① 如何培養獨生子女的團隊意識
多走出去，跟同學跟陌生人多接觸多交流，參加一些有意義的活動。
② 談談獨生子女現象
「獨生子女」，當代中國的一個普遍而特殊的群體。
「獨生子女現象」，當代中國一個獨特的社會文化現象。
「獨生子女教育」，當代中國社會、學校、家庭、個人面臨的一個重要課題。
隨著社會不斷發展和進步，現在大部分家庭是獨生子女家庭，獨生子女家庭中的長輩們圍繞著獨根獨苗的生長、發育和成材轉，望子成龍，盼女成鳳，所以獨生子女比非獨生子女享有更多更優越的物質和精神方面的有利條件。比如：父母和社會可以給他們更多的愛撫和關心，能以較多的精力關心他們，使他們體智德美，全面發展，培養多樣化的興趣和愛好，這樣便形成了獨生子女特有的優點：身體健康、活潑樂觀、聰明好學、積極向上、興趣廣泛等。一般說來，現在的獨生子女有著優良的素質，掌握著現代科技知識，擅長運用網路、成長平順；他們關注自身發展、敢於冒險、富有激情、重視權利。他們更注重規則意識，知識面廣，表現出了極好的學習、接納能力。但是，在他們的成長過程中，由於時代、家庭、社會的影響，他們又不可避免地存在許多問題：
1.「不好協作」：獨生子女的心高氣盛、好高騖遠、目中無人是自我為中心意識的強烈表現。在學習和工作中就表現出缺乏責任心、不尊重夥伴和合作對象，缺乏合作精神和協作能力。
2.「不守紀律」：獨生子女在成長過程中被無限遷就和放縱，缺乏紀律和約束。在學習中就出現了不願意接受紀律和制度的約束、喜歡按照自己的想法去做事、沒有組織和集體的觀念，嬌氣、感情脆弱、缺乏心理承受力、不願意接受批評等現象。
3.「動手能力差」：獨生子女在成長過程中被過度包辦和代替，其生活的知識和能力相對低下；過度的保護，使其分析問題和處理問題的能力也「發育不足」。因此，在學習和生活中表現出了應對實際工作和解決具體問題能力的不足和欠缺。獨立能力弱、依賴心理強。
情感上、智力上、物質上優裕是獨生子女健康成長的有利因素，但如果家長不給予正確引導和教育，則會對獨生子女發展造成影響和障礙。比如：父母過分溺愛、事事有求必應、明知不對，因怕孩子哭鬧、撒潑而無原則地遷就，有些父母望子成龍心切，就過多地灌輸書本知識，使孩子失去愛玩天性，還有家長不注意孩子飲食習慣，吃零食，偏食，致使營養不全面、消化不良，身體不佳，此外，多數父母還沒認識到獨生子女結伴玩耍的重要性等等諸多不利因素，也形成了獨生子女特有的缺點，固執、任性、自私、孤僻、獨斷專行、事事以我為中心。目前，獨生子女的家庭教育已經引起了許多家庭的重視，成功的家庭也不少。但是，目前很苦惱的家庭也不在少數。困難和問題同在，希望和可能並存，喜憂參半，有些事情說也說不清楚，最鬧心的還是爸爸媽媽。任性——對抗——傷感——失管——放棄，這種惡性循環常常纏繞著長輩們。鑒於以上情況，對於獨生子女家庭教育，做家長都應有一個明確的認識，把握分寸，揚長避短，做到恰到好處。下面，我結合教育兒子和學生的實踐談談我的看法：
首先，擺平獨生子女在家庭中的地位。
有很多家長愛用「小太陽」、「小皇帝」、「小霸王」字眼來比喻獨生子女，這無疑把獨生子女放在了一個特殊、不可侵犯的位置，要知道，獨生子女不是生來就與非獨生子女不同的，孩子間，先天素質差別人人都有，並沒有什麼特別地方。如果獨生子女與非獨生子女在心理特徵上有所不同，那也是後天的環境和教育條件造成的，而這些差別都是可以改變。
