的心理逐漸形成了兒童的「金錢萬能」的價值觀和「逍遙享樂」的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的人生取向與價值取向。
（3）、心理方面：親情缺失嚴重，心理發展異常。
留守兒童中，父母在外打工時間達到3-5年和5年以上的佔到38%。父母回家的頻率則較低，有36%的父母半年至一年回來一次，26%的父母則是一年以上才回家一次。而孩子與父母主要通過電話聯系，與父母打電話一周一次的為29.2％，一月一次的為16.4％，一年一次的有6％，不定時的46.2%，還有1.75%的孩子與父母沒有聯系過。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型「症狀」：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善於與人交流，在調查發現，有16%的兒童在學校里的朋友很少，甚至有4.4%的兒童在學校中沒有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這個現象也有規律性，即隨著孩子的年齡增大表現越來越明顯。
（4）、生活習慣、行為習慣方面：家庭教育缺失，越軌現象嚴重。
家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由於缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家裡，他們不講究個人衛生，早上不洗臉不漱口就吃飯，晚上不洗腳、洗澡就往被子里鑽的同學占很大比例；在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識。
（5）、身體健康、安全方面：生活貧困，安全得不到有效保證。
少部分留守兒童家長外出打工收入微薄，或家長責任意識淡薄，很少寄錢回家，孩子的生活得不到保障，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。有部分留守兒童因父母不在身邊，或是自身安全意識淡薄，有的經常受到同學、鄰居的欺負，也有學生被燙傷、燒傷，甚至有溺水死亡的。
Ⅵ 社會實踐的心得體會關於「彩虹人生」實踐服務的2000字 內容是關愛留守兒童,敬老助殘，社會公
關愛留守兒童社會實踐心得體會
在這炎熱的八月，我參加了大學生暑假關愛留守兒童社會實踐活動，也讓我在這個暑假過的充實而有意義。
在這次活動，我們下鄉對一些留守兒童進行了采訪及慰問。活動中，我們小組采訪了3個留守兒童，年齡都比較小的孩子，他們的父母都是外出打工，一年很難回家幾趟，路途的遙遠，車費昂貴，只為多省下的錢給孩子買好吃的和穿的。生活總是那麼讓人無奈，父母想念著孩子們，同樣，孩子也想念自己的父母，他們都能理解，只有更努力才會更好
有理想，必有失去的東西，更多是無奈，當我面對我面前的留守兒童的我感觸及深，是的，我們都在追求著美好的生活，有時候，為了，理想，為了家人，為了過上好的生活，不得不遠走他鄉，在外漂泊，奮斗，留下的年邁的父母，幼小的子女。我能體會得到他們們身上承擔的壓力與艱辛。
看到這些孩子們，我突然覺得自己比他們幸福很多，從小呆在父母身邊，受盡父母的寵愛，隨著年齡的增長，也越來越叛逆。有時候還會埋怨自己的父母這也管，那也管的。現在聽到這些孩子們的回答時才明白過來有人管著是多麼幸福的一件事情，我知道了現在擁有的就應該去珍惜，不要等到失去才來後悔。
