用“教学论”的教学原则指导老年教育 
泉州老年大学  林志凯

    教学原则是教学工作遵循的基本要求，是指导老年学校教学工作的基本原则，它是根据老年教育目的和教学过程的客观规律制定的，也是教学工作实践经验的总结和概括。同时，也在实践中接受检验并不断修正完善。教学原则对教学计划、教学大纲的制定，教材的编写或选用，教学方法和教学形式等都具有指导作用。它的正确贯彻，是实现教学目标的重要保证。  
    我国教育工作者在总结教学实践经验，批判继承教育史上教学原则遗产的基础上，根据社会主义学校教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律，提出了中小学教学的主要教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，教师主导作用与学生主动性结合原则，传授知识与发展智力、培养能力统一原则，系统性原则，直观原则，巩固性原则，量力性原则，统一要求与因材施教结合原则，等等（参考《中国大百科全书》教育分册）。我认为这些教学原则老年学校教育可以借鉴。在实际运用中，要特别强调应遵循老年人心身发展规律和认知规律；要根据老年学校教育的特殊性、老年学员群体的实际和各门课程的实际。教学原则的运用介绍如下：  
    关于科学性与思想性统一原则。它要求教学既向学员传播科学真理性知识、先进思想文化，同时又要体现社会主义政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德精神。学科教学以学科知识为主线，思想教育有机的渗透到知识教育之中。注意以科学的世界观、方法论、科学的态度武装学员；在把握科学性的前提下，还应注重通俗性、实用性和趣味性。  
    关于理论联系实际原则。它要求教学在理论与实际结合中传授和学习基础知识，引导学员学懂并运用知识于实际，学会基本技能，养成分析问题和解决问题的能力，包括手脑并用的操作能力。教学中要保证理论知识的主导作用；同时在理论知识指导下，使学员从事各种实际活动；还要创造多种多样的活动形式，使学员把知识应用于实践，如练习、参观、实习、社会实践、创作、演出等，学会独立地创造性地运用知识。 
关于教师主导作用与学员主动性结合原则。教学中教师向学员直接传授知识和技能，施行言传身教；设计和决定教学的方向、内容、方法和组织，发挥主导作用。学员作为认识和发展的主体，要主动积极的学习；对所学的知识要真正理解和善于应用。既防止片面强调教师绝对权威，也要防止学员中心主义，使教师处于顾问地位。在教学过程中师生双方要有共同目的，教师要激发学员的兴趣和求知欲，使学员理解学习过程，学会独立学习；教师要认真钻研教材，实行启发式教学，指导学员自觉掌握知识，独立地利用已有知识探索新知识，并逐步培养分析问题和解决问题的能力。  
    关于传授知识与发展智力、培养能力统一原则。教师在向学员传授文化科学知识的同时，要有目的、有计划地发展学员的智力，培养学员的能力，既使学员获得知识，又使学员增长智慧和才能。知识是智力发展的基础，也是能力形成的重要因素，而智力和能力又是掌握知识的必备条件。一般认为，智力主要由观察力、记忆力、想象力、注意力和思维能力等五个基本因素有机结合所构成的。我们所说的培养能力主要是指后天习得的能力，主要是由组织能力、计划能力、实际操作能力、适应能力和创造能力有机结合所构成。我们认为对老年学校教育，主要是传授知识，激发老年人智慧和能力的进一步发挥。为贯彻这一原则，教学内容上既注意知识和技能的传授，又考虑发展智力、培养能力的要求；在教学方法上要灵活多样，做到启发式，使学员既动脑、又动手，而且要积极培养学生的自学能力、独立思考和独立工作能力，特别是创造能力；在教学组织形式方面，既要重视课堂教学，又要充分发挥课外和社会实践活动的积极作用，努力创造条件，使每个学员都能增长知识、智慧和才能。  
    关于系统性原则。它要求教学必须循序、系统、连贯地进行。也就是要求处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序、学员掌握知识和能力发展顺序等之间的复杂关系。教学的系统要以学科的体系为主导，同时尽可能切合学员掌握知识和能力发展的顺序。制订教学大纲和编写教材或教学内容编排都要努力体现这个要求；教学各环节的安排，也要相应地循序进行。根据老年学校教育的特点，课程的教学内容和系统，要根据教学的目的要求、授课时限，参考学科体系来确定，在不违背科学性的前提下，不必过分强调学科的系统性和完整性，要突出重点，纲举目张，直奔主题，实现目标。  
    关于直观原则。在教学中根据教学需要为学员提供有关的事实、实物和形象，以丰富学员的感性认识和直接经验，为学习新知识、形成新概念奠定感性认识的基础。教师要根据教学内容和学员的实际选用适宜的直观材料，如实物、模型、标本、图片、图表、幻灯等，特别是现代化视听手段电影、电视、多媒体等，还可组织现场教学。教师在运用各种直观材料进行教学时，要善于引导学员积极思维，通过观察、分析、比较，引导学员透过现象深入对事物本质的认识，加深对新知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力。老年学员有丰富的生活阅历，教学中不必事事都从直接经验开始。  
    关于巩固性原则。要求学员所学的知识和技能达到熟悉和牢固的程度，能够在需要的时候及时地准确地（含借助工具书）再现出来。教学中要重视巩固工作，既要温故而知新，也要知新而温故。阶段性的巩固要与知识的内化、深化、系统化结合。要根据不同学科的特点，正确处理好意义识记和机械识记的关系，注意发展学员的记忆力。教师授课时，要做到条理清晰、主次分明、重点突出、通俗易懂、深入浅出、生动形象、从而使学员听课注意力集中，利于记忆；学员加强读、写、练等，是巩固知识，掌握技能的有效方法；需要记忆的教材要划出范围，有目的、有计划地给学员识记、再认、再现。  
    关于量力性原则。它要求教学（含任务、内容、方法、组织形式）要符合学员身心发展水平和知识水平，同时，通过一定的努力，不断提高知识水平和能力。贯彻量力性原则，重要的是要深入了解学员，科学地估计他们的知识和智力水平，从学员发展的实际可能性出发，充分发挥教学和教师主导作用，最积极地促进学员知识的增长和学习能力的发展。一些与量力性原则有密切关系的“教学规则”，如：由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到全体等等，要根据具体情况灵活运用，不能简单的搬用。  
    关于统一要求与因材施教结合的原则。它要求教学既面向全体学员，有统一的要求；又承认学员的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学员的个性得到充分发展。班级集体教学的措施主要建立在学员共性的基础上，但老年学校同一班级学员的智力水平和知识积累差异大，要采取相应的教育措施以适应学员个性的不同。例如教学大纲、教材及习作可分有基础部分和非基础部分的不同要求；以集体教学为主，辅以个别教学；课内习作讲评与课外创作展评相结合；课堂教学与协会活动相结合等。 

参考资料：《中国大百科全书》教育分册 
          中国大百科全书出版社 
          《教学论》  王策三