愛孩子，是家長的天性和職責，但不能任意嬌寵、不加約束，使孩子形成以自我為「核心」，全家人都得圍著他打轉，自己說一不二，產生目無尊長的特殊觀念和優越感，但是也不能對於那些明辨是非能力差、情緒變化無常的孩子施以壓制、侮辱和體罰的方式來迫使他們就範，順從。做為家長首先應該創造一個和諧家庭氣氛，使孩子感受到家庭的溫暖和樂趣，然後通過日常生活讓孩子深切體會到父母是他們尊敬的長輩也是他們敬愛的老師，更是他們最親密的朋友。讓孩子養成尊敬長輩、關心家人的病痛和冷暖，樂於為長輩服務，與別人分享食物、用品的良好習慣，使孩子懂得每個家庭成員在家庭里的地位，知道每人在家裡都有一定的權利和義務，養成尊重別人，剋制自己，服從全家這個整體的良好意識。我的兒子在他們兄弟五個中排位最小，加之我們是與公婆在一塊生活，自然他便成了家中的「小霸王」，記得他兩歲半那年，一次，他的哥哥到家來，我隨手給侄子從冰箱里拿了一根雪糕，兒子發現了，當即從哥哥手裡奪過雪糕，大聲嚷：「這是我的雪糕，不讓哥哥吃！」爺爺見狀順手把雪糕又拿過來給了我侄子，兒子一看，使出絕招了，一屁股坐在地上哇哇大哭。奶奶說：「算了，孩子還小。」又對我侄子說：「一會兒奶奶給你買一根。你是哥哥，應讓著弟弟。」 當時，侄子也很懂事，說：「哥哥不吃了，留給你吃吧！」本來這事到此可以不了了之，可我還是把兒子抱起來，耐心地給他講：「哥哥把他的最喜愛的書也讓你看了，把他的衣服也讓你穿了，你到他家他也捨得讓你吃東西，為什麼你連根雪糕也不讓人家吃呢？好吃的大家一起吃才香甜。」兒子一聽，想了想，隨後主動拿了一根雪糕給了哥哥。從此，侄子一到我家，兒子就會把最好吃的東西拿給哥哥吃。不但如此，每次吃好吃的，兒子都能考慮到家裡的人，經常先給爺爺、奶奶吃。
其次，在日常生活中對獨生子女進行勞動教育。
由於是獨生子女，家長把寶寶看得都很重，真可謂捧在手時里怕飛，含在嘴裡怕化，所有的家務活，多數都是家長包辦，我曾經看過這樣一幅漫畫：有一個十三、四歲的小女孩，面對著煤火上燒開了的一壺水張著嘴、瞪著眼，顯得手足無措，漫畫的下面 有一句話：媽媽，水開啦！這副漫畫雖然有些誇張，但從中可以看到普遍的現象：現在獨生子女的自理能力相當差，試問：一個連自己都照顧不了的人將來對社會、對國家能貢獻出什麼呢？將來的社會是進步還是倒退？
作為家長應該給孩子從小鍛煉的機會，讓他自己的事情自己來做，能做的事情就讓他來做，從洗手帕，洗 襪子到洗衣服，不但洗自己的，還要洗家人的，既鍛煉了幼兒動手的能力，又培養了孩子良好的衛生習慣，從擺放碗筷到收拾洗涮餐具，教育孩子關心、幫助別人，又能體會到勞動的意義和樂趣，在家中只要是孩子力所能及的事情，都要讓他親自動手摸一摸，試一試，即使做的不好，也無關緊要，家長應給予支持和鼓勵，從小養成愛勞動的習慣將使孩子受益終生。
第三。給獨生子女尋找游戲夥伴。
我是多年代低段學生的老師，我發現現在的獨生子女沒有兄弟姊妹在一起相處，往往缺乏相互競爭、忍讓、分享食物、玩具的樂趣，時間久了，容易產生孤僻、自私、膽小、不合群等毛病，所以在家庭中為獨生子女尋找游戲夥伴是很重要的。
1、讓玩具充當孩子中的角色，家長可以賦予玩具的生命，如家長提示：你看那邊有輛小汽車在等你呢？娃娃的臉臟了，我們來給她洗一洗吧。小貓餓了，你來給小貓釣一條魚吧，在家長的啟發誘導下，孩子主動被玩具所吸引，不會感到孤僻，認為這些玩具都願意陪他，都是他的朋友，所以玩具能給孩子帶來無窮的樂趣。
2、鼓勵孩子同別人交往，對孩子良好個性的形成會產 生很好很大的影響。比如：走出家門去和夥伴一起玩耍，或邀請夥伴來家玩，讓孩子把糖果拿出來和夥伴一起分享，共同做游戲，主動把心愛的玩具讓給夥伴玩，游戲中尊重別人的建議，遵守游戲規則，游戲結束後共同收拾好玩具……，在整個玩的過程中，有僅培養了孩子關心他人相互謙讓、活潑開朗的良好品德的個性，而且訓練了孩子和自我服務、自我控制能力。