沒有調查，就沒有發言權」，只有自己親身經歷過才會體驗到書本上沒有的知識與感受。暑期社會實踐活動為大學生提供了一個走出校園、踏上社會，展現自我絢麗的舞台，也是一次讓大學生能投身社會、體驗生活、服務人民的絕好機會。就從我們這次深入下車鄉留守兒童的調研活動來說，了解到由於他們缺少父母的關愛與教導，時常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說「窮人的孩子早當家」，他們中的絕大多數在這種情況下仍然能夠努力學習，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。
作為新時代大學生，我們不僅要好好學習掌握現代化的知識，而且還要多參加社會實踐，在實踐中運用知識、更好的掌握知識；在實踐中了解社會發展，才能鍛煉自己、發展自己，使自己將來能更好地投身於社會、服務於社會。只有到實踐中去、到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯系起來，才是大學生成長成才的正確之路。
篇1：關愛留守兒童心得體會
為期半個月暑期社會實踐志願者活動已經結束了，在這半個月的志願者活動中，我學到了很多在學校接觸不到的東西，也認識到了以前從來沒有想像到的一些狀況。在重慶市巫溪縣中崗鄉參加志願者活動的那段時間里，幾乎每天我的心都會觸動，給我觸動最大的是農村留守兒童的現狀。
那裡的留守兒童在所有兒童中佔有相當大的比例，這些留守兒童基本上都是跟自己的爺爺奶奶或者是外公外婆住在一起，也有些是和自己的叔叔阿姨住在一起的，父母大部分都在外地打工。當地小學階段的留守兒童又在所有留守兒童中占相當大的比例，他們都散居在家裡，再加上生在貧困的山區，所以根本就沒有機會接受正規的學前教育。雖然學前教育在我國現階段還不屬於國家的義務教育，但是這一階段的兒童在行為習慣的形成和智力開發等方面正處於十分關鍵的時期，應該一起高度重視。
我問了一些當地的留守兒童，大部分留守兒童都很渴望學習，積極向上，希望自己以後能夠考上名牌大學，為國家做貢獻，也有些留守兒童只是希望自己能和父母一起生活，有個溫暖的家，還有一少部分根本就沒有理想和抱負，對於未來是一片茫然。
我問了一些當地的留守兒童，大部分留守兒童都很渴望學習，積極向上，希望自己以後能夠考上名牌大學，為國家做貢獻，也有些留守兒童只是希望自己能和父母一起生活，有個溫暖的家，還有一少部分根本就沒有理想和抱負，對於未來是一片茫然。
大部分留守兒童的家庭經濟都很困難，父母都是為了給孩子創造一個好的學習和生活環境才外出打工掙錢，但是與此同時由於父母一方或者雙方都不在孩子身邊，造成家庭對於孩子管理不周，關心不夠，教育不當等給留守兒童的感情和心理帶來了一系列的問題。很多留守兒童的父母長年在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情，勾通思想，傾聽煩惱，鼓勁上進，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，致使孩子遺忘了父母的像貌，更談不上有何親情。有的留守兒童由於缺乏有效地約束和教育，導致經常不按時上學，逃學，說謊，打架，欺負同學等行為，有的留守兒童很少說話，經常自己一個人在那裡發呆，總感覺是悶悶不樂的樣子。還有大部分留守兒童由於自己的現有監護人文化程度很低，在家庭教育孩子的方法上又很差，很多孩子的爺爺奶奶、外公外婆與孩子和教師缺乏必要的溝通，甚至部分爺爺奶奶、外公外婆連孩子在學校的哪個年級、哪個班、哪個是班主任都不知道。所以從來都不關心孩子的學習，孩子自己也沒有把學習放在心上，所以很多孩子的學習成績都很差，有些甚至小學沒有畢業都放棄學業在家裡閑呆著。