3、家長和孩子共同游戲，家長應該尋求一切可以利用的時間與材料與孩子進行游戲，這樣，不但可以增強體質，開闊視野，活躍思維，而且可以增進家長和孩子間的感情。在游戲當中，家長可以當配角，聽從孩子安排，充分發揮孩子的聰明才知，有時，也可以提一些合理的建議，啟發引導孩子去思考、創造發明等，有了家長參與，孩子會很高興和自豪，也使他們游戲因此而更有意義。我經常利用接孩子的路上時間與孩子玩「對句子」游戲。比如，我是小花花，我是小瓜瓜。我會種花，我會種瓜。我教你種花，我教你種瓜。你教我種瓜，你教我種花。我的花紅，我的瓜大。這樣，在游戲中不但發展了兒子的語言，還發展了兒子的思維。我還把人們深惡痛絕的麻將作為與兒子游戲的玩具，我拿出麻將中的「一筒」對他說：「這像什麼？」兒子說：「像太陽。」我說：「你能找到其他的三個太陽嗎？」兒子蠻有興致地找出了其他三塊「一筒」。麻將成了訓練分類的好學具，分好類以後還可以訓練排列，或從小到大，或從大到小。我經常利用麻將跟兒子玩捉迷藏游戲，找10塊麻將，讓他看一會兒，然後閉目，我藏一塊讓他猜我藏的是什麼。開始兒子猜的不是很准，我引導他先分類就能記住，猜的時候一一排除。有了方法後，兒子總能猜對。
總之，未來社會，「獨生子女」是社會的主體，是構成社會的最基本的元素。因此，獨生子女的教育問題將是一個長期的問題，並將隨著獨生子女群體的變化而變化。我們對獨生子女教育的研究，也將是一個長期的工作，是一個隨時代變化而變化的工作，是一個對國家、對社會、對家庭、對自己至關重要的工作。讓我們共同祝願這些獨苗苗茁壯成長！
③ 獨生子女政策的利弊
論獨生子女政策的弊端
中國是世界上人口最多的國家，據相關統計資料顯示，按照目前總和生於率預測，中國人口仍將以年均800 萬－ 1000 萬的速度增長。那麼，按照這個速度，到2020 年，中國人口總量將達到14. 6 億，人口總量高峰將出現再2033 年前後，大約15 億左右。為有效控制我國人口過度增長的勢頭，20 世紀70 年代末開始，中國採取了一系列有效措施，開展了一場全方位，持續性的人口與計劃生育國策，鼓勵晚婚晚育，提倡一對夫妻生育一個子女，依照法律法規合理安排生育第二個子女。
1982 年9 月中共十二大報告將實施計劃生育定為我國的一項基本國策。2002 年9 月1 日，國家頒布《中華人民共和國人口與計劃生育法》，總結20 多年的工作經驗與成果，正式為人口與計劃生育立法。根據《中華人民共和國人口與計劃生育法》等法律、法規，自願終身只生育一個子女或者只收養一個子女後不再生育的夫妻，可以提出申請，經所在單位或者鄉（ 鎮） 人民政府、街道辦事處核實，報縣（區）級人民政府計劃生育行政部門批准，發給獨生子女父母光榮證。獨生子女家庭享受國家和各級政府制定的待遇。我國各省市地區根據國家的計生條例規定，制定適合當地的獨生子女優惠政策。 今年恰好是計劃生育政策執行30年後的第一年，中國的計劃生育人口政策目前似乎已經到了一個新的十字路口。有數據顯示，目前全國人口的自然增長率由2005年的5.89‰降至2009年的5.05‰，且人口低增長的狀況已經維持了20年。一對夫妻平均只有1.7個孩子，與西方發達國家相同，遠低於全球2.6的均值。因此，在某種程度上說，中國的人口政策，獨生子女政策，在實際操作過程中偏重人口數量的控制是無可非議的。然而，正當人們討論如何控制中國的人口數量，為每年新增加的1000多萬人口對中國社會經濟的影響而擔憂時，中國的人口年齡結構也正在悄然地老化。此外，獨生子女政策也對中國的經濟發展、人口質量等方面產生了一系列不利影響。
人口要可持續發展，其生育率必須維持在更替水平附近。由於總會有人生育兩個或者更多的孩子，為了使生育率維持在更替水平附近，在目前死亡率水平下，就必然需要有人只能生育一個孩子。這樣，多生與少育相勻抵消，生育率才有可能維持在更替水平附近，中國的獨生子女政策便因此而誕生了。但如果仔細推敲，自然會發現，因為有人想生育多個孩子，事實上也生育了多個孩子，因而就要剝奪人們生育兩個孩子的權利，僅允許他們生育一個孩子，這樣的政策某種意義上是以一部分人作為多育夫婦的殉葬品而出現的。經過數十年的廣泛宣傳，已絕少有公民不知道「超生」的後果。然而，時至今日，仍有不少人無視超生後果與眾多超生者的前車之鑒。這恰恰說明民眾己經意識到獨生子女家庭面臨的風險與弊端要遠遠大於超生處罰的利益損失，因而眾多民眾經過繽密考量、精心算計、反復權衡利弊得失後最終還是作出了超生的決定。如此看來，超生者比按政策生育者更理性。而獨生子女父母們未必對獨生子女家庭風險全然不知，也未必認同獨生子女政策，他們只生一個，更可能是屈從於外界壓力下的被逼無奈或自我犧牲。 我們不能否認獨生子女政策為我國的人口控制有著關鍵性的作用，但是隨著社會的進步，獨生子女政策逐漸涌現出弊端。
第一，性別比持續偏高。20 世紀80 年代以前，我國出生性別比基本上屬於正常范圍，其出生性別比通常波動在102 -107 之間。但自80 年代以來，出生性別比明顯升高，1982 年第三次人口普查的出生嬰兒性別比為108. 5 ,比例偏高現象初顯端倪，1990 年第四次人口普查時上升到111. 3 ,而2000 年第五次人口普查則已達到116. 9 ,個別地方甚至達到135. 6 ,遠遠高於國際社會可以容忍的107 的最高警戒線。當歷年出生的男女人口數在較長一段時期內差異不大的條件下，若出生性別比失調，則其相應的未來婚配比就將失衡。短期內通過婚齡差的調節，問題尚且不大，但若時間持續長，就會造成一種婚配年齡失衡的問題。
第二，獨生子女自身素質偏低。由於現在家庭多數為獨生子女，普遍存在家長對子女教育往往是以子女為中心，萬事都為其做好而忽略對其發現及解決問題能力的培養。部分獨生子女的體格、性格和人格都不同程度地出現了不足和扭曲,例如體格上的嬌弱懶惰，性格上的自私冷漠，人格上的虛榮殘缺。此外，還有自我中心意識強，性格獨立；獨立生活能力差，經不起生活的磨練；感情脆弱，承受挫折能力差；價值趨向模糊等。
第三，獨生子女的家庭問題。
首先，對於農村獨生子女家庭，勞動力資源短缺。調查表明，由於勞動力缺乏，獨生子女家庭不僅難以致富，而且還成為貧困家庭主體。例如，「2008年，安徽省銅陵縣2945戶低保家庭中，計劃生育家庭達2503戶。低保戶中計劃生育家庭高達85%」 ，「獨生子女家庭特困戶873戶，占特困家庭總數的88·09%」 。
其次，對於獨生子女家庭，一旦發生子女意外傷殘、重病、死亡，特別是成年開始掙錢養家的獨生子女意外傷殘、重病、死亡，不僅給家庭造成重大經濟損失，而且給父母精神以致命打擊，並因此而陷入絕境。
如果說在父母生命周期早期出現的生存風險可以通過補償性生育得以消解，在生命周期晚期出現的生存風險則因為父母年齡已大而喪失了補償性生育的可能。獨生子女政策把所有的希望與責任都壓在了一個孩子身上，因而獨生子女家庭結構異常脆弱。獨生子女本身使得家庭的親屬關系網路縮小到極致。一旦獨生子女家庭遭遇困難或不測時，來自於親屬關系網路的支持就大為減少，家庭依靠傳統親屬關系網路的抗風險能力會降低至極致。此時，如果社會支持不能及時跟上，極易使獨生子女家庭陷入孤立無援的境地。還有，老年人養老主要依靠子女。子女越多，老年父母得到各方面贍養的機會及數量也就越多。獨生子女父母因子女數過少，來自於子女的非正式支持普遍不足，子女的供養壓力增大，而老人陷入老年貧困的可能性也大大增加。
④ 如何增強團結協作意識
如果一個人只顧埋頭苦幹，不肯與他人協作，勢必會影響到整體工作的推進。所以說，精誠合作的「團隊精神」是使整體立於不敗之地的法寶，是使整體走向輝煌的最有力保證。 在工作中，如何把團結協作精神發揚得更好呢？第一、要建立和諧的信賴關系，營造良好的人際氛圍。如果在工作中能與同事、領導形成和諧的信賴關系，搞好與其他單位的協作配合，就能團結一致、齊心協力，共同把工作干好。第二、要積極參加集體活動，增強團結協作意識。參加集體活動，可以增強我們的團結協作意識，進而產生協同效應；當我們在工作中遇到困難，內心彷徨、猶豫不決的時候，同事之間發自內心的鼓勵和幫助，可使大家感受到團隊的巨大力量。第三、要營造你追我趕，力爭上游的工作氛圍。沒有流動的水就沒有活力，缺少春風的大地就缺少生機。競爭是保持團隊銳氣的必要條件，它能促進大家在學習上更刻苦，工作上更努力，作風上更加頑強，從而加快完善自我的步伐。 同心山成玉，協力土變金。一個單位，如果組織渙散、人心浮動，人人自行其是，集體一盤散沙，何來生機與活力？那有形象與成績？在一個缺乏凝聚力的環境里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，再有豐富的經驗，也不可能得到很好的發揮！