農村留守兒童是我國現階段中一個很特殊的社會群體，他們仍然是祖國的未來，祖國的希望，他們很需要社會的關注，來幫助他們健康成長。如今，農村留守兒童的問題已經引起了國家和政府的高度重視，他們已經採取了相關的措施來解決留守兒童的問題，留守兒童的問題在一定程度上來說已經有些好轉。但是留守兒童問題是學校，家庭和社會等多種因素綜合作用的結果，僅僅依靠家庭和政府是遠遠不夠的，我們需要發動社會各界來關注留守兒童的健康成長與發展，形成關注留守兒童的良好氛圍，幫助留守兒童，解決好當今留守兒童的問題，只有這樣才能夠加快國民經濟的發展，保證國家快速平穩地前進。
篇2：關愛留守兒童心得體會
古往今來，家長對孩子最殷切的期望莫過於「望子成龍」，然而，對於怎樣去培養和教育孩子， 每個做家長的往往感到困惑，不知道該何從入手。孩子的培養與教育關乎其未來的人生旅程，也關乎做家長的責任。
我班有些家長自身經濟受條件限制，在外經商、務工，無法將孩子接到自己身邊一起生活，只能留在家裡由老人或親戚照看，造成了事實上的「單親教育」、「隔代教育」、「寄養教育」的現象屢見不鮮，使學生成為留守兒童。
這些留守兒童與父母整年，甚至幾年不能見上一面，在長期缺乏父愛、母愛的環境中畸形成長現象令人矚目。至於這些留守兒童的「生活上缺照顧、行為上缺管教、學習上缺輔導、思想道德上缺約束、安全上缺保障」 等五大問題對學校、家庭、社會影響頗深。為了更好解決留守兒童問題，讓留守兒童能夠安心學習，留守兒童的家長在外安心工作，在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對於代理家長這個神聖的職責。現將自己的工作心得談一談：( 書村網 www.mcqyy.com )
1、密切關注兒童、增強情感投資。學校是留守兒童的第二個家，老師就是他們全權負責的「父母」。學校和教師密切關注留守兒童的學習、生活和思想變化情況 。首先讓班主任做本班留守兒童的「愛心媽媽」，讓全班留守兒童結對子。
2、對留守兒童開展學習輔導、思想教育、生活服務等。如果孩子生病，我立即帶領學生去醫院治療。在學習上對他們無微不至的關懷，更重要的是始終注重他的行為規范的養成教育，使他們能夠經常受到老師的表揚，以優異成績完成小學的學業;課間關心留守兒童，經常與他們一起拉家常、做游戲，了解他們的具體情況，這樣使他們親近、信任老師。這樣默默地對學生進行情感投資，讓他們充分感受到「師愛」勝過「母愛」。此外我們還組織班幹部協助老師對留守兒童進行動態跟蹤，有的放矢地做好相關幫扶工作，這樣一來二去，留守兒童就覺得自己在這兒讀書擁有「大家庭」的心理歸屬感 ，使留守兒童能安心生活和學習，讓留守兒童在遠離父母的日子裡也能健康快樂的成長，大大增強教育實效性。
3、確定監護人員、 家校通力合作。現在學生多數是獨生子女，家庭的嬌生慣養，這就給教育帶來一定的難度，目前學校的留守兒童這么多，無形中給老師在教育教學上增添了許多麻煩。至於這些重重的困難擺在我們老師面前，大家感到十分困惑，也是教育工作上的一種挑戰，學校對留守兒童進行集體座談、個別訪問，真正摸清留守兒童的家庭情況，然後要求留守兒童的父母配合學校確定孩子的監護人，學校建立班主任、監護人聯系卡,這樣便於學校、班主任、監護人隨時可以相互進行溝通，及時了解留守兒童的具體情況 。同時建立留守兒童的「臨時監護人」 ——「愛心媽媽」、全權負責的「父母」，學生中的「愛心同學」等交流平台，發揮「家庭教育」和學校教育的合力作用，對留守兒童進行齊抓共管，保持家校通力合作這條永不消失的天線， 對孩子的管理提供一條捷徑，保證了留守兒童的正常運作。
4、 健全」留守」檔案、 便於信息捕捉。我們對留守兒童的性格、興趣、學習、思想、心理、品格等各個方面的實際情況進行了解、分析，為每個留守兒童建立專門的檔案。檔案包括學生的家庭情況、家長的相關信息、監護人的信息，並將這些檔案進行管理。