⑤ 如何培養學生團結協作的意識和能力
如何培養學生團結協作的意識和能力
團結協作不是要抹煞學生的個性，而是在極大地尊重學生個性特點的基礎上，讓學生各盡所能，為集體爭光。當今社會，獨生子女家庭日益增多，各種原因導致許多孩子存在個人英雄主義，他們唯我獨尊，不願與別人團結合作，忽視他人價值。所以，對現在的學生進行團結協作精神的培養已成當務之急。
一、讓每一個學生都找到集體歸屬感
讓每一個學生都找到集體歸屬感，是培養學生團結協作的意識和能力的前提，讓每個學生能在集體中體會到家的溫暖和尋找到情感支柱，它是班級競賽中不竭的動力。追求歸屬感是一個人生存的內在需要。沒有哪一個人，不願意在一個能讓自己看到希望、具有無窮潛力的集體之中學習生活的。有了集體歸屬感，自然多了集體責任感，多了團體協作精神，多了奉獻精神，多了努力和認真，繼而多了集體歸屬感。如此循環，教育就將漸入佳境。
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二、教會學生會利用外界條件的幫助成功
中學階段的學生獨立性較強，我們要教會孩子不僅要善於依靠自己的力量，也要善於藉助別人的力量，如果能把兩者有效地結合起來，那會更有利於我們走向成功。其實，現今社會激烈的競爭和廣泛的合作這兩點並不矛盾。反而，缺乏與他人合作的精神和能力，不但很難成功，甚至連適應社會都很難。
三、培養學生擁有一個健康的心理和開闊的胸襟
團結協作精神要求每一個人必須擁有開放的胸襟，樹立為集體發展進步，不惜犧牲個人利益的意識和精神，互相學習，互相幫助，不能有保守和嫉妒心理，注重集體內部人際關系的和諧穩定。因此團結協作意識不僅是一種健康的心理，更是一種高尚的道德品質，這種品質需要從小培養和熏陶。因此，肩負著為社會發展和經濟建設服務使命的學校老師就有責任按照時代發展的要求，把我們未來的社會主義建設的主力軍，配置成具備團結協作精神的合格人才。
四、奮斗目標的確定加上競爭的引入對團結協作是一種促進
真誠的協作必須具備一定的條件：目標共同，利益共同；相互依存，缺一不可；共同活動，相互理解。競爭機制的引入會讓學生間的合作更加融洽，有競爭才會有動力。在學習和生活中適當地渲染競爭的氣氛，主張學生挑戰自我，挑戰老師，挑戰別組。在競爭下會收到意想不到的效果，每一個人每一個組都會盡自己最大的能力表現自己。更加懂得團結協作，互相幫助。大多數學生都能表現出集體榮譽感，各盡所能，分工合作，個個都盡力配合，把集體的的榮譽放在第一位。
中學階段是學生由幼稚走向成熟的一個時期，建立團結互助、奮發向上的班集體，提供賞心悅目、積極有為的學習環境是班主任義不容辭的職責，它也將對學生的一生產生重要影響。
⑥ 獨生子女政策對中國有什麼影響
如果是考試的話 這個還真的要去課本上找
如果只是興趣的話，那就多了。專獨生子女政策：1、孩子屬的地位上升，原來中國的家庭觀念里，老人是第一位的，長輩為大為先，但是獨生子女政策之後，就一個孩子，全部圍著轉，自然孩子的地位還有成長環境承受不起中國的孝道。孩子容易自私，獨立的意識和能力都相對弱化。倒是增長了不少的戾氣。
2、女性地位上升，獨生子女，男女比例相對的趨於平衡，社會資源的競爭上，女性在人數上的劣勢逐漸減小。這不是那個政策可以一時改變的。
3、中國的人口紅利在下降，但是勞動技能的提升卻有好處。獨生子女肯定會造成老齡化嚴重，養老負擔越來越重。盡管從情感上不容易接受，但實際情況就是如此。
⑦ 如何培養團結協作的精神
團結協作精神是當代大學生素質的重要內容。對於大學生而言，團結協作精神主要包括凝聚力、合作意識和高昂的士氣等核心內容。當前，大學生在師生交往、參與班級和校園文化活動等諸多方面都明顯地表現出團結協作精神的缺失。本文在分析當前大學生團隊精神缺失現象的基礎上，對該現象的成因作了剖析。總體來說造成大學生缺乏團結協作精神的主要原因有：學校重智育而輕德育、大學生對競爭與合作的關系認識上的偏差、獨生子女自我中心意識的膨脹、社會不良影響的沖擊。基於上原因，筆者認為大學生團結協作精神的培育必須在人文精神的引領下，通過思想道德修養課教學改革、關注學生日常生活和班級建設、發展學生社團等途徑具體實施。
隨著知識經濟時代的到來和社會主義現代化建設事業的加快發展，當代社會對人際交往與合作的要求越來越高，許多企事業單位都期望大學畢業生具有團隊精神。微軟公司前副總裁李開復博士所提出的招聘人才的三大素質其中就包括團隊精神。然而，我們常常在用人單位得到這樣的信息：不少的畢業生專業上是合格的，在敬業精神和團隊協作能力上，卻往往表現得不盡如人意。這一問題的出現值得我們教育工作者認真的反思，培養受社會歡迎的具有良好團隊精神的大學畢業生，是我們的職責和神聖使命。為此，我們的教育就要進行改革和重新設計。
國際21世紀教育委員會於1996年4月向聯合國教科文組織提交了報告《教育—財富蘊藏其中》。報告認為，為了實現人的全面發展，教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計、組織。即：學會求知、學會做事、學會共處和學會做人。學會共處就是指培養在人類活動中的參與和合作精神，就是要培養學生的團結協作精神。
一、大學生團結協作精神的基本內涵
團結協作精神，在許多論著中又被稱為「團隊精神」或「團隊意識」。所謂團隊精神，是指組織成員對組織感到滿意與認同，自覺地以組織的利益和目標為重,在各自的工作中盡職盡責，自願並主動與其他成員積極協作、共同努力奮斗的意願和作風。而對於大學生這一特殊社會群體而言，其所需要具備的團隊精神或言大學生團隊精神應包含三個層面的內容:首先是團隊的凝聚力。團隊精神表現為團隊強烈的歸屬感和一體性，每個成員都能強烈感受到自己是團隊當中的一分子，自覺地把個人工作和團隊目標聯系在一起。其次是團隊的合作意識。團隊成員間相互幫助、互相關懷，大家彼此共同提高，在一個團隊中，只有每個成員都能最大程度地發揮自己的潛力，並在共同目標的基礎上協調一致，才能發揮團隊的整體威力，產生整體大於各部分之和的協同效應。再次是團隊的高昂士氣。它體現了團隊成員對團隊事務的態度，表現為團隊成員對團隊事務的盡心盡力及全方位的投入。
二 大學生團隊精神缺失的主要表現
當前大學生的團結協作精神如何呢？2004年中共中央、國務院16號文件精神對大學生的思想政治現狀做出了客觀的評價，在充分肯定大學生主流積極健康向上的同時，也指出了大學生自身存在的八個方面的不足，其中就有大學生的團結協作較差這一條，也就是說不少大學生的團隊精神較差。筆者多年從事高校輔導員工作，並不斷觀察和總結，歸納出當前大學生團結協作精神缺失的表現如下：
（一）不少班級和宿舍的凝聚力不強
作為集體成員之一的大學生表現出合作、團結不夠，紀律觀念不強，個人主義至上，看問題和處理事情，只從自我出發，不從大局出發，對自己有利的就做，對自己無利的就不做，利大就做，利小就不做，不能從大局出發，不能從別人的角度思考問題，造成了不少班級和宿舍的凝聚力不強。
（二）不少同學在同學之間、師生之間的交往上過於淡漠
有的同學把市場經濟的金錢原則與競爭原則泛化拓展領域，在人際交往與合作中，也以此為原則，不注意師生、同學之間感情的培養，輕義重利，以經濟狀況的貧富為標准，近則相交，遠則相離，與己有利則親近，無利則過於疏遠，缺少互幫互助的熱情，交往關繫上過於淡漠。
（三）不少同學對校園文化活動的參與意識不夠