5、保持融洽感情、填補深邃溝壑 。留守兒童的父母長期在外務工，雖然時時惦記著家裡的孩子，但是由於工作的繁忙，意識上的疏忽，不能隨時與孩子保持聯系，造成孩子情感和心靈的創傷極為嚴重。留守兒童中品質低下、心態不良、性格倔強等兩極分化也不在話下，我們老師總不能看著這些留守兒童的悲劇一幕幕地重演下去，就想方設法把情況反饋給家長 ，要求家長通過電話、書信隨時與孩子保持聯系，同時要求家長定期與子女溝通;期初期末還給每位家長發去《致家長的一封信》，讓他們了解學校的辦學方向和子女的在校情況。許多家長照著這種方法去做起到積極的作用，久而久之，融洽了感情，填補了父子母子之間的深邃溝壑，有力地促進孩子們的身心沿著正確的軌跡發展 。
關心關愛留守學生，不單是學校的事，應成為全社會的共同責任。總之，為留守兒童創設良好的教育環境，是學校、家庭、社會義不容辭的責任和義務，應提高認識，協調一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍天，受到同樣的關愛，把素質教育落實到每一個孩子身上。
篇3：關愛留守兒童心得體會
在這個炎熱的七月，我參加了淮海工學院「攜手明天，共享成長」關愛留守兒童志願服務團赴灌雲縣下車鄉的暑期社會實踐活動。
7月8日至7月15日的八天時間內，我跟隨志願服務團為留守兒童送去了溫暖與慰問，宣傳了上海世博知識、地震避險知識等。通過開展素質拓展游戲、課業輔導、家書手機簡訊送親情、問卷調查等方式了解了他們的生活、學習狀況，同時增長了他們的知識，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多採的活動內容也讓我學到了很多書本上學不到的東西，讓我更加理解了「紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行」這句詩的含義。
「沒有調查，就沒有發言權」，只有自己親身經歷過才會體驗到書本上沒有的知識與感受。暑期社會實踐活動為大學生提供了一個走出校園、踏上社會，展現自我絢麗的舞台，也是一次讓大學生能投身社會、體驗生活、服務人民的絕好機會。就從我們這次深入下車鄉留守兒童的調研活動來說，了解到由於他們缺少父母的關愛與教導，時常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說「窮人的孩子早當家」，他們中的絕大多數在這種情況下仍然能夠努力學習，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。
「艱辛知人生，實踐長才幹」。通過關愛留守兒童的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才幹。「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」，已經不適應現代社會的發展趨勢。我們應當在社會實踐活動中認清自己的位置，對自己有一個准確的定位。只有真正的理解社會實踐的意義，在社會實踐中獲得知識與能力，才能在今後遇到挫折與挑戰時，用自己在實踐得到檢驗的知識與能力去解決它，克服它。社會實踐使大學生找到了理論與實踐的最佳結合點，而那些只重視理論學習，忽視實踐環節的人，是不可能有長遠發展的。
作為新時代大學生，我們不僅要好好學習掌握現代化的知識，而且還要多參加社會實踐，在實踐中運用知識、更好的掌握知識;在實踐中了解社會發展，才能鍛煉自己、發展自己，使自己將來能更好地投身於社會、服務於社會。只有到實踐中去、到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯系起來，才是大學生成長成才的正確之路。
Ⅶ 班主任應如何關愛留守兒童
當今中國,由於地理和歷史等原因,我國區域經濟發展極不平衡。在市場經濟迅猛發展推動下, 大規模大范圍的農村人口為改變生存現狀大量外出務工。夫妻雙雙外出,無法將子女帶在身邊,由此引發了留守兒童問題。由於父母與子女聚少離多，父母達不到監護人的角色要求,子女缺乏親情, 生活無人監護,學習無人監督,行為上缺乏正確有效的指引。對留守兒童的心理健康、性格形成、安全、行為、生活、學習、品德等方面造成不良的影響。給學校教育帶來困難。難以順利完成學業。 一、 當前留守兒童現狀與造成這種現狀的原因 我們知道，兒童的教育需要家庭、學校乃至社會的共同努力，而留守兒童卻缺失了一個至關重要的教育因素--家庭教育。 父母長期外出打工，使得留守兒童的家庭教育嚴重缺位，很多家長都將自己的孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆，只是在生活上盡量滿足孩子們的需求，卻忽視了孩子們真正的心理需求。長此以往，留守兒童的行為，心理健康，人格與智力發展以及學習成績都受到影響。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對個人的性格和行為養成起著關鍵性作用，而留守兒童的監護權卻落在了隔代的爺爺奶奶外公外婆身上，由此就形成了不合理的隔代教育，大多數老人只是管孩子們的吃、穿、住和生命安全，只要等孩子的父母回來能給孩子的父母交差能將孩子完完整整地交給他們就行，更多的老人們認為，孩子的父母不在身邊，常在嘴裡念叨這孩子可憐，父母在他5歲時就外出打工，於是他們給予孩子們更多的是溺愛，而不是應有的關愛。如果哪家的孩子欺負自己的寶貝孫子外孫，他們就會教孩子你爹媽不在身邊，不能太弱，太弱就會被欺負，如果下次再有人欺負你，絕對不能示弱這樣一來，孩子們的思想、行為就進入了誤區，如不及時阻止及矯正，就很可能釀成大錯。同時父母和子女長期分隔兩地，不利於孩子和父母之間的情感交流，即使父母偶爾會打電話詢問孩子的學習生活狀況，孩子們都只是簡單的敷衍，父母很難從這種簡短的回答中得到任何有用的信息。 在中國農村，留守兒童已作為一個特殊群體的出現。而農村學校受辦學條件，師資力量，教育理念局限與制約，針對留守兒童需求與教育關愛力不從心。使其學校教育也顯得無能為力。家校缺乏溝通，監護不力，留守兒童厭學逃學，不服管教，成績下降。導致大部分教師覺得現在的學生難教。特別是獨生子女留守兒童更難管理。這有幾方面的原因: 1．辦學布局欠合理，辦學條件差。就我學校而言，辦學條件極其艱苦。沒有專門生活教師，只能由肩負艱巨教學任務的班主任兼任生活教師，加重了班主任的負擔。另外，農村學校辦學經費存在嚴重不足，制約著硬體設施和師資待遇。無力為學生創造良好學習環境，從而影響留守兒童的學習和思想教育。 2.師資缺乏。農村學校沒有專門的心理婦輔導教師。雖然素質教育早作為教育改革的內容被提出，但是在農村，學校卻更多地把精力放在升學率上，忽視了學生的心理健康教育，而留守兒童的心理健康更是令人堪憂。 3.家訪不到位。 一方面留守兒童的父母常年在外，老師不能及時就他們的學習思想狀況與其父母溝通，而孩子的爺爺奶奶外公外婆大部分由於自身素質的缺乏而導致老師與其溝通困難。長期一來，不利於孩子們的健康成長。另一方面，由於師資力量經費限制，教師工作繁重和地域限制，農村學校對留守兒童家訪偏少。缺乏對其家庭情況的了解，未能給以特殊關愛。 4.教育理念滯後。在教育還沒有找到更好的評價方式之前。目前還在實行不是應試教育的應試教育。農村教育照樣盯在升學教育理念上。教師不能照顧所有的學生。特別是畢業班，大家關心的是有幾個人能考上重點中學，從而忽視了那些差等生的學習，導致優等生和差等生兩極分化嚴重，使得一部分差等生自暴自棄，破罐子破摔。