高校校園文化是豐富多彩的，文藝、體育、科技等活動適應不同群體的學生參加並在其中得到鍛煉，但是，從現在的團、學幹部的體會來看，很多團、學幹部普遍感到學生活動遠不如以前好組織，這其中除了社會的和工作方法的原因之外，不能迴避的問題是：同學對國內外時事和校內外大事的關注不夠，校院（系）演講比賽等活動組織的難度增大，社團活動的發生、發展的不穩定性增強等等，程度不同的反映出大學生群體中的活動參與意識不夠的問題。
（四）大學生普遍存在重個人發展而輕社會合作
大學生在成長、發展歷程中，比較注意自己的個性張揚，從依賴性逐步轉向獨立性和自主性，喜歡我行我素，習慣於自己奮斗，不大會主動與他人合作。欠缺與社會、與他人的合作意識，對自己應付的社會責任缺乏負責的態度。
三、影響大學生團結協作精神缺失的因素分析
對於影響大學生團結協作精神缺失的因素分析，應建立在對大學生團結協作精神養成的途徑的了解和掌握的基礎之上來完成。實戰型培訓專家余世維先生在對企業人才培訓的過程中總結出：團隊精神在各種生活過程中的教育與規范，可分為4個階段：第一，家庭教育，是個倫理問題；第二，學校教育，是個紀律問題；第三，企業培訓，是個規章問題；第四，社會熏陶，最終變成一個秩序問題。大學生尚在學習和成長的過程之中，其團隊精神缺失的原因可以從以下幾個方面來理解：
（一）重智育輕德育的結果
不少用人單位對大學生的評價是，大學生的專業知識較滿意，而認為部分大學生敬業精神和團隊精神較差，不能很好地給自己定位。用人單位建議大學畢業生應先學會做人，再學做事。在做事方面，用人單位普遍對大學畢業生的業務能力表示滿意，但也普遍認為大學畢業生缺乏與人合作的團隊精神，認為對於大學生的組織能力、合作能力，學校教育做得比較少，學校教育長期重智育輕德育，因此大學畢業生相互之間的合作精神比較欠缺。
（二）大學生自身對競爭與合作關系認識的偏差
人類在生活實踐中總是相互作用的，不同主體為實現自身利益而展開的競爭以及為實現共同利益或各自利益而進行的合作，是相互作用的兩種形式。隨著我國改革開放的深入，社會主義市場經濟體制的建立，競爭與合作成為現代人際關系中一個最常見的現象。學習上、生活上充滿了競爭，在能力培養和就業的選擇上也存在著激烈的競爭。大學生在對待競爭與合作的問題上，往往過多的強調和倚重競爭，輕視了合作中的競爭，忽視了合作中競爭優勢的形成和競爭中的雙贏。 獨生子女的自我中心意識的膨脹。
目前在校的大學生，基本上是八十年代中期出生的，基本上是獨生子女。關於獨生子女現象，早在十幾年前就引起人們的關注。人們用所謂的「四二一綜合症」，所謂的「小皇帝」之類的話語，來形容獨生子女現象，表達人們對計劃生育制度下的獨生子女現象的某種憂慮。我們說培養大學生的團隊精神對於作為獨生子女的這部分大學生尤為有意義。這是因為獨生子女在成長的過程中受到較多的關愛，因而具有更強的自信心和自我意識。也就是說，由於獨生子女基本處於家庭的中心地位，往往使得其自我中心意識更易以膨脹，因而更缺乏與人團結協作的主動性的習慣。
（四）社會不良現象的沖擊
我國社會正處於新舊兩種經濟體制的更迭時期，人們之間的各種利害關系、生活方式、思想觀念都發生了急劇的變化。大學生對社會的體驗和心理准備不充分，理想和現實的偏差往往使他們失落、焦慮。學業壓力、就業壓力以及社會問題造成的不公平競爭現象使他們對人際關繫心存芥蒂。如果大學生將同伴單純視為潛在的或者現實的競爭對手，就必然會阻礙與別人正常的交往。
四、 大學生團結協作精神培育的具體途徑
集體主義是大學生團結協作精神素質的價值底蘊。通過團結協作精神的教育，可以產生出關心集體利益的效果，即在一定程度上可以殊途同歸的實現集體主義教育的效果。在弘揚主旋律的前提下，大學教育應倡導寬容的人文精神。團隊精神素質只有在寬容的人文精神的土壤中才能得以發展。隨著經濟、科技、信息網路的全球化、一體化，來自不同的國家、民族的意識形態、文化傳統的差異和沖突必然進一步加劇。要緩解這些沖突和對峙，取得「雙贏」，就必須學會對話，學會在兩極中尋找平衡和張力，學會在共同的價值底線上的相互寬容。
（一）推進大學生《思想道德修養課》的改革
《思想道德修養課》是對大學生開展思想政治教育的主渠道，內容全面、系統，理論性強，其內容的設定，是針對大學生的思想現狀和我國高等教育的實際來確定的，因此，在課改的進程中，必須本著與時俱進的精神，加強教育理念的轉變，課改內容及時反映大學生的現實生活，增添新的章節，如可把現有的「大學生人際關系的處理」章節加以擴展成為 「大學生人際交往與團隊精神的培育」，以生動活潑、內容豐富的課堂教育培育大學生團隊精神。另外，還可以邀請校內外成功人士為學生開設講座，如知名教授、航天員、企業家、科學家、工程師、運動員等等，以他們成功的事例以及真人真事啟迪大學生的思維，為大學生樹立學習的榜樣，增強大學生培育團隊精神的自覺性。
(二)引導學生從日常學習生活做起
大學校園中，一項集體活動從發起到結束的過程，往往是親密人際關系的形成過程，在日常的學習、生活中，同學之間應經常交換思想、交流情感、相互關心，在交往中共同體驗合作的快樂。團隊精神歸根結底就是互助精神，只有通過日常生活中經常性的互助活動才能使學生深刻領悟「我為人人，人人為我」的集體主義內涵，從而自覺摒棄自私自利、唯我獨尊的個人主義作風。
(三)用合作的目標引領學生參與班級建設
馬卡連科說：「集體是個人最好的老師」，因為集體為每個成員提供了成長的環境，為每個個體的成長指明了發展的方向和努力的目標，引領個體在集體目標和共同價值觀之下發奮成才，換言之，作為在校期間最為基本的班集體是大學生成長的重要單位，是大學生最好的老師。為了班級共同目標的實現，班級成員之間在心理上彼此認同，產生一體感和歸屬感，集體意識增強，同時，也易促進班級全體成員迸發行動的力量，最大限度地為集體目標共同努力，從而產生團隊精神。因此，輔導員和班主任要深入分析班級的問題和學生的需要、願望及能力，與班幹部一道發動全體同學進行討論，提出符合實際和鼓舞人心的班集體奮斗目標，圍繞奮斗目標安排好各項工作，經常督促檢查目標的落實情況，強化目標的引導和激勵作用。
(四)有目的、有計劃的發展大學生團隊
高校大學生社團是開展大學生思想政治教育的重要陣地，大學生社團活動的開展有助於大學生團隊精神的培養，但是目前高校的大學生社團還處於初級階段，大學生團隊的出現有很強的自發性。因此，高校可以有計劃的發展一些大學生團隊，通過規劃來體現教育的目的與計劃性，如可以當前高校開展的「大學生素質拓展計劃」與「文化素質學分制」的試行，設定、扶持、發展一批大學生社團，以大學生社團組織的蓬勃發展及其活動的有效開展培養大學生的團隊精神。
總之，無論是學校的教學中心工作，還是課外活動和校園文化以及教育工作的方方面面，學校都應以培養學生合作精神，發展協作能力為導向。使學生在教育教學活動中體驗、領會、理解相互尊重、愛護、支持、學會寬容、學會妥協、學會「雙贏」等團隊精神的素質內涵。
⑧ 為什麼人們的團結意識不強呢
因為人人都有私心。這個社會不存在正真的公平。在利益面前，都會失去自己。
⑨ 你們對獨生子女有什麼看法
關鍵是對國家履行義務，獨生子女對家庭有害也有利，害處：1.獨享父母的愛，容易養成嬌生慣養（不嬌生慣養，唯一的孩子捨得打罵嗎），自理能力相對多子女家庭的孩子差。2.缺乏團結、謙讓意識，沒有兄弟姊妹間相互謙讓的生活經歷。3.家庭風險巨大，一個孩子出事（特別是父母50歲以後），全家將徹底奔潰。4.養老壓力巨大，特別是中國社會福利匱乏的過度，父母80歲喪失勞動能力後，無人養老。 益處：1.生育負擔相對多子女家庭要輕一些。2.孩子結婚，買房壓力小一些，甚至可以和父母一起住，畢竟是房產實際唯一繼承人。.3.家庭矛盾或許少一些，畢竟兄弟子女是旁系血親，而父母、子女是直系血親。少了兄弟姊妹間為分家產鬧矛盾的不愉快。