學生的升學率直接影響著學校的生存和發展，決定著老師的工作好壞、晉級加薪，導致各類重點學校、私立學校爭先搶生源。在這種大環境下，老師又如何去關顧留守兒童？誰之過？難道僅僅是師之過么？ 5.課程設置流於形式。農村學校課程設置受多方面的制約：教育理念，辦學條件，師資力量等等。開設的課程，多數沒上，即便開設了，也只是配位。體育課，電腦課流於形式，圖書室沒有開放。很多的課被語數教師被迫擠占。這在提倡素質教育的今天，實在令人吃驚。此類現象在農村學校並不是少數。而村校乾脆就只上語數課，更不用說開設什麼心理課程輔導課了。 總之，留守兒童的家庭教育和學校教育的現狀是造成留守兒童教育現狀的主要原因。 二、建議與對策 針對上述情況，我們應對症下葯，治標治本，改善和解決留守兒童的教育問題。 （一）加強心理健康教育 留守兒童特殊群體出現的諸多問題，與他們的心理健康狀況有關，與農村學校的心理健康教育不落實有關。或者說開展不得力，不夠理想，需要改進和提高。因此建議每個學校應開設心理健康課，由專門的心理教師擔任。另開設專門的心理咨詢室，及時解決學生特別是留守兒童的心理問題。 對留守兒童進行心理健康教育要從如下入手： 1．加強常規心理健康教育。 2．對出現的問題專項指導教育。 ⑴意志品質心理教育：培養學生良好的自覺性，果斷性，自製性等意志品質。加強學生自然調控能力，開展挫折教育，使學生從小養成良好的意志品質。 ⑵情緒品質心理教育：培養學生理智感，自尊心，自信心，樂觀，積極向上。自覺克制克服不良情緒，掌握調控情緒的技巧和方法。 ⑶交際品質心理教育：培養同性，異性之間的正常交往，誠信，友愛，團結互助能力。初步學習人際交往的技巧，能較好的處理人際交往問題。學會表達情感，愉快接納自己，親友，樂於與他人保持良好的關系。 ⑷人格品質心理教育：有健康的生活情緒和特長，勤奮、認真、謙虛、樂觀、儉朴，有優良的性格，氣質結構，積極的生活態度。 ⑸能適應客觀環境，隨遇而安，能正確評價自己，具有改正缺點的勇氣和毅力。客觀正確待人接物，頭腦清醒，正確對待社會輿論和別人的批評表揚。 （二）利用節假日組織豐富多彩的學習班 1.舉辦安全教育學習班。班主任可針對部分獨生子女、留守兒童暑假裡在家時間長，遠離父母等情況，組織舉辦安全教育學習班。a.教育他們如何操作使用家中各種電器，以避免電器著火、觸電等事件的發生；b.教育他們不要到各類水坑，水渠中洗澡，以防溺水；c.教育他們外出時，行路要靠右邊走，過十字路口做到一停、二看、三通過。 2.舉辦課程輔導班。針對部分獨生子女、留守兒童學習偏科、成績較差等問題，班主任可與任課老師一道，為孩子們補習數學、英語、語文等課程，從而使他們的各門功課得到鞏固和提高，為下步學習新課程打下良好的基礎。 3.舉辦演講比賽班。針對部分獨生子女、留守兒童不愛講話，性格內向，孤僻等，班主任可組織開展講英雄、講勞模、講身邊的人和事等活動，從而增強獨生子女、留守兒童語言表達能力，使他們樹立吃苦耐勞、勤奮學習、勇克困難、積極向上、奮發進取的精神。為成為有理想、有紀律、有文化、有道德的一代新人奠定堅實基礎。 總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠離父母的日子裡也能健康快樂的成長。並讓每一個留守兒童不再孤單，不再無助，在學校同樣能感受到家一般的溫暖；對於非教師個人因素，作為學校的一份子，可以積極向學校或者有關政府部門提出相關的建議和申請，為留守兒童撐起一片無憂的天空。
Ⅷ 我是一個獨生子，也是一名留守兒童，從小就是一個人，做什麼事都是一個人，一直。現在，我發現我不喜歡幫
你要跟她說明情況，然後慢慢的改正。女人是用來寵的。別人的忙可以不幫，但女朋友就一定要處處愛護她，幫助她，不然她會覺得你沒把她放心上，日子久了，就會對你失望加絕望，分手是早晚的事！